利用二十四节气组织幼儿亲自然教育活动探究

宁秀梅

摘要：亲自然教育是幼儿教育的重要组成部分，有助于促进幼儿健全人格的发展以及良好习惯的养成。二十四节气不仅代表着自然的变化规律，还是我国优秀传统文化的重要组成部分，幼儿教师将其作为教育素材融入亲自然教育活动中，有助于促使幼儿树立正确的生命观和劳动观。文章明确二十四节气对幼儿亲自然活动的教育价值和实施原则，从环境创设、游戏组织、知识融入、活动开展等四方面入手对应用二十四节气构建幼儿亲自然教育活动的具体策略进行探讨。

关键词：幼儿教育；亲自然教育活动；二十四节气；活动策略

中图分类号：G612文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）13-0105-04

亲自然教育活动是当下幼儿园活动的重要内容，其能促使幼儿亲近自然、探索自然，增强幼儿对自然规律和自然物种的认知，增加幼儿的生活常识，对幼儿的全面发展具有重要意义。亲自然教育活动的主题多样、形式丰富，幼儿教师需结合幼儿学习需求，合理为幼儿选择和设计活动内容。二十四节气是我国优秀传统文化的重要内容，其不仅蕴含着自然变化的规律和四季发展的特征，还涉及农耕劳动和节庆民俗等内容，具有丰富的教育资源。幼儿教师将二十四节气融入亲自然教育活动中，有助于提升亲自然教育活动的有效性，促使幼儿各方面素养得到综合发展。下面，笔者结合教学实践，立足幼儿园实际情况以及幼儿发展需求，对利用二十四节气构建幼儿亲自然教育活动的实践策略进行探索，以期给相关研究带来参考。

一、利用二十四节气组织幼儿开展亲自然教育活动的价值

1.培养幼儿参与劳动的意识

劳动意识的培养直接关系着幼儿生活习惯的养成以及幼儿个人素养的发展。二十四节气起源于我国传统农耕活动，几千年来指导着我国农事生产活动，其中蕴含着丰富的劳动教育资源。幼儿教师以二十四节气为素材，组织幼儿开展以劳动为主题的亲自然教育活动，让幼儿通过动手实践充分感受农事生产活动的辛苦，可以有效激发幼儿珍惜粮食、珍惜劳动成果的意识，促使幼儿养成良好的饮食习惯。另外，幼儿教师借助二十四节气内容，引导幼儿体验春耕秋收的过程，能让幼儿通过劳动实践充分感受收获劳动成果的快乐和喜悦，从而深刻理解“劳动最光荣”的含义。

2.激发幼儿热爱家乡的情感

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）要求：充分利用实际生活中的自然素材，让幼儿直观感受自身生活环境的变化，并以此为契机调动幼儿热爱家乡、热爱祖国的情感。二十四节气是古人智慧的结晶，能够体现四季的变化，部分地区对于一些特殊节气会进行庆祝活动。幼儿教师可将亲自然教育活动与幼儿园所在地区的民俗活动结合起来，引导幼儿在活动中感受家乡在不同节气中的气候与景色变化，组织幼儿参与各类富有趣味性的节气民俗活动，促使幼儿对本地区乡土文化产生认同感，从而有效激发幼儿对家乡的热爱之情。

3.增强幼儿爱护自然的理念

《纲要》指出：幼儿园应培养幼儿“爱护动植物，亲近大自然”的意识。亲自然教育活动旨在让幼儿处于开放、真实的自然环境中，通过视觉、触觉、听觉、嗅觉等直观地体验自然、探索自然、了解自然。在亲自然教育活动中，幼儿能够加强与自然环境的互动，并对自然科学知识产生浓厚兴趣。二十四节气蕴含着大自然变化的规律，幼儿教师将其应用于亲自然教育活动中，有助于幼儿更好地理解“春生夏长、秋收冬藏”的自然变化规律，知道人类并非自然的主宰而是大自然中的一份子，进而懂得保护自然环境的重要性，并学会关心和爱护自然界中的其他生命。

