新时代幼儿园生活化劳动教育实施策略初探

谢玉香

摘要：幼儿园教育中，关于劳动的教育比较欠缺，这使得幼儿劳动意识不强，劳动能力较差，这与新时代的幼儿教育要求严重不符。在新时代背景下，幼儿教师要及时转变教育观念，正确认识劳动教育的价值，积极培养幼儿的劳动品质，帮助幼儿树立正确的劳动观念，以便幼儿未来能够更好地适应和满足社会发展需要。文章基于幼儿园生活化劳动教育经验，结合幼儿劳动教育实际案例，从生活化角度出发探讨新时代幼儿园劳动教育的实施策略，以期助力幼儿全面健康成长。

关键词：幼儿教育；新时代；生活化劳动教育；幼儿园；实施策略

中图分类号：G612文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）13-0101-04

一、前言

习近平总书记指出：“中华民族是勤于劳动、善于创造的民族。也正是因为劳动创造，我们拥有了历史的辉煌；也正是因为劳动创造，我们拥有了今天的成就。”劳动是人的本质活动，不可或缺，因此也应该成为最重要的教育内容之一。一直以来，我国都非常重视劳动教育，希望把祖国的“花朵”培养成符合社会主义核心价值观要求的栋梁之材。儿童教育家陈鹤琴先生说过：“幼儿劳动习惯的形成，有助于培养他们的责任感、自信心以及自己处理问题的能力，对幼儿今后生活也有深远的意义。”幼儿时期是人一生中受教育的起点，也是一个人的各种素养和品质形成的初始阶段，因此关于劳动品质的培养，也应从幼儿阶段开始，以便在幼儿心中埋下热爱劳动的种子，使幼儿能够更好地理解和认同劳动教育，从而为幼儿养成良好的劳动习惯，未来获得更好发展打下坚实基础。幼儿园生活化劳动教育是指在幼儿园学习生活中，幼儿教师引导幼儿有目的、有意识地运用智力、体力完成某项实践任务，并获得一定劳动技能、知识、意识、习惯、情感方面的教育活动。这样的劳动教育与幼儿的日常生活密切相关，可以促使幼儿在生活实践中自主完成。下面，笔者结合教学实践，就新时代背景下幼儿园如何有效开展生活化劳动教育，如何培养幼儿的基本劳动技能、劳动习惯进行探究，以期给相关研究带来参考。

二、当前幼儿园生活化劳动教育存在的问题

部分幼儿园开展的劳动教育呈现浅表化、碎片化、割裂式等特征，脱离幼儿实际生活，不利于幼儿劳动意识及劳动素养的形成。

1.浅表化劳动

当前，部分幼儿园开展的劳动教育虽然做到了让幼儿身体力行地在真实环境中完成真实劳动任务，但存在严重的浅表化现象，如单纯让幼儿擦桌子、拔草、捡树叶，而没有让幼儿知道为什么参加这些劳动，以及参加这些劳动的意义。还有部分幼儿所开展的劳动教育与幼儿生活不符，如没有根据幼儿的年龄特点设置劳动教育内容，就使得幼儿的劳动教育意识难以得到有效培养，教育目标难以达成。

2.碎片化劳动

当前，部分幼儿园开展的劳动教育呈现明显的片段化倾向，主要体现在未把劳动教育纳入幼儿园课程计划中，课程缺乏系统性，部分幼儿教师认为幼儿能做什么就开展什么样的劳动教育，为了劳动而劳动。在这种劳动教育模式下，幼儿难以真正树立劳动意识，也难以养成劳动习惯。

3.割裂式劳动

当前，部分幼儿园开展的劳动教育缺乏联动机制，不注重幼儿家长或其他社会力量的参与，很少或者根本没有邀请幼儿家长到园里与幼儿一起参与劳动教育活动。这使得劳动教育呈现割裂式状况，并没有真正落实。

三、新时代幼儿园生活化劳动教育的实施策略

1.思想上转“轻”为“重”

第一，幼儿教师要从思想上重视劳动教育，要明白幼儿参加劳动应该是幼儿的自主行为，而不是大人（教师、父母等）的强行施加行为，必须引导幼儿树立自主劳动意识。在劳动教育过程中，幼儿教师要在充分了解幼儿的年龄、心理、兴趣、能力等各方面特点的基础上，结合幼儿园的实际情况，有目的、有计划地为幼儿创造参与劳动实践的教育环境，以便幼儿能从劳动过程中获得一定的经验，进而提升对劳动教育的认识。具体来说，一方面，为了让幼儿教师能够从思想上重视劳动教育，幼儿园可以利用读书沙龙等活动，组织幼儿教师深入学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，以增强幼儿教师对劳动教育的认识，让幼儿教师学会针对不同年龄幼儿实施劳动教育的策略。另一方面，幼儿园可以引导幼儿教师结合自己所教学班级的实际情况制作劳动教育工作清单，以使各班開展的劳动教育都能契合本班幼儿的实际情况，都能满足本班幼儿的实际需求，从而有效培养幼儿的劳动技能和劳动意识。

