新媒体编辑课程思政的探索与实践

［摘要］作为网络与新媒体专业的核心基础课程，山西大同大学的新媒体编辑课程依据党和国家的教育方针、卓越新闻传播人才培养要求、学校办学定位和专业人才培养方案，进行了四目标、三协同、四融入的课程思政探索与实践，实现了课程联动、师生互动，建构了价值塑造的共同体，有效实现了卓越新闻传播人才的培养目标，可为其他网络与新媒体专业课程思政的模式创新提供参考。

［关键词］新媒体编辑；课程思政；协同思政；立德树人

新媒体编辑课程是网络与新媒体专业的核心基础课程，对应的工作岗位为新媒体编辑。新媒体编辑作为新媒体平台的把关人，在具备新闻信息采编能力的同时必须具备坚定的政治立场和正确的价值取向。因此，教师在教学中要全程、全方位融入课程思政理念，在传授学生专业知识、提升学生专业技能的同时加强对其价值观念的塑造，让学生在未来的职业岗位上担负起应有的职业责任。山西大同大学的新媒体编辑课程教学改革以增强课程思政的有效性为目标，围绕新媒体编辑课程的思政目标是什么、新媒体编辑课程需要融入什么思政元素、新媒体编辑课程如何融入思政元素三个问题进行探索。

一、新媒体编辑课程思政目标

（一）新媒体编辑课程思政目标设置的依据

山西大同大学的新媒体编辑课程主要依据党和国家的教育方针、卓越新闻传播人才培养要求、学校办学定位和专业人才培养方案进行课程思政设计。

1.党和国家的教育方针是课程思政的根本遵循

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程［1］。2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）。《纲要》指出，要根据不同学科专业的特色和优势，深入研究不同专业的育人目标，深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，其中“文学、历史学、哲学类专业课程。要在课程教学中帮助学生掌握马克思主义世界观和方法论”［2］。

2.卓越新闻传播人才培养要求是课程思政的专业依据

2018年9月，教育部、中共中央宣传部印发的《关于提高高校新闻传播人才培养能力实施卓越新闻传播人才教育培养计划2.0的意见》指出，要培养造就一大批具有家国情怀、国际视野的高素质全媒化复合型专家型新闻传播后备人才［3］。

3.学校办学定位和专业人才培养方案是课程思政的具体语境

山西大同大学是山西省首批高水平应用型本科高校，其《网络与新媒体专业人才培养方案》所设置的网络与新媒体专业的人才培养目标为：培养适应新时代中国特色社会主义事业需要，在掌握知识技能基础上，培养具有政治强、情怀深、自律严、人格正的应用型传媒人才。

（二）重塑新媒体编辑课程思政目标

依据以上因素，山西大同大学的新媒体编辑教学团队以学生发展为核心，重塑了新媒體编辑课程教学目标，在其中增添了课程思政目标。基于新媒体编辑课程知识体系的特点，教学团队将课程思政目标确定为“培养政治认同、激发家国情怀、担当历史使命、培养职业规范”，以实现立德树人、培根铸魂。

二、新媒体编辑课程的协同思政：课程联动，挖掘思政元素

专业课程与思政课程同频共振、课程联动是课程思政的协同育人理念。山西大同大学的新媒体编辑课程通过与中国近现代史纲要、马克思主义新闻观、新媒体伦理与法规等课程的协同，建构了新媒体编辑课程的思政元素教学体系。

在中国近现代纲要课程中，教学团队挖掘了政治认同、历史使命、四个自信等思政主题。马克思主义新闻观是马克思主义世界观、人生观和价值观在新闻传播领域的反应和体现［4］，其是新媒体编辑课程的根基与灵魂。新文科建设对卓越新闻传播人才的要求是以马克思主义新闻观贯穿人才培养体系的核心［5］。根据学情分析，学生在大学第一学期虽然已经学习了马克思主义新闻观的基础理论知识，但是对其理解还不够深入，不懂得如何践行马克思主义新闻观，因此大学第二学期开设新媒体编辑课是对马克思主义新闻观这门理论课程的实践呼应。在马克思主义新闻观课程中，教学团队挖掘了真实性原则、党性原则、群众性原则、社会效益优先原则等思政元素。大学第六学期开设新媒体伦理与法规课程的目的是落实《纲要》提出的深化职业理想和职业道德教育的目标，是新闻伦理与法规的系统化、理论化讲解。该课程在培养学生业务技能的同时，将价值规范、职业伦理内化在新闻业务技能的培养中，将法律与规范意识隐性植入新闻职业行为的实践中。在新媒体伦理与法规课程中，教学团队挖掘了职业理想、职业精神、职业伦理、法律意识等思政元素。

