自主性真游戏园本课程建设与实施策略

杨红

摘   要：幼儿园组织开展自主性真游戏有利于提升幼儿的综合能力。张家口市宣化区鼓楼幼儿园着力于幼儿园园本游戏课程开发，并坚持以“真游戏”“真问题”“真学习”“真发展”为自主性游戏核心价值。在安全性、民主性、探索性、适应性原则基础上，基于幼儿年龄特点、兴趣爱好及原有经验，创设自主性真游戏课程环境及内容，为幼儿创设自主探索平台，促进幼儿身心全面发展。

关键词：自主性真游戏；园本课程；实施策略

中图分类号：G613.7    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2023）06-0027-03

《幼儿园工作规程》中指出，游戏是幼儿园的基本活动。幼儿园应当结合办园特色、地域特点、园所空间布局及幼儿发展需求，精心创设幼儿自主游戏环境，为幼儿提供自由、自主的探索空间。自主性真游戏强调幼儿对游戏活动所具有的支配和控制的权利和能力，包括幼儿对游戏活动的决定权和参与权。经探索与实践，张家口市宣化区鼓楼幼儿园开展了《自主性真游戏园本课程建设与实施策略》课题研究，深入挖掘幼儿的发展潜能，为幼儿自主性发挥创造条件，促进幼儿主动性和创造性发展。

一、自主性真游戏的内涵及特征

（一）自主性真游戏的内涵

自主性游戏指的是，在一定的游戏情境中，幼儿根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流地积极主动建构活动的过程。自主性真游戏意味着，真正的游戏应当是按照幼儿意愿进行的真实的体验活动。在“游戏”前添加“自主性”与“真”字词，不是强调词语的修饰性，而是幼儿园课程建设的指向，强调的是，幼儿园立志改变当前幼儿教育中存在的幼儿不自主的、完全由教师设计和组织开展的高控性“假游戏”。在自主性真游戏中，教师不再为幼儿规定游戏内容，幼儿可以按照自己的需求进行游戏内容的选择，以促进幼儿主动学习、自主发展。

（二）自主性真游戏的特征

1.使幼儿具有独立性。自主性真游戏中，幼儿按照自己的意愿、带着自己的问题、在自己的探索中解决问题，在与材料及同伴的互动合作中，共同分享游戏带来的快乐，并在尝试中收获经验、增长智慧。另外，自主性强调的是幼儿的“意志自治”，幼儿是游戏过程中的主人，少有甚至没有他人的外在干预，教师则扮演指导者角色，对游戏进行有效指导。

2.使幼兒张扬个性、展示自我。“自主性”是一种能力，是一种“依靠自己的力量实现自己合理选择目标的愿望和能力。从这个角度来看，自主性真游戏需要幼儿自我依靠和自我主张，与依赖及从众相对，而自我依靠和自我主张实质上就是张扬个性与自我。

3.使幼儿自我规制。自主性真游戏强调幼儿对游戏活动所具有的支配和控制的权利和能力，包括幼儿对游戏活动的决定权和参与权。建构游戏的主要内容除了材料和玩法，还有游戏规则的制定。按照游戏规则进行游戏就是自我控制，与放纵相对，其表现就是“自我规制”。研究发现，自我规制对幼儿的自主性发展有极其重要的作用。

二、自主性真游戏课程的建设与实施

（一）自主性真游戏的组织原则

1.安全性原则。自主性真游戏以安全作为活动组织的前提，幼儿园需提供足够安全的活动空间，并且投放的材料不能对幼儿产生不利影响。

2.民主性原则。教师要以民主的教育态度介入指导，教师的指导要符合幼儿发展的需要。

3.探索性原则。自主性真游戏的设计应当以充分激发幼儿的兴趣与探究欲为出发点，要激发幼儿的创新思维。在游戏中，教师要尊重幼儿的主体地位，引导幼儿多角度思考，鼓励幼儿自由探索。

4.适应性原则。在游戏中，教师要根据幼儿的兴趣与成长的不同情况，在理解幼儿的前提下，根据幼儿的经历，并兼顾幼儿的人数，为幼儿提供相应的游戏环境。

（二）基于幼儿兴趣，创设自主性真游戏课程环境

环境是教师帮助幼儿活动的载体，也是教师实现教育目标的有效手段。在传统的课程活动中，幼儿学习环境的主要功能在于完成课程的主要内容，是幼儿完成活动、教师完成教育目标的场所。这说明了环境能和材料、幼儿、教师进行互动，成为幼儿园活动中最重要的组成部分。从幼儿发展的角度出发，创设开放性的空间环境，在宽松、自由的活动场所中开展游戏活动，能为自主性真游戏园本课程建设打下物质基础。例如，创设开放性户外环境，形成幼儿户外活动专用空间。户外游戏是幼儿兴趣最浓厚的活动之一，在户外活动空间中，除了要投放大型户外游戏玩具，PVC管、万能工匠、拼图地垫、彩色轮胎等低结构材料之外，还有沙包、飞盘等自制材料和小车、路标等辅助性材料，幼儿可以摆弄和使用这些游戏物品，可以把日常生活中的实践经验转移到游戏中。在户外场地上，不规定游戏的活动范围，幼儿可以随时借助环境中的所有游戏材料开展自主性真游戏。

