依托语文能力训练，重塑教师课堂评价
2023-05-31吴华芳
吴华芳
人的思维是开放而变化的，人的能力是不断提高的。然而，我们发现身边有的学生不敢犯错，在他看来犯错意味着被批评；有的学生做事消极，无法接受负面评价；还有的学生害怕挑战，觉得挑战更容易招致失败……
如何帮助这部分孩子改变固有思维，健康成长？正确使用课堂评价，既能增强学生学习的信心和力量，又能帮助学生思维建模，形成积极的思维方式。
一、激励式评价——引导倾听
倾听，是一种有效的学习方式，它需要我们有意识地听，不仅要用耳朵，更要用心听、用脑听。然而，很多低年级的学生并不懂得倾听，有的会因不够专心而犯错。这时，教师如能不失时机地给予激励式评价，能诱发学生学习的内部动机，从而顺利引导学生习得倾听的方法。
1.问题要求听完整
教学《咕咚》一课，我先设计了闯关环节。攻克课文堡垒，是继词语闯关之后的第二个环节，我要求学生带着问题初读课文：一要把字音读正确，句子读通顺，做到不加字、不漏字；二要找到“咕咚”是什么；三要发现故事中讲了哪几种小动物。
马上升入二年级的学生，自读课文的要求不能只满足于把课文读通顺，需要培养带着问题读书的习惯。这时候，课件出示自读要求，是协助孩子将问题听完整的有效方法，这有利于接下来的学习。
即便如此，在评选“读书小能手”的闯关环节中，起立回答的孩子只完成了第一个任务。他沮丧地站在那里，好像犯了不可饶恕的错误。
我走到孩子身边，摸了摸他的头：“没关系，第一个任务完成得非常好。如果你能更加认真地倾听，听完整老师的要求后再思考，一定能更好地完成学习任务。”孩子如释重负，微笑着点头坐下。
有的孩子学习时不够专心，习惯用以往的方法学习课文，对于教师提出的新要求和新方法，不能很快接受与适应。这是容易犯错的时候，也是培养孩子新的读书习惯和成长型思维的好时机。未能完成闯关任务的这个孩子，这节课既习得了“问题要求听完整”的学习方法，又认识到一种可贵的成长型思维——错误并不可怕，它能帮助我成长。
2.问题意思听明白
《狐狸分奶酪》的第二课时教学，我设计了两个倾听环节。一是故事的开始，也就是课文第一自然段，里面有两个短语很有趣。我要求学生带着问题仔细听老师读这一段：表示两只小熊神态前后变化的短语是哪两个？问题就是方向，听清楚了问题，就有了思考方向，孩子们很快就找到“高兴极了、拌起嘴来”两个短语。
另一个环节却出了点小岔子。学习狡猾的狐狸第二次用“咬”的办法分奶酪这部分内容时，我希望学生能够找到相关语句，说出“狐狸是怎么咬的”。于是，我提出要求：请你边听录音边圈出表示狐狸“咬”的短语。片刻，一个孩子起来回答：咬了一口、没咬过的、又咬了一口、不停地咬着、咬着咬着。结果，下面传来一片声音：不对！
看来，孩子对要求没听清楚。我没让他坐下，问：“你知道为什么错了吗？请你再听一遍题目。”
我重述题目要求后，孩子红着脸说：“我一直很粗心，我以为只要找有‘咬的短语就可以了。”
“那你现在能重新回答吗？”
“‘没咬过的不是狐狸咬的动作，其他四个短语是对的。”孩子纠正道。
“非常好，很多时候只要找到方法，可以跟粗心说再见。老师在提问的时候，你应该怎么做？”
孩子回答道：“不开小差，认真听。”
“说得很好，要竖起耳朵仔细听。”我肯定了这个回答，也提出了建议，“下次要听清楚老师提了什么问题，听明白问题的意思再去思考，好吗？”
对于这个给自己定位“粗心”的孩子，我激励他听清楚题目的意思，再正确答题。同时，孩子也认识到一种成长型思维——只要找准方法，就可以减少粗心，取得进步。
二、提问式评价——指导朗读
朗读对于促进记忆、丰富和提高语言表达能力、培养形象思维等方面具有重要意义。所以，在阅读教学中要强化朗读的基础训练，要根据文本特点寻找适合的朗读思维方法，以逐步提高学生的朗读水平，而对话朗读最适宜训练学生的朗读能力。
1. 分清角色，体会心理
《寒号鸟》一课的教学重点是分角色读好对话。朗读指导的时候，我让孩子们找出寒号鸟和喜鹊的两次对话，并设计了一个挑战性的任务——争当“三星朗读小能手”。如果能把对话读流利，可以成为“一星朗读小能手”；如果能根据自己的理解，读出角色的语气，能成为“两星朗读小能手”；如果读得流利，又能读出语气，还能加上合适的动作，就是名副其实的“三星朗读小能手”。
孩子们都争当“三星朗读小能手”，只是一开始上台挑战的孩子没能读出喜鹊的语气来。
我马上追问他：“小喜鹊，你为什么要劝说寒号鸟呀？你的心情是怎样的？”
他想了一下，回答我：“因为我看到寒号鸟只睡觉不做窝，有点着急，担心他冬天会冻死。”
“既然你这么担心、着急，是不是应该将语速提快一些，读出你的着急来呢？再试一遍，好吗？”
这么一点拨，扮演喜鹊的孩子马上进入角色，读出了喜鹊的担心和着急，还根据自己的理解加上了动作。最终，两个孩子在掌声中赢得了“三星朗读小能手”的称号，开心地走下了台。
2.抓住提示，关注标点
教学《陶罐和铁罐》一课的对话部分，我引导学生体会陶罐和铁罐的不同性格后，课件出示铁罐说的话，让学生先练习自读。自读完请一学生起来朗读铁罐的话，其他同学认真听并给予评价。起来朗读的同学，总体读得还不错，声音响亮，也让大家感觉到了铁罐的傲慢。
我肯定了这个孩子的表现，接下来板书“读好对话的秘诀”：抓住提示语。之后，引导他们圈出提示语中“傲慢”“轻蔑”“恼怒”等词，一个一个挑战朗读铁罐的话，看谁能读出句子的不同语气。刚才朗读的那个孩子，这次读得越发声情并茂，将铁罐愤怒的语气表演得淋漓尽致。
除此之外，铁罐说的话中有六个“感叹号”，这是读好对话的另一个秘诀：关注标点（板书）。
“感叹号表示语气很强烈，文中为什么用了那么多感叹号？”我问孩子们。
“因为他非常傲慢。”“因为他瞧不起陶罐，他很愤怒。”
“是啊，这么多感叹号，让我们又看到了一个骄傲霸道、蛮横无理的铁罐。请同学们抓住提示，关注标点，再好好读读铁罐的话。”
这次朗读让孩子们习得了另一种成长型思维——方法加上努力，我是可以提高的。
平时的教学中，我除了用激励式评价引导学生倾听，提问式评价指导学生朗读之外，也时常采用反馈式评价引导学生表达，用对比式评价指引学生写话。教师有意识地渗透成长型思维的培养，定能逐渐提升學生的语文能力，激发学生的内在动力。
（作者单位：江苏省吴江实验小学教育集团苏州湾实验小学）
责任编辑：刘卫红
