统编高中历史教材中显性化渗透生涯教育研究

摘 要 在统编高中历史教材中显性化渗透生涯教育是新高考综合改革的应然选择。从“与历史学科相关的职业”“时空背景与生涯选择”“历史人物如何面对生涯困境”“历史人物的职业价值观”等方面显性化渗透生涯教育，可以充分发挥历史学科的育人功能，引导学生理解生涯规划的基本要素及重要意义，从而为学生的终身发展提供学科支撑。

关键词 高中历史  统编教材   生涯教育  显性化渗透  学科融合

引用格式 谭道勇.统编高中历史教材中显性化渗透生涯教育研究[J].教学与管理，2023（16）：35-40.

生涯教育着眼于受教育者的未来发展。其核心目标在于利用系统的生涯教育理论为人的职业选择和终身发展提出优化或解决方案。随着育人方式改革的不断推进，生涯教育在高中教育体系中的作用日益显现，生涯规划素养成为中学生核心素养不可或缺的组成部分。

在学科教材中嵌套生涯教育栏目是高中阶段进行生涯教育的基本方式，对于高中生形成系统的生涯教育认知，以应对高中阶段的学业选择和未来的职业规划，以及完整的生涯教育体系的形成都有着十分重要的意义。目前，我国普通高中学科教材仅有生物、化学教材中设置了生涯教育栏目，生涯教育在学科教材中渗透的基本构架尚未建立。这远未达到我国高中阶段教育改革对生涯教育的基本要求。本文将从统编高中历史教材中显性化渗透生涯教育的角度进行相关探讨，以求教于方家。

一、统编高中历史教材中显性化渗透生涯教育的必要性

1.满足高考综合改革的要求

当前，我国高考综合改革正在进行，主要有“3+1+2”和“3+3”两种基本的选科模式，要求学生在高一年级就要从几种不同的学科组合中选出一种学科组合。其中“3+1+2”模式，学生要面临12种选择，“3+3”模式又分为“6选3”和“7选3”两类，“6选3”有20种选择，“7选3”有35种选择。这一选择不仅决定了接下来两年的学习生活，更大程度上决定了学生今后就读的大学专业和从事的职业，影响深远。这就要求高中阶段必须加强对学生的生涯教育，尤其是生涯抉择教育。

从实践经验看，在学科教材中显性化渗透生涯教育，是学生将学科知识与生涯发展相联系，常态化学习生涯规划知识的有效途径。学科教材的系统性和教学过程的长期性为学生的生涯教育提供了基本保障，生涯教育在学科教材中的显性化渗透，成为对高中生进行生涯教育切合实际的选择。

2.发挥历史学科教育功能

生涯教育内容在学科教材中显性化呈现，是生涯教育与学科教学深度融合的重要保障，也是发挥学科教育功能的基本体现。但由于种种原因，目前高中历史学科教材中尚未出现生涯教育的专门内容，学科中蕴含的丰富的生涯教育信息只能通过间接途径传递给学生，需要学科教师的二次开发才能产生具体的生涯教育效果。高中历史教师进行生涯教育课程资源开发的主动性和自觉性直接决定了生涯教育在高中历史学科教学中能否正常实施。

目前生涯教育与高中历史学科的融合并不乐观。一是高中历史教师对生涯教育本身的认识不清。调查显示，只有4.82%的历史教师对生涯教育非常了解，79.52%的历史教师有一定了解，15.66%的历史教师基本不了解。二是多数教师尚未经常性地将生涯教育融入历史课堂教学。84.34%的教师认为完全可以在高中历史课堂渗透生涯教育，但对于如何在高中历史课堂中融入生涯教育仍存在一些困惑。

此外，面对历史课学科性的要求和升学考试的压力，融合课教学开展不足，同时由于生涯教育专业知识的缺乏，已开展的融合课教学，融合的程度还有待提高，尤其是还不能从理论的高度加以认识，还达不到学科核心素养和生涯教育目标同步实现的高度，这从某种程度上来说浪费了学科资源，不利于历史学科育人功能的充分发挥。

