音乐课堂中开展互动式教学探究

杨芳

摘要：素质教育理念指出学生综合发展中音乐素质的重要性，并对学生的音乐素质培养提出明确要求。音乐互动式教学通过激发学生对音乐学习的欲望，提高学生参加课堂学习的积极性，为教师和学生间的信息及情感沟通、音乐知识传递提供载体。音乐教师应积极开展音乐互动式教学，使自身与学生间的平等互动得以强化，有效构建良好师生关系，充分凸显音乐教学的育人价值。文章从几个方面对音乐课堂中开展互动式教学的策略进行探究，以期促进音乐课堂教学质量提升。

关键词：小学音乐；互动式教学；素质教育；音乐素养

中图分类号：G623.71文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）13-0093-04

新课标要求音乐课程教学要以提高学生音乐素养、陶冶学生情操、丰富学生情感体验为主，以助力素质教育全面推进。互动式教学是一种新型教学方法，其可以将学生参与课堂学习的积极性激发出来，对学生形成自主学习习惯有促进作用。为提高音乐课堂师生互动质量，使学生对音乐的学习热情高涨，音乐教师可以将互动式教学有效融入音乐课堂教学中，以提升音乐课堂教学效果。下面，笔者针对音乐课堂教学现状、音乐课堂互动式教学存在的问题提出相应策略，以期使音乐课堂的教学质量得到提高。

一、互动式教学概述

互动式教学是一种新型教学方法，是教学过程中师生相互交谈的表现形式之一，其可以使传统的“教师‘教、学生‘学”的单向教学模式向“教”与“学”相互影响的方向转变。而且，在互动式教学模式下，课堂中会出现多种形式的互动，除了传统的师生互动，还包括生生之间、学生与设备之间的互动，这可以使学生与课堂教学的相互影响被强化，有效促进课堂教学质量提高。音乐教师将互动式教学法运用于音乐课堂教学中，可以有效调动学生的音乐学习积极性，促使学生充分参与到音乐课堂学习中，与音乐教师共同营造良好的学习氛围，从而有效提升课堂教学效果。

二、学生学习音乐的心理特点

达维多夫和艾利康宁按照儿童成长的心理特点将小学阶段划分为两个时期，即游戏活动期（1年级～3年级）和学习活动期（4年级～6年级），处在不同时期的学生的学习表现差异较大，教师需采用不同的教学方法对学生进行教学引导，以达到最优化教学效果。音乐是学生能够直接感受的艺术形式之一，可以给学生带来直接影响，让学生对情感表达形成最初的认识。学生在学习音乐的过程中，好奇心和实践欲会被充分激发，进而自觉去感知和理解音乐，有效构建音乐知识体系。在小学阶段的音乐教学中，教师应在综合考虑学生的心理特点及心理需求的基础上，通过多样化的教学方法开展音乐教学活动，以使音乐课堂教学更好地完成。具体来说，小学低年级（1年级～3年级）学生对事物的认知和理解更直观、更具体，因此教师在对该阶段学生进行互动式教学时要以直观形象性的游戏活动为主。在音乐教学中，教师要重视对乐器、多媒体设备、课本等音乐媒介的运用，以帮助学生更好地感知和理解音乐。小学高年级（4年级～6年级）学生在知识储备、主观意识、思维能力、感知能力和抽象思维能力等方面都有了较大提升，其对知识的感知逐渐从被动向主动转变。音乐教师可以根据学生心理需求开展课堂教学，让学生逐渐从对音乐的初步体验和感受向深层情感表达和感知方向转变，以此有效培养学生的艺术鉴赏能力，提高学生的音乐综合素质。

三、音乐课堂中开展互动式教学存在的问题

1.教师没有充分发挥引导作用

音乐课程具有自由性、不确定性、灵活性等特征，在音乐课堂教学中，教师只有对学生进行合理、有效的引导，才能帮助学生充分获取音乐知识。然而，在实际教学中，部分音乐教师并没有对学生进行合理、有效的引导，这使得学生对音乐的感知和理解都受到了一定程度的影响，因此学习效果不好。具体表现在以下两个方面。其一，在音乐课堂教学中，当学生出现错误时，部分教师并未引导学生对错误进行思考，而是立即予以纠正，这会严重影响学生回答问题的积极性，师生难以形成有效互動。其二，在学生相互之间进行交流和讨论时，部分教师没有充分发挥引导作用，导致课堂秩序混乱，学生交流和讨论效果不理想。

2.无法有效实现“以学生为主体”

