破解初中作文教学难题的新路径

王茹

当今初中生，十之八九怕写作，并且作文水平长期“原地踏步”。与此同时，我们在作文教学中不遗余力地强调多读、多写、多改，以期不断增加学生的知识储备、生活积累、感悟能力。但辛苦的付出并没有得到预期的回报，在教学实践中仍存在着一定的困惑。

学生的习作与我们通常所说的文艺类写作有相同点也有不同点。文艺类写作包括小说、散文、诗歌、戏剧的创作，主要由专门从事文学创作的人所写，并且写作的程度较高，不是學校教育的任务。学校教育主要教会学生如何写作复杂记叙文、浅易说明文和议论文，尝试写小小说和诗歌。两种写作的相同点是同样需要作者观察生活、积累素材，写作时注重选材立意、谋篇布局、遣词造句，写完后需反复修改。写作者水平的高下其实是由个人的知识积累、表达技巧、审美趣味、思辨水平、眼界格局决定的。因此，要求学生多读、多写、多改是有道理的，读的“方式”、写的“技巧”、改的“精深”需要我们每位语文教师在教学观念、教学方法、教学策略上下功夫研究。叶圣陶先生指出：“学校里作文为的是练习写作。”此语简洁明了地说明了作文教学的基本性质。笔者在作文教学实践中不断学习、摸索与反思，逐渐形成了对初中作文教学清晰的认识，初步探索出解决这一难题的新路径。

一、准确认识初中作文教学的性质和定位

通俗地说，写作可以分为两种类型，即指令性写作和自由写作。两种写作类型之间尽管有一定的联系，但在写作目的、写作过程、写作结果的呈现上都有着显著的不同。中学生的写作大多是命题作文，是为了某种特定目标和要求而进行的写作，有一个尽可能客观的标准进行评判。即便自己有写作的个性特点，也必须按照统一要求去写。简单或极端地主张学生的写作必须个性化，是脱离实际的，也是违背写作的基本规律的。

因此，中学作文教学的基本定位是培养学生的写作基本能力，训练学生适应指令性写作的基本要求，通过自己的思维方式构思立意，从文章的内容和语言表达中体现自己对生活的思考和应有的态度。当然，即便我们的教学任务主要针对指令性写作，但教学的策略却要求命题作文与自由作文并重，注意对学生综合写作能力的培养，通过各种形式的写作引导他们对生活敏锐的感知，发挥丰富的想象，鼓励学生进行有灵性、有活力、有创意的文字表达。

二、建立作文教学“微序列”，让作文教学更有针对性

明确了初中作文教学的性质和定位，笔者就在作文教学中侧重探索指令性写作的新路径。目前还没有一套教材形成比较理想的作文序列，作文教学只能在无序中求有序，教师应针对自己的教学对象、立足自己的教学实际、根据自己的教学经验建立教学系统和训练系统。

笔者立足教材，对教材进行了有机的整合处理，形成若干写作的“微序列”。所谓“微序列”就是围绕一个专题建立局部的写作训练系统。这个专题可以是某种写作技法，也可以是某类文体的写作之道，还可以是学生写作能力中存在的不足，围绕这个专题集中地进行有针对性的多次训练，更能凸显作文教学的效果。

例如，语文教材中有许多情节跌宕起伏的典型文本，我们不妨将这些文本加以整合，重点探究作者是如何写出情节“波澜”的，再辅以课外经典篇目的阅读批注，指导学生学会这类文章的写作技巧。法国作家都德的《最后一课》用大量笔墨叙写小弗郎士上学路上的“贪玩”和甫到教室后的所见、所感、所思，莫泊桑的《项链》以一串“项链”让读者的心忐忑起伏，《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇与卖牡蛎的于勒的“偶然”相遇，欧·亨利小说《麦琪的礼物》中“白金表链”与“玳瑁发梳”之间的“心有灵犀”，《阿长与〈山海经〉》中“我”对阿长由“不喜”到“眷恋”……这类文本“波澜”起伏，或因悬念，或因巧合，或因抑扬，或因突转，或因误会。于是我建立了一个“写出情节波澜”的微序列，将文章印发给学生，引导他们找出这些文章在营造情节波澜时采用的方法，并且文本间相互参照和比较，使学生明白环境的渲染、心理的变化、语言的悬念等都能营造出情节的波澜，随后进行了题为《其实不是这样》的作文训练，学生写作时感觉比以前敢写、会写了，习作水平也有了显著提升。此外，笔者针对学生不会描写细节的问题，建立了“爱在细节中”微序列；针对亲情类文章难以创新的问题，建立了“跳出思维舒适区”微序列；针对学生研学后所写游记多为流水账的问题，建立了“高品质游记指津”微序列，等等。每个序列的大体模式是：题目解读—名作引领—方法提炼—例文点评。

三、进行“套餐式”作文训练，让写作训练更有实效性

梁启超先生曾主张作文要“少做”，但做一篇就将一篇“做通”。他在《中学以上作文教学法》中说：“每学期作文次数至多两三次……我主张少做是做一次必将一种文章做通，下次再做别的一种文。如此便做一篇得一篇的好处。” 套餐式作文就是将一种文章“做通”的教学形式。