第二，幼儿教师要积极转变传统教育观念，合理将生活化劳动教育内容融入幼儿园的各项活动课程中。3-6岁是幼儿生活自理能力和良好生活习惯初步养成的关键期。具体来说，幼儿园可组织幼儿教师从“园级—年段—班级”三级教研主线入手对幼儿劳动教育内容进行研讨，并结合各年龄段幼儿的兴趣、能力、身心发展特征等有计划地安排劳动教育课程和活动，以便劳动实践教育活动可以由易到难、层层递进，有针对性地开展。笔者所在园部经过系列研讨，认真梳理后，归纳出如下劳动教育活动要求：小班从幼儿“自我服务”入手开展劳动教育，中班从引导幼儿由“自我服务”走向“集体服务”入手开展劳动教育，大班劳动教育则注重引导幼儿的自我管理。还对幼儿生活化劳动教育内容和形式进行了设想和安排，具体如下。（1）体验形式。1）生活情境，即一日生活中的劳动教育。2）游戏情境，即自主、区域、专题游戏。（2）体验内容。1）自主服务，包括自主入园、自主进餐和饮水、整理衣服和床铺、盥洗、帮厨等。2）环境管理，包括班级环境管理、公共区域卫生打扫、户外场地整理等。3）自然种植，包括翻土、播种、养护、收获等。4）家庭劳动，包括家庭清扫、家庭服务等。5）社会服务，即充当小小志愿者。这样具体的劳动教育活动要求、劳动教育内容和形式设想、安排既有助于幼儿教师树立正确的劳动教育课程观，也为幼儿教师开展计划性、针对性劳动教育活动奠定坚实基础。

2.实施上化“碎”为“整”

第一，将劳动教育融入一日活动的各个环节。陶行知先生曾说过：“生活即教育。”因此，幼儿园应将生活化劳动教育内容渗透到一日活动的方方面面。幼儿教师应在一日生活中鼓励幼儿自己的事情自己做，以帮助幼儿有效树立劳动意识。具体来说，幼儿园可根据本园的实际情况，做好如下生活化劳动教育规划。（1）把握生活环节中的劳动教育契机。幼儿教师要充分把握幼儿在幼儿园的生活环节，如洗手、如厕、喝水、用餐、午睡等，及时抓住这些环节中的劳动教育契机，引导幼儿主动做自己能做的事，并充分利用各种游戏渗透劳动教育，以此把劳动权利还给幼儿，让幼儿从小养成热爱劳动的良好习惯和品质。例如，在户外游戏、区域游戏、角色扮演游戏等游戏活动中，幼儿教师可鼓励幼儿自己搬动各类游戏器械、材料，靠自己的劳动完成自己的想法。在游戏结束后，幼儿教师还要鼓励幼儿将各类游戏器械、材料根据幼儿园的要求进行分类摆放。在幼儿自主完成以上劳动内容后，幼儿教师要给予幼儿鼓励，让幼儿获得劳动成就感，产生劳动积极性。（2）借助劳动任务提升幼儿劳动意识。大班幼儿为他人服务的意识已开始萌发，幼儿教师可结合大班幼儿这一身心特点开展针对性劳动教育活动。例如，幼儿教师可设置值日生和小组长等，并有计划地安排担任值日生或小组长的幼儿轮流为同伴、教师、保育员阿姨等做力所能及的事情，如帮助保育员阿姨分餐具、叠毛巾、擦桌子等。笔者任教的大班有35名幼儿，为提升幼儿的劳动意识，首先，笔者将幼儿分为5组，每组7人，每天由1组幼儿担任值日生。值日生的工作内容包括：管理玩具、图书，餐后扫地、擦桌子，午休后检查玩具、收拾桌椅，以及协助教师和保育员做力所能及的事情。其次，笔者用图文并茂的形式绘制了值日生轮流表，把每项工作分配到人，一个月或两个月后可调换工作，并将其张贴在班级最显眼的位置，以此提醒和激励幼儿积极参与劳动。最后，笔者组织幼儿在每周五下午进行“最佳值日生”评选，并适当给予“最佳值日生”奖励，以此促使幼儿获得劳动成就感，并逐渐树立劳动意识，增强责任心。