生涯教育在历史学科教材中的显性化渗透，可以为教师提供全新的教学资源，以生涯教育为话题形成新的教学主线，也可以引导教师更加自觉地从历史学科的角度深入了解高中生的职业倾向及困惑，利用科学的方法指导学生从历史经验中寻求职业选择的有效模板，提升学生自主学习和生涯规划的基本能力。这不仅是贯彻新高考改革“大教育”“选择性教育”理念和“选课走班”教学模式的首要工作和迫切需求，也是激发学生的学习动机，提高学习质量和学业成就的有效途径。

3.培育高中生生涯规划素养

高中生生涯规划素养是学生在进行学业、职业、生活及终身发展规划时所展现的综合品质[1]。它与学科核心素养有着一致的目标追求，是中学生发展核心素养不可或缺的组成部分。目前高中生的生涯规划素养严重不足，生涯规划的意识总体较差。调查结果显示，对于自己的兴趣性格或专长仅有13.32%的学生非常了解，对于自己的性格或者专长所适合的职业方向，仅有12.85%的学生很清楚。这其中重要的原因就是高中生在学校接受生涯教育的效果很不理想。另一方面，学生接受生涯教育的途径单调。47.99%的学生表示通过班主任或心理老师介绍了解职业生涯规划教育，14.84%的學生表示通过报刊、网络、电视等媒体了解职业生涯规划教育，3.62%的学生表示通过有关机构咨询了解职业生涯规划教育。总体来看，大部分高中学生没有经历过系统的生涯教育。

在历史教材中显性化呈现生涯教育内容，可以使学生更加经常性地从历史人物、历史事件、特殊历史阶段中提取有效信息，为自己的终身生涯发展提供最有说服力的借鉴。

4.提高生涯教育的社会认知度

目前，学校和社会对生涯教育的理解还存在一定的偏差。一是对生涯教育的重视程度还不够。调查显示，46.96%的学生表示所在学校偶尔有开设职业指导方面的课程，15.54%的学生表示学校没有开设职业指导方面的课程，还有13.79%的学生选择不知道，这说明部分学校生涯规划教育工作没有充分开展。二是已经开展生涯教育的学校依然存在认识上的误区。我国实施新课程的省份逐步开展了高中阶段的生涯教育，主要方式一般是依托政教（学生发展中心）处或者心理咨询室给学生进行生涯教育的专题讲座和咨询，也有部分学校开展了生涯体验活动。但是，目前家长和学校对终身生涯教育关注较少，根据一两次的机构咨询和讲座了解或者软件测试就匆忙进行选科决策的现象还不同程度地存在。这都使得生涯教育的效果大打折扣，无法真正服务于学生的终身发展，也不能满足家庭和社会的需求，严重违背了生涯教育的初衷。若能够在教材中进行生涯教育的显性化呈现，则可以有效提高社会对生涯教育的认知度。

5.推进普通高中育人方式改革

《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（国办发[2019]29号）明确要求：加强对学生生涯规划等方面指导，帮助学生树立正确理想信念、正确认识自我，更好适应高中学习生活，处理好个人兴趣特长与国家和社会需要的关系，提高选修课程、选考科目、报考专业和未来发展方向的自主选择能力。在指导机制方面要求：通过学科教学渗透等方式对学生进行指导。《普通高中课程方案（2020年修订）》在培养目标方面要求高中生具有自主发展能力和沟通合作能力，正确认识自我，具有一定的生涯规划能力。这些从宏观上为生涯教育与学科教学的融合指明了方向，但目前生涯教育的课程标准以及相应的教材尚未出现，高中学校的生涯规划教育还处于分散探索阶段。在学科教材中显性化呈现生涯教育内容，是依托学科教材体系进行生涯教育的便捷途径，可以与各高中校现行的体验式、讲座式、咨询式生涯课程一起构成系统的课程体系。