三、新媒体编辑课程思政元素的融入：师生互动，构建价值塑造空间

教学体系是一个内涵具有极大延展性的概念，主要指教学过程的知识基本结构、框架、教学内容设计、教学方法设计、教学过程设置和教学结果评价组成的统一整体。新媒体编辑课程思政元素融入的主导思路是以学生为中心，倡导师生互动、生生互动，建构体系化的价值塑造空间。教学团队将思政元素融入专业教学的各个环节，实现教学内容、课堂教学、实践教学、教学评价的全链条融入、全空间覆盖，从而使思政教育深度、有机地融入新媒体编辑课程教学。

（一）融入教学内容

在教学体系建设中，教学内容体系的创新是最关键的一环，涉及“教什么”的问题［6］。内容是课程思政的载体和基础，离开课程内容，课程思政就会成为“空中楼阁”，思政育人也会变成“说教”，无法达到育人目的。“在全媒体时代，不管媒介与技术如何变化，内容始终是课程思政建设的关键所在。”［7］教学团队以专业知识为基础，细化各个知识点的思政育人目标并进行系统化梳理，从而避免思政元素零散、与专业知识点脱节等问题，开展体系化的课程思政教学。具体而言，新媒体编辑课程思政元素的融入按照“教学内容→思政元素融入点→思政融入内容→思政育人成效→思政育人目标”的路线进行。

笔者以制作新闻海报为例。制作新闻海报涉及的主要知识点是新闻海报的定义、特点，以及新闻海报适用的场景、新闻海报主题的提炼、新闻海报创意制作的方法，教学目标是让学生掌握制作新闻海报的方法和技巧，并根据课程任务制作新闻海报。教师以发布项目任务的形式导入新课—为记者节制作新闻海报，该任务融入了增强职业认同的课程思政目标。在教学实践中，关于新闻海报的概念和特点的探讨，教师主要使用抗疫海报作为案例，让学生感知到海报传达出的抗疫精神，有利于实现政治认同的思政目标。在教学中，教师通过展示七七事变、九·一八事变、港珠澳大桥、中国共产党成立100周年等重大事件的海报，引导学生思考新闻海报这一新闻样态的适用场景。七七事变、九·一八事变的新闻海报可以让学生铭记历史，增强自强意识；港珠澳大桥的新闻海报让学生通过超级工程增强自信意识；中国共产党成立100周年的新闻海报可以增强学生的政治认同和家国情怀。

（二）融入课堂教學

传统课堂是课程思政的主阵地，是思政教育与专业教学深度融合的中枢系统［8］。在新媒体编辑课程思政的主阵地上，课程以任务驱动教学法为核心，辅之案例教学法、合作探究方法，力求知识传授、能力提升、价值塑造三维目标的共同实现，切实增强课程思政的实效性。在讲解理论时，教师主要使用案例教学法，建立教学案例库。教师从人民网、新华网等权威媒体以及中国新闻奖获奖作品中选择一批既有专业价值又体现思政价值的新闻案例，从中挖掘所蕴含的专业知识和思政元素，让学生更深入地了解新媒体编辑如何践行马克思主义新闻观。另外，学生可补充建设不同主题的教学案例库。例如，学生学习新媒体编辑选稿的真实性原则这一知识点后，可在新媒体平台上寻找假新闻案例并阐明判断依据，教师进行审阅把关后决定是否纳入教学案例库。师生互动共建教学案例库，可提升学生自主学习能力和分析总结能力。

（三）融入实践教学

新媒体编辑课程实践教学以学生编辑制作新媒体新闻产品为主要内容，其中学生是主体，教师是指导者。在实践教学过程中，思政元素的融入方式主要有以下两种。

1.实践作品主题蕴含思政元素

新媒体编辑课程实践作品的主题主要有以下三类：中国近现代史历史事件纪念日、中国传统文化节日、社会时事和热点话题。例如，学生通过收集七七事变纪念日、九·一八事变纪念日等中国近现代历史事件纪念日相关信息来制作图文报道、短视频新闻，增强自强意识。学生通过收集清明节、端午节等中国传统节日的相关资料来制作新闻海报、H5新闻，深切体会传统文化的源远流长，增强文化自信。学生围绕抗击新冠疫情、超级工程、空巢老人、留守儿童等社会时事和热点话题来制作图片故事、数据新闻，加强对党和国家的政策方针以及对社会环境的理解，加深对“四个自信”的理解。