第二，将劳动教育与家园活动建立联系。幼儿园生活化劳动教育仅依靠幼儿教师难以取得良好的教育效果，还需延伸到幼儿的家庭生活中，需要幼儿家长的参与，以保证幼儿在幼儿园习得的劳动技能和养成的劳动习惯能够得到有效巩固，促使幼儿的劳动意识在潜移默化中逐渐形成。具体来说，幼儿教师可以通过幼儿园活动向家长介绍劳动教育的价值和意义，以取得家长对劳动教育的支持，以便幼儿家长能够在家庭生活中对幼儿进行相关劳动活动的引导和监督。例如，幼儿园可开展主题为“爸爸妈妈我能行”的劳动教育活动，并通过任务表帮助家长在家庭生活中引导幼儿做力所能及的事，如洗手绢、扫地等，以此使劳动教育的价值得以最大化发挥，有效塑造幼儿的劳动品质，增强幼儿的劳动意识。

3.行动上去“粗”保“细”

第一，明确幼儿劳动教育的主体地位。幼儿教師要充分做好劳动教育的组织者、引导者和实施者，设法激发幼儿的主体意识，促使幼儿主动参与劳动活动，绝不能代替幼儿决定劳动教育内容和形式，更不能代替幼儿劳动。具体来说，在劳动教育实施过程中，幼儿教师要充分尊重幼儿的教育主体地位，从幼儿生活经验及兴趣爱好出发组织开展劳动教育活动，并鼓励幼儿通过小组讨论等方式制订劳动计划，确定劳动内容，自主选择劳动方式，以促使劳动教育的作用得到最大化发挥。另外，幼儿教师可利用集中教育、午餐播报、五一劳动节等特定时间，通过故事、歌曲等形式对幼儿施以劳动教育，以激发幼儿的劳动参与热情。例如，幼儿教师可通过带领幼儿歌唱《劳动最光荣》《别说我小》等与劳动有关的歌曲，或者为幼儿讲述《懒惰的熊》《小威利做家务》等与劳动有关的故事，促使幼儿深刻理解劳动教育的含义，让幼儿知道自己虽然小，但是也能进行力所能及的劳动，以此引导幼儿树立劳动意识和正确的劳动观念。

第二，关注幼儿劳动需求。幼儿劳动教育融入生活，即将劳动教育渗透到幼儿生活的各个环节中。其要求幼儿教师开展的劳动教育必须贴近幼儿的最近发展区，在劳动时间上有一定弹性，不能千篇一律，以使幼儿参与生活化劳动教育的自由性、合理性需求得到满足，从而有效激发幼儿的劳动积极性，切实提升幼儿劳动教育的效果。例如，中二班幼儿在饲养区饲养小兔子过程中，发现小兔子的便便每天都会把它们的“家”弄脏，需要定期清理。于是，幼儿们就这一问题向幼儿教师寻求帮助，幼儿教师鼓励幼儿自己思考解决方案，并寻找适宜时间照顾小兔子、打扫小兔子的“家”。幼儿们经过讨论得出如下结论。（1）照顾小兔子时要非常小心，以防被小兔子咬伤，为避免受伤，因此这一过程需要教师在旁边指导。（2）每天早上要及时打扫小兔子的“家”，以防止小兔子的“家”太脏而发出难闻的气味，影响大家的身体健康。另外，在打扫小兔子的“家”的过程中，要顺便喂小兔子食物。（3）要经常将小兔子放出来散步，以防它孤单、无聊。最后，幼儿们将照顾小兔子、打扫小兔子“家”的时间定在区域活动期间，并自由组建了照顾小兔子小组，决定分组轮流照顾小兔子。经过各小组一段时间的照顾，小兔子的“家”不再脏了。在这样的教学实践中，幼儿主动在生活中发现劳动，并通过讨论合理设定了劳动时间和劳动内容，这意味着幼儿真正将劳动与生活结合起来，自主劳动意识已初步建立。