二、统编高中历史教材中显性化渗透生涯教育的可行性分析

1.从国外经验看

20世纪以来，英国、美国、加拿大、日本等国的生涯教育经历了由针对个体或者一部分人的职业咨询或就业咨询到针对全体学生的普遍生涯教育的转变过程，生涯教育已经贯彻到学校教育的各个阶段。在高中阶段实施生涯教育的主要途径是课程介入和学科渗透，而在学科教材中以显性化的方式呈现生涯教育栏目则成为学科渗透的基本形式。生涯教育比较成熟的美国，在高中阶段多个学科教材中均有生涯教育内容的显性化呈现。如选用率高且广受好评的高中物理教材——《豪尔特物理》中的职业生涯教育内容是以专栏“物理职业”的形式呈现的，该专栏设置在相关内容章节的最后，物理知识与职业一一对应[2]。美国高中主流化学教材《化学概念与应用》设置了“化学工作者”栏目[3]。美国高中生物教材《科学发现者——生命的动力》上中下三册将职业生涯教育内容主要以“与生物学相关的职业”“生物与社会”“生物与技术”“本章复习题——生活中的生物学”这几种形式展现[4]。权威的研究性系列学习教材《科学探索者》中也设置了“地球科学相关职业”“地学写作”“探险现场”“地球科学与社会”“地球科学与环境”“地球科学与技术”等生涯教育栏目[5]。与此同时，英国、加拿大、日本等国也都有了类似的行动。2013年，英国发布《学校法令指导：生涯指导》，明确了实施生涯教育的责任主体是学校。英国高中主流化学教材Chemistry for you在附录中设置了“运用化學的职业”栏目，专门列举了社会中于化学相关的53种职业，包括科学家、技术人员、检验人员、废物处理人员等[6]。加拿大安大略省通用的高中主流化学教材Chemistry 11中每个单元几乎都有“Career”栏目，穿插在每章的知识学习中，使职业教育与学科知识相融合[7]。2018年，日本文部科学省颁布新修订的《高中学习指导要领》，其中明确提出“以特别活动为中心、根据各学科和科目特点充实职业生涯教育，通过学校全体教育活动有组织、有计划地开展‘升路指导，帮助学生自主选择毕业出路”[8]。生涯教育在学科教材中显性化渗透已经成为欧美等发达国家的普遍做法。学生通过长期的课程学习可以浸润式接触不同领域的成功人士，了解不同行业的具体工作内容，以及所需要的基本职业素养，从而在学习学科知识的同时对自我和职业有更加清晰的认识。这对生涯教育体系的完善和教育效果的提升起着不可忽略的作用。

2.从国内实践看

目前我国也在积极探索高中阶段生涯教育与学科课程的显性化渗透，比如，生物和化学学科就在教材中直接设置生涯教育的相关栏目，从实际的教学情况看，这对学生的生涯教育起着非常重要的作用。以人教版高中生物必修教材为例，教材中有选择地渗透了三类生涯教育的内容：一是以“科学家访谈”“科学家的故事”等形式介绍了著名人物的生涯历程，比如必修1教材《分子与细胞》卷首介绍了世界著名生物学家、中国科学院院士施一公先生的生涯历程，必修2教材《遗传与进化》介绍了毕生追求“禾下乘凉梦”的袁隆平院士的生涯历程、染色体遗传理论奠基人摩尔根的生涯历程。二是以“生物科学史话”的形式介绍人类历史上一些重大科学发现的过程，其中蕴含丰富的生涯教育内容，比如“世界上第一个人工合成蛋白质的诞生”介绍了中国科学家历经多次失败终于在世界上第一次用人工的方法合成了结晶牛胰岛素，“遗传密码的破译”介绍了人类破译遗传密码的艰难过程。三是呈现具体的“与生物学有关的职业”，比如病理科医师、育种工作者、测序工程师、遗传咨询师等。