所谓套餐式作文训练，是就同一个题目进行不同训练目的反复写作。比如一次题为《，让我心生敬意》的作文训练，我安排了三次训练。第一次重点训练如何选材，摒弃了长城、圆明园等大量易“撞车”素材，引导学生把眼光投向更广阔的时空中去寻找，推荐了梁衡的《万水千山行遍》、余秋雨的《行者无疆》等散文集；第二次重点训练如何自然地点题，引导学生深入思索所写素材为何让“我”心生敬意，是体现了古人的智慧、见证了历史的兴衰、凸显了国家的强大，还是反映了民族的精神、传达出哲理的思考……不能只在结尾生硬地贴个“心生敬意”的标签；第三次重点训练如何围绕主题描写，如描写古迹或者文物应有画面感，与其他景物对比着写能更突出其特点，古迹和文物中沉淀的历史采用虚实结合的方法呈现比较自然等。

学生的习作一次比一次进步明显，最后呈现的文字深深地震撼了我，举三例如下：

剑之锐，无需显露于剑身，只需藏匿于剑锋，唯有利刃出鞘，才能发觉其无限的威力。唯有隐忍却从不放弃奋斗的剑魂，才配得上世间最崇高的敬意。

——徐浚玮《越王勾践剑，让我心生敬意》

红船为建党之证，栉风沐雨，至于水上，一为警诫党的领导人，“水能载舟，亦能覆舟”。建党不易，执政更艰，而得民心方能永葆。二为警醒世人，如此伟大的共产党的建立，有多少艰辛在其中，根植一份爱国情感在每个中国人的心中。南湖红船，让我心生敬意！

——李韶涵《南湖红船，让我心生敬意》

历史的辉煌是身处大时代中每个人创造的，百磨万炼的兵马俑正是中华民族的强大力量和英雄气概的完美体现，秦始皇兵马俑让我不由得心生敬意。

——范庭恺《秦始皇兵马俑，让我心生敬意》

写作的“初始状态”与“最终呈现”之间有非常大的距离。百般锻打，几经淬火，通过反复锤炼材料、思维，学生对“写”的理解和对文字的把控，才能达及相当程度。随之而来的，则是学生内部世界的不断扩展与深化。

四、倡导阅读与体验，让写作有更多源头活水

写作可以促进一个人精神的成长，但现实生活中，学生由于生活單一、阅历有限，导致作文语言干瘪，内容乏味，立意肤浅，根本无法获得精神的丰盈。提高写作素养的一个便捷方式就是进行海量的阅读。除了传统的阅读方式，目前随着各种新媒介的出现，让阅读不再限于阅读书籍，作为语文教师，我们可以通过引导学生跨媒介阅读和交流，培养他们对生活的敏感度和对社会的关注，不断扩大学生的精神视野，不断扩充学生的精神内涵。具体做法是：

1.提供阅读方法和篇目，引导学生广泛阅读

笔者推行“梯度阅读”计划，将作品按照情节阅读、情感阅读、情理阅读分级推进，其间融入了我校的“红色育英”经典阅读系列。在这样循序渐进的阅读过程中，学生不但开阔了视野，养成了阅读的习惯，更涵养了一份爱国情感、责任担当在其中。

2.组织读书报告，批注名家名篇，引导学生学会独立思考

没有思想、没有对生活的感悟、没有对人生的思考，无论语言怎样有文采，怎样地讲究形式和修辞，都是没有内涵的空洞文章。每讲一类文本，我都会适时适量地选取一组相关文本开展“群文阅读”。这一组文本既可以是课内多篇的整合，也可以是几篇课内文章带动多篇课外文章。如“建筑之美”等某类文体的群文阅读，“诗圣杜甫”“走进鲁迅”等某个作家的群文阅读，“乡愁文学”“贬官文学”等某种文化现象的群文阅读，指导学生感受意境，剖析思路，体会情感。以此提升他们对作品的认知水平，有学生在阅读完一组“贬官文学”作品后写读书报告，对这些作品有了自己独特的思考：

“贬官文化应是社会洪波中的一点波光，正是因为皇帝们的御批，才有了这些贬官和他们的文化，也正因如此，中国的文采华章就更有了张力。”

“人生的仕途在走下坡，对于生命的理解，人生的价值来说却是在走上坡。这或许正应了那句‘苦难出才人的话吧。”

3.组织语文活动，在体验中丰富学生的素养

辩论、小报、国学研读、泉文化探寻、朗读者等多样的活动都是很有效的形式，课前演讲最简便易行，课本剧表演则是综合效果最好的形式。我们先后开展了以下活动：读《苏东坡传》，画出苏轼的流浪人生轨迹图；读《红星照耀中国》，采用“见面会”的形式，让学生与“红军领袖”们互动；读《水浒传》，设立学子讲坛，讲述梁山好汉的忠义……同学们自由地驰骋在语文的世界里，丰富了生活体验，拓展了文化视野，提升了认识高度，最终培养起良好的语文素养。

写作之源是诞生的思想、升腾的情感。在广泛的阅读和丰富的体验中，学生独立自由的思想与充沛的情感才能自然生成。记得读过一段挺美的话：你手中的笔是一条柔软的牧鞭，那一个个的字则是一只只欢蹦乱跳的牛犊马驹。你满心的柔情和喜悦，挥动柔软的牧鞭，给柔弱的一个轻轻的爱抚，给调皮捣蛋的轻轻的一鞭，让它们散布在青青的山坡，与花亲吻，与草相依，与蝶相嬉。你的灵魂跟着它们一起去壮游！我想这就是写作的理想境界了。

作文教学，任重道远。与研究同行，让实践开花，这是每位语文人的梦想！

（作者单位：济南育英中学）

责任编辑：庄 源