4.增强幼儿传统文化素养

幼儿传统文化素养的提升一直是幼儿园教育中的重点和难点。二十四节气不仅反映了大自然的变化规律，还是我国优秀传统文化的重要内容，在几千年间深刻影响着我国各类文学艺术作品的创作。幼儿教师在亲自然教育活动中融入二十四节气内容，并借助以二十四节气为主题的古诗、歌谣、民俗故事等教学资源，可有效找到亲自然教育活动与传统文化的连接点，让幼儿在趣味实践活动中学习传统文化知识，从而为传统文化知识的教学创造有利条件，促使幼儿的文化素养得到提升。

二、利用二十四节气组织幼儿开展亲自然教育活动的原则

1.寓教于乐，激发幼儿活动兴趣

亲自然教育活动较关注幼儿在活动中所获得的情感体验，以期让幼儿在直观经验中获得认知的发展。这意味着幼儿只有全身心地投入到活动中，才能获得最优的教育效果。然而，3-6岁的幼儿年龄较小，认知有限，兴趣保持时间较短，很容易在活动中出现“喜新厌旧”的情况。因此，在设计以二十四节气为主题的亲自然教育活动时，幼儿教师不能生搬硬套教材、教参或者网络上的其他活动内容，而应遵循“寓教于乐”原则，结合本班幼儿的实际情况、兴趣爱好设计针对性活动内容，并以维持幼儿活动动机为目标设计具有趣味性、开放性的自然探究任务，以便幼儿长时间保持对活动的新鲜感与期待感，从而有效增强幼儿的活动体验，激发幼儿的活动兴趣。

2.因材施教，尊重幼儿个性发展

幼儿的心理发展、性格差异与身体素质的不同决定了他们在亲自然教育活动中的表现存在一定差异，如性格内向的幼儿参与亲自然教育活动的积极性通常没有性格活泼的幼儿高，而自然探究能力较差的幼儿在自然活动中的表现也往往没有对自然知识感兴趣的幼儿好。因此，幼儿教师在组织幼儿开展亲自然教育活动时，应关注全体幼儿的活动需求，不仅要表扬表现优异的幼儿，还要鼓励表现一般的幼儿，以提升他们参与亲自然教育活动的自信。另外，幼儿教师可通过实施分层教育，引导能力相对普通的幼儿逐渐适应亲自然活动，从而使全体幼儿都能实现最优化发展。

3.循序渐进，促進幼儿知识增长

亲自然教育以幼儿对自然的探索和感知为核心，但这并不意味着在活动中幼儿教师要放任幼儿自由活动。与之相反，为使幼儿获得更好的学习体验，幼儿教师必须精心设计活动内容，合理将二十四节气知识传授与五大领域能力发展有机融入亲自然教育活动中。在活动设计过程中，幼儿教师应遵循循序渐进原则，由浅至深、由简至难地安排活动内容，要在确定幼儿对自然主题活动产生一定认知后，再逐步增加活动难度，以促进幼儿知识增长。

4.生成发展，促进幼儿自我提升

建构主义认为：知识生成的关键在于把握新、旧知识之间的连接点，以促使新知识更顺利地融入已有知识体系中。因此，幼儿教师在组织亲自然教育活动时，不仅要关注知识能力的传授与培养，还要遵循“以幼儿为本”的教育原则，从幼儿的生活经验和认知水平出发设计教育活动，并在活动中应用各种生活中常见的素材，以使幼儿在熟悉的情境中逐渐接触新知识。此外，幼儿教师还应在活动结束后为幼儿设置一系列开放性问题，引导幼儿结合活动经验对问题展开思考，以此锻炼幼儿的思维能力，促进幼儿生成性发展。