生涯教育内容在教材中直接呈现与学科教学内容完美融合，有利于高中生在学科课程学习的同时潜移默化地接受生涯教育，认识学科课程学习对个人发展的重要作用，帮助学生做好学业规划，明确未来职业选择的方向和当下进行生涯准备的基本路径。学科教材本身的体系性一定程度上为解决目前高中生生涯教育碎片化问题提供了基本依托。同时，将生涯教育作为教材的基本内容，大大提高了学科教师进行生涯教育的自觉性，从整体上提升了生涯教育的育人效果。

3.从课程标准看

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》明确要求学生通过高中历史课程的学习树立正确的世界观、人生观、价值观和历史观，为未来的学习、工作与生活打下基础。这就需要建立高中历史教育与未来职业生涯之间的联系。从另外一个角度来说，这也是历史学科本身实现教育功能的应然要求。历史学科五大学科核心素养和生涯教育的相关要素有着天然的一致性，都指向人的全面而有个性的发展，共同致力于全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务。

（1）唯物史观指向生涯教育和生涯规划实事求是的基本态度

唯物史观指向人类社会历史客观基础及发展规律。教师的生涯教育和学生的生涯规划都必须遵循这一基础和规律，需要对自身、职业以及社会环境有一个全面、客观的认识，从而进行科学的生涯教育，引导学生进行生涯规划，既不能夸大人的主观能动性盲目规划，也不能妄自菲薄，畏首畏尾，从而影响自身的生涯发展。

（2）时空观念指向学生生涯规划过程中必须考虑的基本要素

历史学科强调时空意识，不同时空背景决定了历史事件的不同走向，而生涯规划也必须考虑具体的时空背景。比如：你是中国人，你生活在中国，你考虑的生涯规划要素要与中国的国情紧密结合，要体现中国人的思维方式和价值取向，这样你的生涯规划才能适应中国的发展。再者，时代性也是生涯规划必须考虑的因素。我们需要根据时代的发展变化，对自己的生涯规划进行适时调整，以符合时代发展的基本要求。

（3）史料实证指向生涯教育的求真精神

通过史料实证探求历史的真相是历史学科的基本追求。这个过程需要教师引导学生依据唯物史观对各种史料进行鉴别、筛选、多元互证，最终得出结论。这与生涯规划过程中的求真精神和批判性思维不谋而合。学生具备基本的实证意识才能综合各种因素做出最符合自身实际和社会需要的生涯选择。

（4）历史解释能够为生涯教育提供基本的方法支撑

历史解释要求学生在充分占有史料的基础上，对历史事物进行理性分析和客观评判。生涯规划的过程中也需要对自我、职业和社会环境进行全面分析，辩证、客观地理解，并揭示其表象背后的深层因果关系，从而做出最合理的生涯选择。

（5）家国情怀教育有利于正确的职业价值观的形成

家国情怀是历史学科诸素养中价值追求的目标，而这也是形成正确的职业价值观的基本要求。无论学生将来从事何种职业都應该心怀对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命，具备应有的职业担当。

4.从教材内容看

历史学科包罗万象，统编高中历史教材涵盖了政治、经济、军事、文化、外交、科学、艺术等多门类的职业类型、各不相同的时空背景、类型丰富的历史人物等，是进行生涯教育难得的资源库。总体来说，高中历史学科教材中的生涯教育资源可以分为三大类。

（1）历史人物类

历史人物的生涯历程是学生生涯教育最常规的资源。成功的历史人物生涯案例可以给学生立一个标杆，失败的历史人物生涯案例可以给学生提供经验教训，对历史人物评价可以启发学生的生涯意识和对职业价值观的思考。如《中外历史纲要》上册涉及的孔子、老子、汉武帝、唐太宗、岳飞、李鸿章、周恩来、钱学森、雷锋、王进喜；下册涉及的哥伦布、麦哲伦、马丁路德、马克思、列宁等。

