海军院校青年教员课程思政教学现状与能力提升探索

徐文建 刘俊玲 孙仙红

摘要：为了解海军院校青年教员的课程思政能力现状，探索能力提升路径，文章以海军院校近三年青年教员为研究对象，通过问卷调查、访谈交流等方法，分析其课程思政教学的优势和不足。优势主要体现在从教意愿、接受能力、创新能力、身心条件等方面，不足主要表现为思想认识偏差、知识储备不足、教学手段单一、学习动力欠缺等。青年教员可以从思想观念、知识储备、授课方式等多方面探索提升自身课程思政教学能力的路径。

关键词：青年教员；海军院校；课程思政；教学现状；能力提升；立德树人

中图分类号：G451.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）14-0013-04

贯彻落实新时代军事教育方针，提高新时代军队院校专业化建设水平，离不开高素质的专业化的教员队伍。“经师易求，人师难得”，教员的素养直接影响着军队人才的素养。培养新时代革命军人，就是培养未来实现强国梦强军梦的主力军，对立德树人的质效提出了更高要求。教之本在师，教员是教育发展的第一资源，教员队伍建设直接决定着人才培养的质量。海军院校的教师80%为专业课教师，80%的课程为专业课程，这意味着专业课程是课程思政的基本载体，是军校学员作风养成、专业锤炼和价值塑造的最主要、最直接的阵地，在发挥课程思政育人功能方面具有不可替代的优势。由此，专业课课程思政建设是当务之急，专业课教员更是责无旁贷。随着军队院校调整改革稳步推进，一大批青年教员补充到教学岗位，为军队院校教育注入了“新鲜血液”。习主席指出：“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”充分发挥课程、科研、文化的育人功能，大力推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革，对军队院校教员提出了更高的要求。青年教员的课程思政教学能力是军队院校未来教学水平的体现，是军队院校长久保持“立德树人、为战育人”方向的基本保障。因此，对于青年教员而言，提升自身课程思政教学能力尤为重要。本文通过分析近三年来参加海军某院校青年教员培训的人员资料，采取发放问卷并随机选择青年教员进行访谈的方法，概括总结青年教员课程思政教学工作中存在的优势和不足，并尝试探索可行的能力提升路径。

一、青年教员开展课程思政教学的优势

1.对课程思政教学的认可度较高

调查数据显示，近三年来，海军院校青年教员主要来自社会招聘文职人员（57%）、军队院校内部转岗（26%）和部队调入（17%），平均年龄29.45岁，74.2%来自985或211工程院校，89.46%具有研究生学历，37.78%具有中级职称，62.22%具有初级职称。这些青年教员具有扎实的专业基础，都是其专业领域内的佼佼者，对于投身军事教育事业具有强烈的意愿，选择“热爱”和“非常热爱”教育事业的人数达到100%，对自己能成为一名军校教员感到骄傲。94.46%的青年教员认为，自身所学专业与所教授的专业具有较强的关联性，相信自己能够将自身知识储备与军校专业教学相结合，完成教学任务。青年教员普遍具备朴素的爱国爱军情感，热爱教学岗位，愿意将教育作为自己的终身事业，初步理解军队院校“教员不仅要教好书，还要育好人，各方面都要为人师表”的现实需要，愿意在教学工作中贯彻落实课程思政的要求。

2.对课程思政教学的接受能力较强

98.78%的青年教员对自身定位比较清晰，认为自身在教学能力、教学水平等方面与老教员有明显的差距。社会招聘文职新教员能够主动融入军队生活，学习军校有关教学的各项要求，院校转岗或部队调入教员能够主动思考如何将自身实践经验转化为教学资源。他们都能积极参加集体备课、说课试讲等教学准备活动，完成教学文书撰写，虚心接受老教员的意见、建议等，对课程思政教学的接受能力较强。

3.对课程思政教学实践的创新性较强

青年教员虽然步入教员岗位时间较短，尚未确定自身研究的具体方向，但由于在校学习期间养成了良好的学习习惯，善于了解和学习与自身发展相关的前沿知识，有一定的科研经验，因此始终保持着对前沿知识的关注，知识范围比较广泛。青年教员多数为90后，思维活跃，发散性思维强，特别是从非军事单位进入军队院校的青年教员能够将自身已有的知识、经验与军校教学结合起来，将在地方接触到的关于课程思政的方法运用在教学实践中。对前沿知识和新鲜事物的关注及其作为青年人“初生牛犊不怕虎”的闯劲，使得青年教员在具体的教学实践中往往会涌现出很多新想法和新思路，不断创新和丰富课程思政教学方法，进而提高课程思政教学效率。

4.对自身身心状态的觉察性较好

青年教员一般指年龄在40歲以下且从教时间为5年以内的教员，他们身体健康，精力旺盛，反应速度快，心智成熟，自我定位准确，愿意投身于教育事业，有明确的奋斗目标。良好的身心条件是青年教员更好地完成教学任务的优势，他们愿意发挥自身这一优势，积极融入教员角色，渴望在岗位上有所建树。特别是面对课程思政要求时，他们对自身保持较高水平的自信，认为自己能做好课程思政工作。在年龄上，青年教员与学员较为接近，易于走进学员群体中，更能理解学员的需求和思维模式，可以更方便地了解学员对教学的意见和建议等，以便积极调整教学内容，针对学员的知识薄弱点与思想混乱区开展重难点攻关，引导学员掌握丰富的科学知识，树立正确的理想信念。