第三，重视幼儿劳动体验，培养幼儿的劳动思维。幼儿生活化劳动教育属于综合性的体验式劳动活动，要想取得较为理想的教育效果，在实施过程中，幼儿教师就要设法调动幼儿多方面的学习、生活经验，让幼儿在思考的基础上参与劳动，以增强幼儿的劳动体验，培养幼儿的劳动思维。具体来说，幼儿教师要细化劳动教育内容，引导幼儿积极思考劳动准备、劳动过程等，使幼儿有所准备，积极参与劳动，从而有效培养幼儿对劳动的热爱之情。例如，在幼儿园种植活动中，幼儿教师首先要引导幼儿从思想上做好种植劳动准备，如考虑好“我想种什么”“我想种在哪里”“我想怎么种”等问题。其次，幼儿教师要让幼儿参与到种植劳动全过程中，如参与“浇水—除草—照料”等具体工作。最后，幼儿教师要鼓励幼儿做好种植劳动的后期工作，如“讨论—记录—探索”等。由于幼儿年龄较小，部分幼儿对种植劳动的关注焦点往往不是自己种植的植物有什么结果，而是“哪种壶浇水更好玩”“怎样浇水才能浇到中间的菜”等。为将幼儿的关注焦点转移到种植劳动上，幼儿教师可以利用晨间活动、午餐后、游戏活动等时间带领幼儿到种植园地，让幼儿为自己亲手种植的植物做一做松土、浇水、除草等工作，并鼓励幼儿做好观察记录，如什么时候发芽、每天长高了多少、什么时候结果等。然后在植物成熟时带领幼儿收获果实。又如，大班幼儿在美劳坊劳动时，发现软玻璃上面有无法用毛巾和清水擦拭掉的污渍，幼儿教师便引导幼儿自己思考解决的办法。幼儿自发组成小分队对污渍来源进行探索，积极向自己的家长咨询解决方案，并向保育员阿姨要来各种清洁剂在科学区中进行去污渍尝试。最后经过反复实验、仔细对比，幼儿发现“风油精”可以有效擦拭掉污渍。这时，幼儿又遇到了新问题———一瓶“风油精”的量太少，要想擦掉所有软玻璃上面的污渍得需要很多瓶“风油精”，成本太高了。然后，幼儿又一起开动脑筋、积极思考，最终通过科学小实验，利用“温水+氧泡泡+洗洁精”等自制出了能够清洗污渍的“除污剂”。经过这样的劳动教育活动，幼儿便可充分感受到劳动的艰辛，品尝到劳动收获的喜悦，因此在今后的生活中会更加珍惜粮食，也会更愿意参与劳动，劳动思维得到有效培养。

4.評价上去“伪”存“真”

在幼儿园劳动教育中，幼儿教师要对幼儿的劳动参与情况做好记录，并借助各种竞赛活动对幼儿的劳动表现进行评价，以使幼儿园劳动教育的价值得到有效彰显。具体来说，幼儿园可以通过组织幼儿开展劳动技能、生活自理能力等方面的比赛活动，如大班叠被子、系鞋带比赛，中班穿脱衣服、扣扣子比赛，小班脱衣服、穿鞋袜比赛等培养幼儿劳动兴趣和劳动习惯。对于那些能在规定时间内完成比赛内容的幼儿，幼儿教师要适当给予奖励，以使他们获得劳动成就感，树立劳动信心，并且在今后的日常生活中更加积极主动地参与劳动。通过各种形式的劳动竞赛，幼儿的劳动热情会被充分激发，劳动技能也会得到充分锻炼，这样劳动教育成果会得到有效巩固，幼儿会在潜移默化中逐渐由“要我劳动”变成“我要劳动”。

四、结语

综上所述，生活化幼儿劳动教育既是劳动过程又是劳动课程，幼儿教师要从思想上转变劳动教育观念，理论上提升劳动认识，行动上提高劳动教育能力，以便真正落实劳动教育，充分达成培养幼儿劳动意识、劳动习惯的教育目标。在实际劳动教育过程中，幼儿教师要充分了解幼儿的需求与愿望，从幼儿的兴趣、爱好入手开展针对性劳动教育，并通过多样化的方式对幼儿进行针对性引导，以促使幼儿树立劳动意识和正确观念，并逐渐养成热爱劳动的习惯。

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Exploration of on the Implementation Strategy of Life-oriented Labor Education in Kindergartens in the New Era

Xie Yuxiang

（Wuping County Qiwen Kindergarten， Fujian Province， Wuping 364301， China）

Abstract： In kindergarten education， there is a lack of education on labor， which leads to weak labor awareness and poor labor ability among young children， which is seriously inconsistent with the requirements of early childhood education in the new era. In the context of the new era， preschool teachers should timely change their educational concepts， correctly understand the value of labor education， actively cultivate the labor quality of young children， and help them establish correct labor concepts， so that young children can better adapt to and meet the needs of social development in the future. The article is based on the experience of life oriented labor education in kindergartens， combined with practical cases of early childhood labor education， and explores the implementation strategies of kindergarten labor education in the new era from the perspective of life oriented education， in order to assist children in their comprehensive and healthy growth.

Key words： early childhood education； new era； life-oriented labor education； kindergarten； implementation strategy