（2）时空变迁类

历史学科最常见的一个教学活动就是进行时空背景的总结，而任何一种职业，任何一个人的生涯选择都必须考量相应的时空背景。比如：五种社会形态的演变对历史人物职业选择的影响；经济重心南移、选官制度的演变、新旧民主主义革命阶段的转变、两次工业革命、两次世界大战、经济大危机、第三次科技革命、冷战、世界多极化发展趋势、经济全球化趋势、瘟疫等重大时空背景的演变往往会带来生涯抉择的巨大变化。

（3）价值分析类

历史教材中涉及大量对历史人物、历史事件的分析评价，这些内容是学科核心素养培养的关键，同时也是进行生涯教育的关键，尤其是对职业价值观的引领起着定性作用。学生通过对历史事件以及历史事件中历史人物的评价，能够明辨是非，进行价值判断，从而逐步形成自己的价值观。

这些隐含在历史教材中的生涯教育资源若能以显性化的方式直接呈现，十分有利于形成符合高中生实际情况的、具备历史学科特色的生涯教育与学科教学融合的经典案例，为高中生的生涯教育提供基本的学科支撑。

三、统编高中历史教材中显性化渗透生涯教育的实施路径

在普通高中教科书中显性化渗透生涯教育的内容是系统工程，需要多学科的统筹协调，既要有利于生涯教育的实施和目标的达成，又要保证学科教学的基本要求不打折扣，二者相得益彰，形成立德树人的合力是最终的落脚点。

1.增设“与历史学科相关的职业”内容

目前高中生物、化学两个学科在教材中都设置了与学科相关的职业，历史学科可以借鉴这一成熟做法。历史学科是一门综合性学科，其中涵盖各个学科的职业类型，因此我们在历史学科教材中进行生涯教育内容显性化渗透时要考虑历史学科的特色，设置与历史学科直接相关的职业。比如在《中外历史纲要》上册第一课“中华文明的起源与早期国家”和下册的第一课“文明的产生与早期发展”中均可以设置“与历史学科相关的职业——考古工作者”“与历史学科相关的职业——博物馆工作人员”。因为这两课都直接涉及大量的考古与博物馆相关的工作，正是因为人类考古工作的不断推进，我们才对人类文明的起源、对中华文明多元一体的特征有了更加清晰客观的认识。《中外历史纲要》上册第四课“西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固”子目“两汉的文化”中介绍了《史记》《汉书》等史学著作，在此处可以设置“与历史学科相关的职业——历史学科（史学工作者）”栏目，引导学生对史学工作者有一个基本的了解，尤其是要了解史学工作的作用，理解其社会价值。

2.增设“时空背景与生涯选择”内容

凸显时空背景是历史学科的一大特色，是进行历史分析不可或缺的一个维度，而时空因素也是生涯规划过程中必须考虑的因素。因此，在历史教科书中可以设置“时空背景与生涯选择”栏目，引导学生对特殊时期的特殊职业以及特殊时期的职业选择特征有更加深刻的认识。比如《中外历史纲要》上册“晚清时期的内忧外患与救亡图存”“辛亥革命与中华民国的建立”“中国共产党的成立与新民主主义革命兴起”“中华民族的抗日战争和人民解放战争”这几个单元中，可以有选择性地渗透一代又一代民主革命先行者的事迹，他们为了救亡图存，前赴后继选择了一条类似的生涯道路——实现民族的独立和自强！比如第19课“辛亥革命”课后“问题探究”栏目引入了孙中山的《中国问题的真解决——向美国人民的呼吁》（1904年8月31日），《孙中山全集》第1卷的部分内容，随后设置问题：“阅读上述材料，结合所学知识，谈谈孙中山为什么走上推翻清政府的革命之路？”该题本身蕴含了孙中山的生涯转折，如果继续追问：“孙中山的生涯选择留给文明什么启示？”这道题则变成了显性化的生涯教育资源，同时又不失去历史学科本身的价值追求。第21课“五四运动与中国共产党的诞生”中的“问题探究”栏目引入了蔡和森《马克思学说与中国无产阶级》的内容片段，设置问题：“阅读上述材料，谈谈蔡和森为什么信仰马克思主义？”也可以继续追问：“蔡和森的信仰选择对我们的生涯抉择有什么启示？”还可以设置李大钊、毛泽东、董必武等中国共产党领导人在民族危亡之际，不顾个人安危，投身救国救民洪流从而成就伟大事业的经典故事，引导学生理解个人的生涯选择与国家民族需要的关系，从而理解个人生涯的成败与特定的时空背景之间的关系。