二、青年教员开展课程思政教学存在的不足

1.部分青年教员落实课程思政教学要求的意识偏弱

专业课开展课程思政仍处于探索阶段，部分青年教员对课程思政的内涵与意义研究不深，教学认知片面，在教学中存在重形式轻内容、重要素轻效果的现象。这主要有两方面原因。一是未处理好“思政课程”与“课程思政”的关系。有的青年教员认为思想政治教育是政治教员和学员队的事情，与自己关系不大；自己对马克思主义基本原理、社会主义核心价值观等政治理论理解不透，无法结合实际为学员讲解；专业课课程实际操作较多，无法与思政教育相结合。二是未处理好技能传授与价值引领的关系。有的青年教员认为课程思政就是专业知识和思政教育的简单叠加，教学时存在生搬硬套的现象。还有的青年教员认为要做好课程思政工作必须查阅大量资料，充分了解学员的思想和关注点，这会挤占专业课备课时间，影响专业课教学效果。可见，部分青年教员对落实课程思政在思想上未给予足够重视。

2.部分青年教员开展课程思政教学的知识基础偏弱

青年教员虽然拥有扎实的专业知识基础，但部分青年教员并非思政专业出身，他们对课程思政了解得并不深入，自身思政知识储备相对缺乏。调查显示，认为自身课程思政知识丰富的青年教员仅为24.69%，自己平均每节课（45分钟）能融入2个思政点以上的青年教员仅为30.86%。作为青年教员，要给学员一杯水，自身必须先有一桶水，足够的知识储备是完成教学任务的前提。若青年教员的思政知识储备不足，自然是“巧妇难为无米之炊”，更谈不上在专业课教学中有效开展课程思政。思政知识的缺乏，导致青年教员无法挖掘专业课程中蕴含的思政内容和思政元素，在授课过程中自然无法有效融入思政教育。青年教员即使能将自身所掌握的思政知识融入专业课程，但由于缺乏对两者内涵的深入理解，也容易造成思政内容与专业课程的割裂，做不到融会贯通。若在授课中强拉硬扯，搭配不合理，干扰学员的思维流畅性，既影响学员对专业知识的学习，又达不到课程思政教学效果。

3.部分青年教员对课程思政教学方法的运用偏弱

调查显示，进入教员岗位前，学习过教育学、教育心理学等知识的青年教员仅占31.33%。这说明部分青年教员缺乏教育理论知识，对教学方法知之甚少，在教学基本功、授课方式等方面能力偏弱。部分青年教员认为自身所掌握的课程思政教学方法比较单一，缺乏灵活性、针对性。少数青年教员将从老教员那里学到的课程思政教学方法直接应用于自己的课堂教学，忽视了这些方法与自己的教学思路和教学风格是否契合的现实问题，致使实际应用效果并不好。教员对教学内容的呈现效果，必然会影响到学员对知识的接受情况。调查显示，部分青年教员在专业课的课程思政教学中采用“灌输式”教学方法，很少与学员进行互动，不能激发学员主动思考，课程思政开展达不到理想效果。

4.部分青年教员提升课程思政教学能力的主动性偏弱

部分青年教员将大量精力投入到专业知识学习中，在主动学习课程思政知识方面缺乏积极性，针对院校关于课程思政的要求仅停留在“知道”的层面，并未进行深入研究与思考。调查显示，46.14%的青年教员在备课过程中偶尔会想起加入課程思政内容，在备课全程都注重挖掘思政元素的青年教员人数仅占14.88%。在能力提升培训方面，相较于政治理论教育类与课程思政类培训，青年教员更偏爱参加专业课程的培训。青年教员学习课程思政知识的动力主要来自教学评价需要（42.31%）和课程教学要求（36.37%），这说明部分青年教员提升自身课程思政教学能力的内驱力不足。

5.课程思政整体教学效果有待提升

在专业课教学中，部分学员对课程思政学习缺乏热情，这主要有两方面原因。一是青年教员缺乏对学员关注点的调查研究，抓不住学员的心。除了上课时间外，青年教员很少接触学员，不能及时了解学员的思想动态、价值取向和社会关注等，课程思政教学也就成了单向输入、照本宣科。二是学员实用主义学习倾向较严重，提不起对课程思政学习的兴趣，尤其是部分军士学员到军队院校学习的目的是提高自身的专业技能，认为专业技能“有用”，而思想政治素养“无用”。

