环境创设支持下幼儿的深度学习

倪卉馨

摘要：幼儿园的环境创设是幼儿获得发展的重要途径，创设和利用良好的环境是促进幼儿进一步发展的有力措施。《幼兒园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”环境作为幼儿园一种隐性课程，在静态中发挥着动态的教育效应。环境对幼儿的智力、个性、情感、学习品质的发展有着潜移默化的作用。《3—6岁儿童学习与发展指南》中提到“创设丰富的教育环境”，提供感知和获取新经验的环境对幼儿至关重要，可以有效促进幼儿的全面发展。重视环境的创设，在尊重和理解幼儿的基础上，为幼儿营造良好的环境氛围，让幼儿与环境对话和互动，能够促进幼儿的深度学习。

关键词：环境创设幼儿深度学习

一、幼儿思维的发散

（一）思维发散

教师应尽量让幼儿参与环境创设的全过程，为幼儿提供活动和表现的机会与条件，更多地考虑和尊重幼儿的想法与思考，促进幼儿与环境的互动。我园环创从季节出发，以冬季为基调，展现幼儿的年龄特点，满足幼儿对家的依赖和情感需要，结合国家的时事热点，最终确定了中班的环创主题。中班以“家与国”为主题进行冬季环境创设。环创起始阶段，在班级发起关于“家”的讨论：由家你们会想到什么？幼儿认真思考，积极表达。有的想到了家的方位在哪边；有的想到家里的弟弟妹妹、爸爸妈妈等家人；有的想到家里面自己的小床、玩具、零食等事物；有的想到自己家的面积、装修、内饰等，每个幼儿都有自己的理解和想法。在这个过程中，幼儿发散自己的思维，搜索关于家的印象。最终我们确立关于家的环创主题——房子。房子是环创重要的呈现和装饰物，从平面的房子剪影到立体的房子模型，使用多样的房子来体现家的要素。在这里房子就是家的象征，是每个人避风的港湾，是幼儿心灵的依赖。

（二）思维迁移

在冬季背景下，关于房子的呈现方式幼儿又经历了一番深入的思考。冬季会下雪、河水会结冰，幼儿瞬间想到制作一座雪房子。为了呈现雪房子的外观，幼儿的思维迁移到生活中，想到用生活中的纸巾，想到用身边的画纸、黏土等，开动脑筋发现问题、解决问题。最终，幼儿与家长动手协作，共同完成了雪房子的制作。雪房子成了班级背景墙面突出的装饰物，与冬季的树相互映衬，形象表现了冬季的主题与季节特征。雪房子的制作过程也调动了幼儿的知识经验，提高了他们的动手能力。环创主题的确立与要素的体现，让幼儿有机会发散思维，实现深度的学习与新经验的积累。

二、幼儿好奇心的启发

（一）对比引发好奇

明显的事物对比，容易使幼儿萌生强烈和持续的好奇心。直观地感受，是幼儿直接获取经验的重要方式。幼儿制作的立体雪房子和树叶粘贴画是墙面主要的装饰物，主干的支撑部分，分别是两棵大树。完整呈现出大树和装饰物之后，幼儿明显感受到两者的不同：一边的大树树叶枯黄；一边大树没有树叶只有枝干，上面挂着雪房子。通过观察对比，幼儿的眼中充斥着对于两棵树的疑惑。幼儿明显地看出墙面装饰的不同就在于两棵树。这引起幼儿极大的好奇心，好奇心促使幼儿进一步追问和深入学习，加深其对季节变化的印象。针对幼儿好奇心引发的探讨，我园进行了一次生成性的集体教学活动，对比秋天和冬天，真实观察和记录秋天和冬天的事物变化，从而增进幼儿对于季节特征的认识，丰富其知识经验，让幼儿主动深入地学习自然科学知识。

（二）未知引起好奇

南、北两面墙是幼儿的作品展示墙，展示墙采用了徽派建筑的剪影作为主背景物，同样是对“家”这一主题要素的展现。青砖灰瓦的房子，对于现在大多数住在高楼大厦的幼儿来说，显然超出他们的认知范围。幼儿对青砖灰瓦的房子有着强烈的好奇心，甚至有些幼儿认为不存在这样的房子，表现出对徽派建筑的浓厚兴趣。明显的事物对比之下，幼儿更容易发现其不同，从而主动对知识经验进行建构，深入了解新事物，习得相关的新经验。

三、幼儿探索欲的持续

（一）兴趣助长持续探究

探索欲是支持幼儿不断主动建构和深入学习的重要内力，兴趣和好奇心引发幼儿对事物直接探索的主观动向。当“国”这一主题要素呈现在幼儿眼前时，幼儿感到陌生又新奇。我们用国家大事、国际盛事——北京冬季奥运会，来表达对国家的自豪和对国家大事的关注，让幼儿知道自己是中国人，而本届冬奥会是在自己国家的首都举办。墙面环境的内容主体是幼儿喜爱的人偶形象图和运动人物剪影图。冰墩墩和雪容融是北京冬奥会和残奥会的吉祥物。这两个卡通人偶能激起幼儿的探索欲，幼儿能直观地认出冰墩墩的创作原型是大熊猫，而雪容融的设计原型无法直观地看出，幼儿对此进行了深入的探索。幼儿主动与家长共同查询雪容融的资料，了解到雪容融的原型是中国喜庆的象征——灯笼，而冬奥运会是中国的一大喜事。吉祥物原型的探索使得幼儿对中国的国宝——大熊猫有了进一步的认知，对中国传统的事物、颜色也有了更多了解。