当前，部分音乐教师对“以学生为主体”这一教育理念存在错误认知，导致学生音乐学习兴趣不足，学习效果不好。具体表现在以下两个方面。其一，部分音乐教师片面地认为让学生自主选择学习内容、自主分组、自主演唱等就是“以学生为主体”，这虽然迎合了部分学生，但却可能因为高估学生的自主学习能力，导致最终教学效果不理想。其二，部分音乐教师对学生的自主学习能力完全不信任，认为不能让小学阶段的学生进行自主学习，因此还在采用“灌注式”教学方法对学生进行音乐教学，这使得学生的音乐感知能力、音乐理解能力等得不到充分锻炼，因此学习效果不好。

3.师生缺乏情感沟通

在音乐课堂互动教学中，教师应在完成教学任务的前提下，充分发挥引导作用，积极与学生进行情感沟通，以帮助学生深度理解音乐背后的知识。然而，当前部分音乐教师为了树立自己的威严形象，不主动与学生进行情感沟通，而学生也会因为教师的严肃而不敢主动与其沟通交流，这使得师生互动较少，相互不了解，教师不知道学生的真实学习情况，学生有不懂的知识也不敢向教师请教，因此“教”和“学”的效果都不理想。

4.学生对音乐课程的重视程度不足

在传统教育观念中，音乐属于副科，其主要作用为让学生放松身心，活跃学习氛围，因此学生对其存在不重视心理。然而，事实上音乐课程是培养学生艺术情操、艺术能力的重要途径，其也具有较多的理论知识，也需要学生认真学习。学生如果不认真学习音乐知识，不积极与音乐教师进行互动交流，其对音乐的理解就会呈现表面化、单一化，那么学习效果不可能理想，音乐课程的教学作用也难以得到真正发挥。

四、音乐课堂开展互动式教学的具体策略

1.设计音乐游戏，促进教学互动

音乐教师根据教学内容和学生的心理需求，在音乐课堂教学中开展互动式游戏活动，不仅可以丰富教学活动形式，充分吸引学生的注意力，还能够让课堂气氛变得更加轻松、愉悦。这可以有效提高学生对音乐的学习热情，使学生的情操得到陶冶。基于此，在音乐课堂教学中，教师可根据小学阶段学生直观看待事物这一身心发展特点，将互动式游戏活动融入进来，以使抽象的音乐理论知识变得更加生动、直观，更便于学生理解，使学生的音乐学习体验更好，从而使音乐教学效果得到切实提升。以《小青蛙找家》这首歌曲的教学为例，这首歌曲需要学生学会打二分音符和四分音符的节奏。在实际教学时，首先，音乐教师可组织学生开展“模拟叫叫叫”小游戏，让学生模仿自己最喜欢的小动物的叫声，以此引出本节课的教学内容。其次，音乐教师可向学生传授这首歌曲的节奏型，并引导学生根据该节奏型对小动物的叫声进行模仿。在此过程中，音乐教师可借助音频或视频进行辅助教学，以使学生能够有感情地演唱这首歌曲。最后，音乐教师可引导学生跟随歌曲节奏模仿小青蛙走路，使学生跟着歌曲节奏互动起来。在此过程中，音乐教师可以让座位为前后排的4名学生组成一个小组，一起对小青蛙找家的过程及找到家后的肢体动作进行表演，以此加深学生的印象，促使学生充分掌握相关知识。音乐教师通过组织学生边学边玩，不仅可以让教学任务顺利完成，还可以使学生充分感受到音乐学习的快乐，从而高质量达成音乐教学目标。