三、青年教员提高课程思政教学能力的路径

1.加强思想政治专业知识学习

青年教员不缺乏对知识的整体把握，缺乏的是将专业知识与思政知识相结合的能力。根据“木桶原理”，思想政治知识是限制青年教员课程思政能力提升的短板，青年教员只有对课程思政的内涵、外延理解到位，才能在教学过程中更好地落实课程思政。因此，青年教员必须加强对思政知识的学习，只有储备足够的思政知识，能够将专业知识与思政内容很好地结合起来，才能得心应手地开展课程思政教学。青年教员要系统学习马克思主义理论知识，学会运用马克思主义的观点思考问题，始终以习近平新时代中国特色社会主义思想武装头脑，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给，掌握中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育等方面的知识。还要善于从专业知识的历史脉络、典型人物、知识逻辑、实际应用、未来趋势等多方面挖掘思政元素，并有机融入专业课教学。

2.注重挖掘专业课程思政元素

课程思政的实质是一种课程观，是将思想政治教育融入专业课程教学的各环节。在以往的专业课教学实践中，部分青年教员不太重视思政育人，更多关注知识传授而非价值观培育。随着海军院校愈发注重在各类课程中推进课程思政建设，青年教员亟须树立正确的教学观念，既要教好书，也要育好人。在“大思政”教学理念下，青年教员要深入挖掘专业课教学内容中蕴含的文化基因和价值观念，明确课程思政的聚焦点和落脚点，从本专业的历史典型事件和人物、本专业的前沿热点、学员关心的现实问题等多角度挖掘思政元素，并做到精心设计、娓娓道来，通过课堂教学这一主渠道，培养德才兼备的现代化军事人才。

3.创新课程思政教学方法

部分青年教员在专业课教学过程中无法让学员感受到“育人”的思想，还有些青年教员在教学中融入思政元素时过于生硬，过渡突兀，这主要是因为青年教员的教学能力和教学技巧有所欠缺，无法达到“春风化雨、润物无声”的课程思政教学效果。目前，学员大多是“00后”，他们生活在互联网技术快速发展的社会，然而传统的教学方法强调教员的单向输出，将学员置于被动接受的状态，没能与学员进行良好的互动，更无法通过互动进行价值观的交流。因此，创新专业课的课程思政教学方法十分重要。青年教员应该结合课程性质、课程特点，采用案例式教学法、探究式教学法等具有良好互动效果的教学方法，并注重创设专业知识与价值判断相融合的教学情境，让理性沟通与情感交流并用、知识传授与价值引领并存，促使学员在互动中深入理解专业知识及其所蕴含的价值判断。青年教员教学经验不足，但也因此没有形成教学思维定式，具有不受陈规旧矩束缚、发挥创新能力的优势。他们在日常教学中能够跳出圈子，以旁观者视角另辟蹊径，形成课程思政新思维，开拓课程思政新方法，比如凭借更先进的教育技术，应用更前沿的课堂技巧、更广泛的研究平台、更新颖的授课方式等。青年教员可以以教材为基础，注重对教材内容的消化理解和融会贯通，不断探索教学规律和学员学习特点，多采用启发式、参与式、互动式、研讨式教学方法，调动学员学习的积极性，更好地实现教与学的有机互动。

4.發挥自身年龄优势，贴近学员学习和生活

“乐群性”是学员的典型特征之一，利用好这一特征，青年教员具有天然的优势。学员当前阶段所产生的知识需求或思想困惑，也是很多青年教员在自身以往学习过程中曾经历过的，因此青年教员可以更便捷地结合自身成长经历来解答学员的疑惑，从思想和心理上更贴近学员，也更容易被学员接受。同时，青年教员因自身年龄优势，有更多的机会走进学员的生活，更容易与学员打成一片，不仅可以在课堂上授业解惑，而且可以在课下进行经常性教育，起到潜移默化、润物无声的教育引导作用。

四、结语

总之，打铁必须自身硬，海军院校青年教员作为育人者，必须先受教育。青年教员要充分认识到自身在开展课程思政教学方面的优势和不足，注重发挥从教意愿、接受能力、创新能力、身心条件等优势，从思想观念、知识储备、授课方式等多方面探索能力提升路径，不断提升自身的课程思政教学能力，认真做好专业课程思政教学工作，完成新时代赋予军校教员的使命任务。

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Exploration on the Current Situation and Ability Improvement of Curriculum Ideological and Political Education Teaching for Young Teachers in Naval Colleges and Universities

Xu Wenjian， Liu Junling， Sun Xianhong

（Naval Submarine Academy， Shandong Province， Qingdao 266042， China）

Abstract： In order to understand the current situation of curriculum ideological and political abilities of young teachers in naval academies and explore ways to improve their abilities， the article takes young teachers in naval academies in the past three years as the research object， and analyzes the advantages and disadvantages of their curriculum ideological and political teaching through questionnaires， interviews， and other methods. The advantages are mainly reflected in aspects such as teaching willingness， acceptance ability， innovation ability， physical and mental conditions， while the disadvantages are mainly manifested in ideological and cognitive deviation， insufficient knowledge reserves， single teaching methods， and lack of learning motivation. Young teachers can explore ways to improve their own curriculum ideological and political education teaching abilities from various aspects such as ideological concepts， knowledge reserves， and teaching methods.

Key words： young teachers； naval academy； curriculum ideological and political education； teaching status； ability improvement；foster character and civic virtue