（二）实践活动支撑探究

幼儿了解了两大吉祥物的原型之后，对其外观仔细观察，发现冰墩墩身上好像有层冰外衣，雪容融身上有雪。对于雪幼儿有着亲身的感受，已建立起相关的经验；而对于冬季水结冰，由于不常见凝结成形的冰，幼儿关于冰的形成经验相对匮乏。语言讲授显然满足不了幼儿对经验直接获取需求，为此可随机生成实践活动，通过外在的环境进行探究实验。在冬季自然环境下尝试制冰，然而气温条件不满足，无法观察到水结冰的现象。改变思路进行探究，用塑料盒装水放入冰箱冷冻层，观察最终水的状态，发现水变成了冰块。实践活动让幼儿进一步探索冰的形成过程，满足了幼儿的探索欲，能帮助幼儿有效获取关于冰的科学知识。实际操作是幼儿学习和获取经验的重要方式，让幼儿对科学、对自然现象、对自然界事物有更强的探究欲，激活了幼儿的思维，增强了学习与体验的丰富性和多样性。

四、幼儿主动性的提高

（一）主动参与

冬季背景下的“家与国”环创主题，是师幼共同设想出来的，幼儿为主导，教师提供辅助和支持，充分调动了幼儿参与的主观能动性。幼儿全程参与环境创设与饰品的制作，不再是被动地观看和简单地享受，而是真正做到了主动学习。这种参与弱化了环境的观赏价值，强化了环境的教育功能。

墙面环境大量使用幼儿的作品做装饰，有效地调动了幼儿的积极性、主动性，增强了幼儿的自信心和自豪感。通过手工作品可以看出，幼儿有着自己的想法和强烈的参与热情。雪房子的制作过程每个幼儿都主动参与，很好地提出了自己的制作意见；秋树的呈现中，幼儿从周边环境中寻找树叶；幼儿主动参与绘画与手工制作冬季食物和冬季花朵。环创加强了幼儿之间、师幼之间主动的、良性的互动。

（二）主动提问

主动的知识建构是内在的学习动力，有助于幼儿良好自我学习品质的培养。主动性是学习的内核所在。“国”这一环创主题的体现是聚焦国家热点话题——北京冬奥会的相关内容，用剪影图片反映出北京冬奥会的运动项目。幼儿对冬季运动项目并不了解，所以产生了极大的兴趣，想通过剪影图片去了解各项运动。冰雪世界与本地的幼儿很有距离感，幼儿对于冬季的冰上和雪上娱乐休闲活动很陌生。本地的地理位置和气候，满足不了幼儿对冰雪世界的渴望，无法让幼儿身临其境地去体验和感受冰雪运动的快乐。幼儿迫切地想要了解这些未知的冬季活动，主动地询问教师、寻求家长帮助，并主动向其他幼儿讲述自己已经了解到的关于冰雪运动的知识。幼儿由主动性学习向外进行知识的输出，实现了深入学习。在调动幼儿主动性基础上，开展北京冬奥会比赛项目的宣传活动和看图知识竞猜活动，通过观看视频和图片，让幼儿充分感知各个运动项目的特征，并准确从剪影图片中判断出相关的运动项目。

五、幼儿专注度的提升

（一）操作投入

区域环境是环境创设的重要组成部分，区域材料的投放既要体现主题，也要符合幼儿阶段的发展要求和探究的需要。操作的多样性和简便性决定着区域材料对幼儿的吸引力。冬季背景下的区域环创，体现出季节性的特征，冰和雪是区域主要探究内容，材料易获得，而且幼儿兴趣高、投入和探索的时间长。对于冬奥会吉祥物，幼儿进行了深入的了解，知道它们身体表面由冰和雪制成，由冰墩墩、雪容融引发的对冰与雪的探究，进入到区域活动中。幼儿开展了制作冰块及冰冻的吉祥物等相关的冰雪探究实验，在宽松的环境和充足的材料条件下，不断有新的尝试，不易受外界的干扰。在操作中发现问题后幼儿也及时进行调整，专注自己的操作探究，提高了注意力，实现深度的操作探究。

（二）注意时间长

面对新事物，幼儿的关注度明显提高。“家与国”主题环创中，多角度挑选的环创事物引发了幼儿一系列的思考和主动探究。十二生肖作为装饰的出现，使得幼儿对这些动物有了解和关注的意愿，注意点也转向真实动物的外观特点和动物习性。幼儿不是简单地进行表面的提问，而是开展深层探究，环境的新变化、材料的多样化，使幼儿愿意花费大量的时间，去听、看、思考和感知事物。无论是直接地接受知识经验还是主动地学习建构，幼儿更有兴趣做深入且长久的探索和尝试。

结语

深度学习作为一种能够促进幼儿高阶思维发生、发展的学习方式，对幼儿能力的培养有着重要的作用。从环境角度出发促进幼儿的深度学习，能够激发幼儿内在的学习动机。我国著名的教育家陈鹤琴先生指出：“怎样的环境刺激，得到怎样的印象。”环境是无言的教科书，对幼儿起到潜移默化的作用。冬季背景下“家与国”的主题环创，设计思路尽量贴合幼儿的最近发展区，满足幼儿的发展需要和兴趣。从幼儿视角体现主题，让幼儿從环境中感知家的内涵和加强对国家的关注；从幼儿感兴趣的人、事、物出发，增进幼儿与环境的有效互动，充分发挥环境的教育引导作用，让环境成为幼儿经验、想法表达的空间。环境创设能支持幼儿进行积极体验、自主探索、交流合作、思考和创作，进而引发幼儿的深入学习，促进幼儿语言、认知、思维、社会性、学习品质等方面的全面发展。

参考文献：

[1]郭华.深度学习及其意义[J].课程·教程·教法，2016，36（11）：25-32.

[2]杨文.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策[J].学前教育研究，2011（7）：64-66.

责任编辑：赵潇晗