2.借助角色扮演，增强学习体验

要想充分激发学生的音乐学习兴趣，音乐教师需立足教学内容以及学生活泼好动的特征，创设具有生动性的课堂互动情境，并通过多种方式对学生进行教学引导，以使学生能够在较短的时间内快速进入情境，顺利开展学习。音乐教师在音乐教学中让学生扮演相应角色，不仅能丰富学生的音乐学习模式，还可以加深学生对音乐理论知识的理解，帮助学生掌握相关技能。在实际教学中，音乐教师需结合学生的理解能力以及音乐水平，适当拓展课堂教学内容，积极从课外引入主题教学资源，并通过角色扮演的方式创设教学情境，以此促使学生在表演中对相关理论知识进行思考，进而深入理解相关音乐知识以及音乐中蕴含的情感，从而实现有效学习。以《谁唱歌》这首歌曲的教学为例，这首歌曲的教学目标为让学生充分体悟歌曲的音乐美和旋律美，培养学生的歌唱自信。在实际教学中，首先，音乐教师可以通过互动方式对学生进行引导，以帮助学生快速掌握歌曲旋律。具体如下。教师可在《谁唱歌》的旋律中，带领学生以“开火车”的方式走进教室，并对学生进行引导：“今天，老师带领大家去大森林里玩，好不好？”学生异口同声回答：“好。”教师：“下面，老师要给大家介绍四位好朋友，分别是公鸡、小鸟、喜鹊和鸭子，它们每天和睦相处，过得很愉快。请同学们跟随老师播放的视频学一学四种动物的叫声。”在学生充分掌握了四种动物的叫声后，教师可以引导学生用三拍子动作，按照节奏朗诵歌词，以使学生快速掌握歌曲旋律。其次，音乐教师可以通过角色扮演的方式对学生进行教学引导，以帮助学生深刻感悟三拍子的旋律。具体如下。教师自己扮演树爷爷，将学生分成几个小组，分别扮演歌曲中的动物。教师一边敲三拍子一边提问：“哎，是谁唱歌？”扮演不同动物的学生分别给出相应回答。教师通过与学生进行这样一问一答式的互动演唱，可以帮助学生深刻感知三拍子的旋律，提升学生歌曲学习效果。最后，音乐教师还可以鼓励学生扮演自己喜欢的小动物，自主创编歌词，并与同桌进行一问一答式的互动演唱，以此增强学生的学习体验，有效培养学生的歌词创编能力。

3.结合乐器教学，培养节奏感

在音乐课堂教学中，教师联合乐器开展教学可以为互动式教学的顺利开展提供支撑。这不但可以让学生直接感受到音乐的表现形式，还可以丰富课堂教学内容，提高音乐课堂教学效率和质量。值得注意的是，乐器种类较多，操作难度不一，音乐教师在结合乐器开展互动式教学时，需与各年级学生的实际情况相结合，使学生可以循序渐进地进行学习，且要将以往的“教师教授、学生自主练习”教学模式转变为“师生合作”教学模式，以此激发学生的学习兴趣，提高学生对乐器的掌握程度，促使学生获得更好的学习效果。以《大鼓和小鼓》这首歌曲的教学为例，这首歌曲需要学生通过动作、敲击等方式感知和体验声音的强弱。在实际教学中，首先，音乐教师可以为学生播放这首歌曲，并教会学生演唱这首歌曲。其次，音乐教师可对大鼓和小鼓进行敲击，引导学生正确分辨大小鼓的形状、声响、敲击方式，并引导学生掌握大小鼓的不同敲击方法，然后按照4人一组的方式将学生分为多个小组，并为每个小组分别配备一个大鼓和一个小鼓，以使学生通过亲自参与的方式充分感受大小鼓的不同声响。再次，在学生充分掌握了音乐和乐器后，音乐教师还要对学生进行引导，鼓励学生讲述自己对歌曲的理解和感受，以此进一步加深学生对该首歌曲的记忆。最后，音乐教师可以向学生展示用大小鼓敲击这首乐曲的方法，引导学生充分感受节奏的变化，并鼓励学生进行模仿，然后在讲台上展示出来。这不仅能对学生的音乐节奏感進行培养，还能促使学生产生学习兴趣，转变学习态度，认真对待音乐知识，从而有效提升学习效果。

4.通过多媒体教学，为音乐互动提供载体

在音乐教学中，教师可借助多媒体设备为学生创设生活情境，以增强学生对作品所蕴含情感的感悟，促进教师和学生在课堂上的互动。具体来说，音乐教师可提前准备好音频、视频文件，然后在课堂上借助多媒体设备为学生展示出来，以此为学生创设教学情境，促使学生在情境中积极参与课堂互动，有效获得相应音乐知识。在多媒体背景下进行音乐互动时，音乐教师需注意以下几点。第一，音乐教师需对教材进行深入挖掘，积极探索新课标倡导的教学方法，并立足学生身心特点，合理运用多媒体设备开展教学活动。第二，由于音乐理论知识较为抽象难懂，音乐教师在运用多媒体设备进行辅助教学时，需选用生动、活泼的教学视频和教学语言，以使教学内容从抽象向具体转变，有效激发学生学习兴趣。以《我们的家园》这首歌曲的教学为例，这首歌曲需要学生有感情地演唱。在实际教学中，音乐教师可以借助多媒体设备对学生进行如下引导。教师：“快乐的音乐课又开始了，老师知道你们都特别喜欢看动画片，对很多动画片的歌曲都很熟悉，今天我们就一起听一些动画片的歌曲，并猜一猜它们分别是哪部动画片的，你们准备好了吗？”（将提前准备好的多个音频播放出来）学生：“《喜羊羊与灰太狼》《小猪佩奇》《汪汪队立大功》……”教师：“同学们，你们知道的可真多呀！下面，老师要放一首超级难的歌曲，不知道你们还能不能听出来。”（多媒体播放音频）学生：“这首歌曲好难啊，我们不知道。”教师：“不知道也没关系，这部动画片的名字叫作《我们的家园》，有看过的吗？让我们现在一起看看吧，看一看这部动画片的主人公是谁。”（播放视频）学生：“是小蚂蚁。”教师：“是的，没有错，那么我们今天就一起学习《我们的家园》这首歌曲吧！下面，我们再听一遍，听完后仔细想一想这首歌表达了怎样的情绪？”（播放音乐）学生：“欢快的、高兴的……”教师：“没错，说得真好。下面，我们再听一遍，大家要一边听音乐，一边打拍子，然后说一说歌曲是几拍的，以及这个拍子的节奏型。”在这样的互动教学中，学生的学习热情高涨，学习兴趣充足，学习效果自然更好。