3.增设“历史人物如何面对生涯困境”内容

一个人的成功不在于面对顺境时的游刃有余，而在于面对逆境时如何走出低谷，东山再起。统编高中历史教材中不乏这样的教育素材，可以服务于学生的生涯教育。例如《中外历史纲要》上册第15课“明至清中叶的经济文化”，“科技”子目介绍了李时珍与《本草纲目》、宋应星与《天工开物》等内容。这里可以因势利导设置“历史人物如何面对生涯困境”栏目，介绍李时珍、宋应星科举失败却取得科学方面的巨大成就的生涯经历。李时珍在科举失利后，调整生涯发展方向，最终完成中医药学百科全书式的代表性著作《本草纲目》；宋应星连续六次赴京参加进士考试，均名落孙山，但他没有自暴自弃，而是另辟蹊径探求“致富”之术，最终完成科技巨著《天工开物》。这里可以设置如下问题：“从李时珍、宋应星等科学家的事迹中，尝试总结作为科学家应该具备哪些基本素质？面对生涯困境时应该如何抉择？”由此引导学生树立客观认识自我，藐视逆境，乐观面对生活，热爱所从事的事业的积极生涯价值观和应有的责任担当。

4.增设“历史人物的职业价值观”内容

从人才培养的角度来讲，我们必须理直气壮地告诉学生：你是中国人！你所从事的职业应该为中国人服务，进而为全人类服务。这是落实“立德树人”教育任务的应有要求。如果其职业价值观出了问题，将会给社会带来破坏性结果。从教材的实际来看，《中外历史纲要》上册“社会主义建设在探索中曲折发展”一课可以设置“历史人物的职业价值观”栏目。具体做法为：引入钱学森放弃国外优厚待遇，冲破重重阻挠回到祖国，在十分艰苦的条件下为祖国的国防科技事业奋斗终身的故事。设置探究问题：钱学森做出上述生涯选择的时代背景是什么？其生涯选择考虑的首要因素是什么？对其个人和祖国产生了什么影响？

显性的生涯教育栏目设置可以从历史学科的角度为学生提供真实案例，对学生形成正确的职业价值观起着直接的指导作用，也彰显了历史学科的教育价值。

四、统编高中历史教材中显性化渗透生涯教育应注意的问题

在统编高中历史教材中显性化渗透生涯教育内容，关乎学生的终身发展，在实际操作过程中仍然存在许多问题需要通盘考虑。

1.专业化打造，不随意呈现

生涯教育基于个体心理学，以及个体对自身和未来的判断，从而指导学生做出最适宜的生涯规划。从英美两国中学阶段生涯教育内容要素及活动范例中可以看出，其内容选择均以目标为起点，且均包含了自我认识、生涯认识、生涯规划与管理等方面的内容要素与相关活动[9]。因此，在统编高中历史教材中进行生涯教育的渗透必须考虑生涯教育本身的专业性要求，并结合历史学科教学的特点，将生涯教育的内容系统地、有计划地融入学科教材。需要结合中学生发展的实际统整生涯教育的基本知识，将自我认识、职业目标的确定与调整、职业素养、职业道德等生涯教育的内容有机融入，以达到一种“润物细无声”的教育效果。