三、利用二十四节气组织幼儿开展亲自然教育活动的策略

1.重视环境创设，引发幼儿情感共鸣

心理学家皮亚杰认为：“3-6岁幼儿的认知发展处于前运算阶段，主要通过亲身体验的方式来获取新的经验与知识。”对于3-6岁的幼儿来说，受生活经验和理解能力的限制，仅凭借教师的口头和肢体语言，他们往往难以充分理解教师想要表达的内容，从而造成师幼之间的沟通隔阂。为有效解决这一问题，幼儿教师应立足环境对幼儿的影响作用，将二十四节气元素融入室内、室外的环境创设中，以使环境成为亲自然教育活动的补充和支撑，让环境引发幼儿的情感共鸣，潜移默化地促进幼儿认知发展。具体来说，首先，教室是幼儿园开展教育活动的主要场所之一，其环境对幼儿的认知发展有着直接影响。幼儿教师在对教室环境进行创设时，可将二十四节气作为主题，通过布置与节气相关的图片、文字等装饰激发幼儿对节气内容的学习兴趣。例如，幼儿教师可在教室主题墙上绘画代表节气内容的卡通画，让幼儿在观看绘画内容时初步产生对节气的印象。幼儿教师还可以为每个节气设定不同的主题色，然后随着节气变化改变教室内墙的主题颜色，以此让幼儿直观感受到节气的变化。其次，幼儿教师可引导幼儿加入环境创设活动中，借助环境创设开展亲自然教育活动。例如，在清明节前后，幼儿教师可教会幼儿“清明前后，种瓜点豆”的歌谣，并带领幼儿一起在教室或园内的种植区内开展种植活动，引导幼儿观察教室或园内的植物生长情况，让幼儿通过周边环境变化感受二十四节气的变化，以此促使幼儿获得丰富的情感体验。最后，幼儿教师还应努力挖掘生活环境中的节气素材，帮助幼儿在实际生活中感受二十四节气内容。例如，幼儿教师可抓住“立春”“立夏”“立秋”“立冬”四个节气，带领幼儿在园区周边开展“寻找春、夏、秋、冬”的亲自然教育活动，让幼儿在真实的环境中感受季节的变化。幼儿教师还可以将节气知识与气候环境相结合，在大雪纷飞的日子中讲述“大雪”的故事，在春雨霏霏中讲述“雨水”的知识，以使幼儿在气候环境的帮助下更好地理解节气内容，从而提升亲自然教育活动的有效性。

2.组织游戏活动，激发幼儿参与兴趣

游戏是幼儿日常生活中最重要的活动形式，在游戏的帮助下，幼儿能够更好地感知世界，习得知识，获取直接或间接生活经验。在亲自然教育活动中，幼儿教师可结合幼儿的兴趣组织幼儿开展兼具探索性、开放性和自由性的游戏活动，并将二十四节气内容合理融入其中，让幼儿在游戏体验过程中深化对自然知识和节气知识的了解，从而有效达成教育目标。例如，在开展以“惊蛰”节气为主题的亲自然教育活动时，幼儿教师可借助惊蛰“萬物复苏”的内涵设计趣味游戏。在游戏准备阶段，幼儿教师可先教幼儿朗诵《惊蛰》这首童谣：“雷敲鼓，轰隆隆，敲醒睡觉小虫虫，小虫虫，乐坏了，争着抢着跑出门。又是唱，又是跳，大家见面闹哄哄。”并让幼儿扮演童谣中的“小虫虫”，引导幼儿使用肢体语言表达小虫虫听到雷声苏醒后，出来玩乐的场景。然后，幼儿教师可拿着手铃鼓等带领幼儿来到户外场地，并在场地中画出一个圈来代表小虫的“家”。当幼儿教师轻轻摇动手铃鼓，发出舒缓的铃声时，代表时间还处于冬天，此时扮演小虫虫的幼儿需在圈内模仿虫子睡觉的情景。当幼儿教师快速摇动并敲击手铃鼓，使手铃鼓发出激烈的声响时，代表春雷来临，这时幼儿要一边朗诵童谣一边争着抢着离开“家”，当幼儿教师的手铃鼓声音停下时，还没离开“家”的幼儿则算游戏挑战失败。这样的自然教育活动不但可以让幼儿充分掌握相关知识，还富有趣味性，有助于幼儿身心健康成长。