2.课程实践过程中的自我思政

教学团队积极争取社会实践的机会，组织学生赶赴学校的乡村振兴帮扶对接村拍摄微视频，使学生切身感受脱贫后村民生活的变化，深刻理解全面脱贫和乡村振兴政策，增强其政治认同。在教师引导下的课程实践中，学生实现自我思政，从而实现思政教育“入耳、入脑、入心”。在整个学期的教学实践中，学生掌握娴熟的新媒体编辑的专业技能，能制作出符合国情民情的新媒体产品，创作出有温度、有高度、有深度的新媒体作品。

（四）融入教学评价

在教学评价方面，教学团队基于动态性、互动性的原则，进行知行合一的评价体系的建构与实践［6］。教学评价体系围绕新媒体编辑课程教学目标，从知识获得、能力提升、情感态度三个维度进行综合评价，而思政目标主要关注作品的现实意义和价值引领意义。教学评价主体由教师和学生组成，学生主要参与过程性评价，包括小组汇报、小组作品、平时作业。总结性评价源于期末测试，期末测试侧重于考查学生是否在马克思主义新闻观的指导下，有效运用新媒体编辑课程的基础理论来分析、解决实际问题。

四、结语

新媒体编辑课程思政建设“以专业为本，以思政为魂”，利用产出任务驱动学习，培养学生新媒体新闻产品的生产创作能力，鼓励学生通过新闻产品展现立体、真实、全面的中国。例如，教学团队指导学生拍摄的多部微视频和公益广告在“学习强国”山西平台展播，山西大同大学帮扶村拍摄的纪录片《我们走在大路上》获得山西省委宣传部、省委网信办联合举办的第二届全省“小故事彰显思想伟力”微视频大赛三等奖。教学团队积极进行新媒体编辑课程思政改革，重塑课程教学目标，深挖思政元素，建构了课程协同、师生互动、全程融入、全方位融入的课程思政模式，强化了学生的马克思主义新闻观培养，使学生将职业道德和职业规范内化于心、外化于行。

［参考文献］

［1］习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程［EB/OL］.（2016-12-08）［2023-02-25］.http：//www.xinhuanet.com/politics/2016-12/08/c_1120082577.htm？2017/04/02/692057.html.

［2］ 中华人民共和国教育部.教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知［EB/OL］.（2020-05-28）［2023-02-25］.https：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［3］教育部，中共中央宣传部.关于提高高校新闻传播人才培养能力实施卓越新闻传播人才教育培养计划2.0的意见［EB/OL］.（2018-10-08）［2023-02-25］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351893.html.

［4］温心馨，宋代雨，龙波宇，等.课程思政理念融入融合新闻学课程的教育路径探索［J］.传播与版权，2022（08）：102-105.

［5］杨永强.马克思主义新闻观课程思政建设探索：基于卓越新闻人才培养视阈［J］.今传媒，2021（08）：140-143.

［6］欧勤扬，赖黎捷.马克思主义新闻观教学体系“五维”路径创新研究：基于接受理论的视角与课程思政建设的实践［J］.传播与版权，2021（07）：1-4.

［7］朱丽霞.如盐入水 有味无痕：新媒体专业“活动策划与组织”课程思政实施路径探索［J］.视听，2022（05）：176-178.

［8］刘涛.马克思主义新闻观融入新闻传播实务教学全场景模式探索［J］.教育传媒研究，2021（01）：15-19.

［基金项目］2022年山西省高等学校教学改革创新项目“应用型地方高校新闻传播类专业协同育人模式的探索与实践” （项目编号：J20220873）；2021年山西大同大学教学改革创新项目“应用型地方高校新闻传播类专业协同育人模式的探索与实践”（项目编号：XJG2021232 ）。

［作者简介］路金辉（1979—），女，内蒙古乌兰浩特人，山西大同大学新闻与传媒学院教授。