2.相机渗透，不喧宾夺主

高中历史学科的首要任务是落实学科核心素养，教材的学科性要求是不容动摇的，因而生涯教育的渗透要注意度的把握，不能为了生涯教育而把历史教材变成生涯辅导教材。从高中历史教材编写的实际情况看，生涯教育素材可以在教材的引言、页边栏目、“知识链接”（“职业链接”）等位置相机安排，通过图片、故事等学生喜闻乐见的形式直接呈现。学生在学习历史知识的同时，能够从历史教材中获取滋养终身的生涯发展信息，从职业生涯的角度发挥学科教材的教育功能，达到锦上添花的效果。

3.统筹协调，不偏重单一学科

从国外的经验和生涯教育的实际情况看，生涯教育可以在中学的大部分学科中进行渗透，而历史学科的包容性决定了其必然与其他学科存在许多交叉的部分。因此统编高中历史教材中显性化渗透生涯教育，在内容选择方面需要各学科的统筹协调。一方面要考虑到各学科的特点，另一方面要考虑到生涯教育本身的特点，在二者的交汇处渗透。比如物理、化学、生物、计算机等学科与日常生活中的职业联系比较紧密，侧重于进行相关职业的直接呈现；而历史学科则如前文所述，在呈现与历史学科相关职业的同时，侧重于从时空背景与生涯选择、职业困境的应对、职业价值观的形成等方面进行渗透。各学科有所侧重，互不重复，将生涯教育在学科教材中的渗透体系化，从而达到其应有的效果。

4.教学评相结合，不局限于知识拓展

教育目标的达成关键在于评价机制的导向。生涯教育的评价可以通过多种形式形成体系。比如可以设计专门的问卷对学生的生涯教育情况进行测评，以了解学生对自身、职业及其相互关系的认识。也可以引导学生制定自身的生涯规划，然后进行自评、小组互评、教师评价等。同时应当建立相应的学分支持制度，要求学生修完相应的课程，或者达到相应的水平，以制度的形式，从教学评一致性的角度保证生涯教育实施的实际效果。

生涯教育的长期性决定了其通过学科课程进行渗透的必要性，而历史学科自身的特点和承载的育人功能又决定了其与生涯教育融合的可行性。通过教材内容的显性化呈现，可以使生涯教育达到事半功倍的效果，同时这也是推动历史学科教学改革的有效手段。历史学科将与其他学科各美其美，美美与共，共同致力于落实立德树人的根本任务。

参考文献

[1] 庞春敏.高中生生涯规划素养及其培养体系构建[J].教育理论与实践，2021，41（08）：10-13.

[2] 陆雪娇，陈娴.美国豪尔特物理教材的职业生涯教育[J].物理教师，2018，39（04）：63-66.

[3] 张冬雪.基于中美教材比较的高中化学教学渗透职业生涯教育研究[D].大连：辽宁师范大学，2020.

[4] 張凌诗.中美高中生物教材中关于职业生涯教育内容的比较研究[D].武汉：华中师范大学，2015.

[5] 李昊业.中美高中地理教材渗透职业生涯教育的比较研究[D].武汉：华中师范大学，2021.

[6] 魏国丽.英国高中化学教材《Chemistry for you》中的STSE教育研究[D].武汉：华中师范大学，2020.

[7] 张水鲜.中、美、加三国高中化学教材中职业生涯教育内容的对比研究[D].长沙：湖南师范大学，2017.

[8] 李昱辉.日本普通高中职业生涯教育政策研究[J].比较教育研究，2021，43（06）：51-57.

[9] 张蔚然.英美两国中学阶段生涯教育的比较研究[D].上海：华东师范大学，2020.

【责任编辑  郑雪凌】