3.依托节气知识，提升幼儿自然认知

二十四节气中蕴含着自然变化的规律以及万物生长的知识，幼儿教师在组织幼儿开展亲自然教育活动时，可以二十四节气为切入点，引导幼儿在节气实践活动中学习和了解更多自然知识。例如，幼儿教师可在暑假前，借助“芒种”节气开展“谷子知多少”的亲自然教育活动。首先，幼儿教师可借助多媒体设备以故事的形式向幼儿讲述芒种的内涵，并通过“时雨及芒种，四野皆插秧”的歌谣将话题引至农事耕种上，以此让幼儿充分感受农事劳作的辛苦。其次，幼儿教师可为幼儿发放稻子、小麦、豆子等作物，让幼儿仔细观察作物的不同，并以作物为素材粘贴、绘制一幅“芒种画”，展现幼儿心目中的芒种场景。最后，幼儿教师可对幼儿提出“你们知道一粒稻谷是如何从地里进到大家碗中的吗”这一问题，并通过动画向幼儿展示稻谷的种植和加工过程，以此激发幼儿珍惜粮食的意识，培养幼儿养成不挑食的好习惯。此外，有条件的幼儿园还可组织幼儿动手亲自种植稻谷、豆子等作物，让幼儿通过劳动实践切实感受劳动的辛苦与作物的变化。这样的自然教育活动不但能系统地向幼儿传授自然知识，有效培养幼儿的劳动意识，还能帮助幼儿养成良好的生活行为习惯，促使幼儿的自然认知能力得到全面发展。

4.开展主题活动，促进幼儿能力发展

为了提升亲自然教育活动的教育性，促使幼儿的综合能力得到更好发展，亲自然教育活动除了要把握“亲近自然、探索自然”的活动内核，还要合理融入科学、艺术、社会、语言及健康等五大领域的知识内容。因此，幼儿教师在组织幼儿开展二十四节气亲自然教育活动时，可将节气作为活动主题，围绕节气特点开展一系列亲自然活动，综合设计活动内容，并在每个活动中侧重培养幼儿不同的能力。例如，在霜降前后，幼儿教师可组织幼儿开展以“叶子挂霜了”为主题的亲自然教育活动，并在如下所示的不同活动中侧重培养幼儿不同领域的能力，以促进幼儿个性化、多元化发展。活动1：“一起寻找秋天的叶子”。1）活动内容。幼儿教师带领幼儿在园区及周边的树林中寻找树叶，并仔细观察树林中的景象在秋天发生了怎样的变化。2）活动引导。师：“小朋友们，大家有没有发现这段时间我们生活的环境发生了很大的变化？”幼A：“天气变凉了，我穿的衣服变多了。”幼B：“小草枯萎了，没有开学时那么绿了。”师：“大家都观察得非常仔细。最近，我们将迎来秋季最后一个节气‘霜降，现在请大家观看动画视频《霜的来源》，并找一找视频中的小树结霜的原因。”（播放动画）幼C：“我知道了！天气变冷，小树周围的水被冻住了，所以小树身上就结冰了。”师：“没错，当‘霜降来临时，就说明秋天马上结束，冬天到来。接下来老师将带领大家到周边的小树林中，一起看看这个季节的小树发生了什么变化。每个小朋友还需要找到一片你们认为最能够代表秋天的叶子。”活动2：“让叶子‘结霜吧”。1）活动内容。将收集到的树叶粘在卡纸上，仔细观察树叶的特征，然后将各类手工素材当作“霜”装饰在树叶上，让叶子“结霜”。2）活动引导。师：“看来大家都收集到了自己喜欢的树叶，有没有小朋友愿意向大家展示一下自己的树叶呢？”幼A：“我找到的叶子两头尖尖的，绿色中带一点黄色，比我的两个手掌还大。”幼B：“我找到的叶子长得像小鸡的爪子，是深红色的，像火焰一样漂亮。”师：“谢谢小朋友们的分享。现在请大家认真看一看屏幕上的叶子结霜的图片，动脑筋想一想，我们要怎样装饰手上的树叶，才能让它们也‘结霜呢？”幼C：“霜是白白的，我们可以用白颜料在树叶上画画，让它看起来像结霜一样。”幼D：“霜看起来好像一粒粒的白糖，我们可以把白糖粘在树叶上，假装树叶结霜。”幼E：“结霜的树叶看起来毛茸茸的，我们可以用棉花当成霜来装扮树叶。”师：“小朋友们的想象力真丰富！现在请大家按照自己的想法，尽情装饰树叶，让它‘结霜吧！”幼儿教师以“霜降”为主题设计了一系列活动。“一起寻找秋天的叶子”旨在引导幼儿通过主动探索周边树林感受季节的变化，让幼儿在寻找树叶的过程中了解不同种类树叶的大小、形状和颜色各不相同，促使幼儿的运动能力和观察能力得到发展，侧重幼儿健康和科学领域的培养。而“让叶子‘结霜吧”则是通过引导幼儿观察并分享自己的探索成果和霜的特征，并以开放式的艺术实践活动让幼儿自由装饰树叶，可以充分锻炼幼儿的科学、语言和艺术等方面的能力。