5.編创表演结合，丰富课堂教学

音乐和舞蹈具有不可分割、相辅相成的特性，二者均是艺术的具体表现形式，且舞蹈具有可视性，可以让学生对其所要表达的内容形成更直观的感受。因此，在实际教学中，音乐教师可根据教材内容、教学难度、学生能力等，指导学生将教材曲目编创成舞蹈，并进行排练和演出，以此让学生充分发挥自身的创造力和想象力，将歌曲以奇妙、有趣的动作展现出来，从而有效增强学生的学习体验，提升学生的学习效果。以《四季童趣》这首歌曲的教学为例，在实际教学中，音乐教师可与学生进行如下互动。教师：“同学们，大家都知道一年有春、夏、秋、冬四个季节，那么你最喜欢哪个季节呢？为什么？”学生1：“我最喜欢春天，因为春天可以看到桃花。”学生2：“我最喜欢秋天，因为秋天是收获的季节。”……教师：“大家说得真好！今天，老师给大家带来的歌曲中就有同学们喜欢的季节，请你们仔细听一听里面都有哪几个季节？”（播放视频）教师：“视频中的小兔子玩得真快乐啊！下面，让我们通过拍手的方式帮它们把玩乐的氛围变得更热烈吧！请同学们在每句后面两个拍子结束时一起拍手。”（教师演示，学生模仿）经过这样的互动式教学，学生被充分吸引，注意力完全集中于课堂。待学生唱完整首歌曲，音乐教师可借助多媒体设备展示春、夏、秋、冬四个季节的图片，并将学生分为多个小组，每小组4人，让学生在组内讨论每个季节该用什么舞蹈动作展示出来。在小组表演时，教师负责演唱，其他学生负责打节拍和猜季节，以此共同完成舞蹈表演。这可以使课堂气氛从枯燥、无趣变为轻松、愉悦，从而有效激发学生学习动机，让学生在表演中收获知识。

五、结语

综上所述，音乐作为素质教育的重要组成部分，有助于学生树立正确的审美观、价值观和人生观。小学阶段的音乐教学是音乐教育的启蒙教学，属于学生音乐概念认知建立和音乐学习兴趣萌发的重要阶段，音乐教师在此阶段应用互动式教学模式对学生进行引导，可使学生对音乐的学习积极性和主动性得到提高。基于此，音乐教师应积极将互动式教学运用于音乐教学中，以使音乐课堂更具生动性、丰富性和吸引力，从而有效促进学生综合素养的提升。

参考文献：

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[2]邹萱萱，朱景燕.小学音乐课堂多元化教学模式探讨[J].景德镇学院学报，2022（01）.

[3]袁媛.“互联网+”背景下中职公共艺术音乐课堂教学模式探析[J].延边教育学院学报，2022（01）.

Exploration of Interactive Teaching in Music Classroom

Yang Fang

（Linjing Town Xigouquan Mingde Primary School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744521， China）

Abstract： The concept of quality education points out the importance of music quality in students comprehensive development， and puts forward clear requirements for the cultivation of students music quality. Interactive music teaching stimulates students desire for music learning， enhances their enthusiasm for participating in classroom learning， and provides a carrier for information and emotional communication between teachers and students， as well as the transmission of music knowledge. Music teachers should actively carry out interactive music teaching， strengthen equal interaction between themselves and students， effectively build a good teacher-student relationship， and fully highlight the educational value of music teaching. The article explores the strategies for implementing interactive teaching in music classrooms from several aspects， in order to promote the improvement of teaching quality in music classrooms.

Key words： primaryschoolmusic；interactiveteaching； competenceeducation； musicianship