四、结语

综上所述，二十四节气融入亲自然教育活动对幼儿综合能力的培养具有重要意义。幼儿教师身为活动的设计者和组织者，要在遵循活动组织原则的基础上，結合幼儿园现有的活动场所和教育素材，为幼儿设计形式多样、内容丰富的亲自然教育活动，并抓住二十四节气与活动的连接点，让幼儿在活动中充分感受四季的变化，以增强幼儿对自然规律的认知，激发幼儿对传统文化的兴趣，提升幼儿对农耕劳动的尊重，促使幼儿的综合素养获得发展，最终有效达成促进幼儿亲近自然、探索自然、认识自然的活动目标。

参考文献：

[1]郎佳璐，沈明泓.二十四节气融入幼儿园课程的教育价值与实施策略[J].基础教育研究，2022（09）.

[2]孙加维，曹能秀.二十四节气融入幼儿园教育活动的行动研究———以云南省曲靖市W幼儿园为例[J].陕西学前师范学院学报，2022（01）.

[3]洪认市.基于儿童视角的二十四节气园本课程的架构与实践[J].福建教育学院学报，2022（12）.

[4]孙娓娓.“二十四节气”传统文化融入幼儿园教学活动策略[J].哈尔滨职业技术学院学报，2020（06）.

[5]张鹏娟，杨学良.利用二十四节气构建幼儿亲自然教育活动实践研究[J].包头职业技术学院学报，2020（02）.

Exploration of the Organization of Pro-nature Education Activities for Early Childhood Using the 24 Solar Terms

Ning Xiumei

（Qingyuan Town Central Kindergarten， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Pro-natural education is an important component of early childhood education， which helps promote the development of a healthy personality and the cultivation of good habits in young children. The 24 solar terms not only represent the laws of natural changes， but also an important component of Chinas excellent traditional culture. Integrating them into pro nature education activities as educational materials by preschool teachers can help promote children to establish a correct outlook on life and labor. The article clarifies the educational value and implementation principles of the 24 solar terms for childrens pro nature activities， and explores specific strategies for applying the 24 solar terms to construct childrens pro nature education activities from four aspects： environmental creation， game organization， knowledge integration， and activity development.

Key words： earlychildhoodeducation；pro-natureeducation activities； twenty-four solar terms； activitystrategy