在自主性真游戏中，教师扮演着游戏玩家与素材供应商的角色，所以，在创设游戏环境的过程中，教师要重视投放素材的规划问题，即只提供基本素材，并根据主题做好各种游戏素材的归类摆放。此外，在游戏过程中，教师的帮助功能只限于对活动知识的大致介绍及活动中基本内容的讲解，而游戏活动的全部流程都需幼儿独立完成，创设生活化、情境化的自主性真游戏环境，从而真正落实幼儿游戏的自主性。

（三）基于幼儿原有经验，创设自主性真游戏课程内容

自主性真游戏主张幼儿敢于创造与实践，因此，教师要鼓励幼儿发挥自主探究的能力与合作意识，促使幼儿参与、交流、分享与反思，并在此过程中生成课程内容。例如，建构游戏中，一位男生用三通支起一个柱体搭建出一个城门，搭好后他开始钻城门，逗引另一位男生也来钻城门，但不小心碰倒了城门，随后，俩人重新搭城门，按照从上到下、从左到右的顺序，然而无法完成搭建工作，经过仔细观察后，他们发现原因在于“稳定性”，于是，他们转变思路：先搭城门立柱，调整好立柱的距离，再上横梁。但搭建完成后，城门还是易被风吹倒。两位幼儿因陷入困境而沮丧不已。此时，教师引导他们：仔细观察一下，城门是往哪个方向倒的呢？风是从哪个方向吹来的呢？想想有没有办法可以避免城门被吹倒呢？经过教师的提示与引导，两位幼儿再次开动脑筋：两根立柱旁边增加三个小圆筒成三角形做支撑，城门完美地立住了。在这个过程中，幼儿在游戏中发现问题，解决问题，了解了风向与三角形的稳定性。

在自主性真游戏中，教师要准确地把握游戏的教育功能，以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为指导，将五大领域核心知识融会贯通，并基于幼儿的兴趣点，从幼儿的最近发展区着手，与幼儿一同游戏，形成自主性真游戏课程内容。

（四）基于年龄特点，开展自主性混龄游戏

自主性真游戏不限制游玩的区域，而是强调“自主选择、自我建构”，幼儿能够按照自身需求，自由选取游戏区域开展真游玩，在此过程中，增加了幼儿和同伴交往的机会，幼儿间相互学习、模仿、合作，而混龄又对幼儿的社会交往能力、责任心、情感发展等都具有积极作用。例如，表演区内，低龄幼儿模仿高龄幼儿的走秀动作，依照哥哥姐姐的服饰装扮挑选服装，而年龄稍大的幼儿在面对弟弟妹妹时，也会帮助他们穿、脱表演服，像教师一样教会他们游戏规则。良好的游戏氛围由此而成，幼儿在模仿与互助的氛围中完成了相关知识的建构。

（五）基于良好的师幼互动关系，促进幼儿深度学习

自主性真游戏强调儿童自由发展，但这并不代表幼儿不需要教师的有效引导，在重视儿童发展的前提下，将教师引入游戏需要更专业的力量，教师必须具备专业且独特的观察分析能力，与此同时，教师也要深刻地了解幼儿心理及介入策略。自主性真游戏不是弱化教师的价值，而是对教师提出了更高的要求。首先，幼儿对游戏活动有支配和控制的权利，活动故事线的设计由幼儿选择。游戏过程中，教师需仔细观察，然后与幼儿进行互动。其次，游戏过程中，教师要及时给予幼儿帮助与指导，要赞赏幼儿的动作与语言、表扬幼儿的能力、给出具体的反馈、给幼儿提供榜样、帮助幼儿建立正确的心态、教会幼儿解决问题及与他人交流的方式等。与此同时，教师要学会倾听，了解幼儿想要表達的内容和需求，并对幼儿的想法给予认同。教师应做到适时启发引导，在活动中，要本着不主导游戏进程的原则，通过暗示的方式进行引导、互动，促使幼儿在自主性真游戏中不断地解决问题，促进深度学习。

三、自主性真游戏园本课程的教育价值

自主性真游戏强调生成与动态，教师在组织自主性真游戏的过程中，要改变以预设活动为主的组织方式，改变幼儿发展的评价方式，将“师教幼学”转变为“幼学师导”，实现“学—教—评”一体化，形成新型师幼关系。教师理念的转变可以进一步促使幼儿自主性、自信心、自立性的发展。

参考文献：

［1］邱学青.幼儿园自主性游戏的实现条件［J］.学前教育研究，2008，（1）.

［2］卢   玲.谈谈幼儿自主游戏中教师的指导［J］.泸州职业技术学院学报，2012，（2）.

［3］王   馨.幼儿园自主游戏中幼儿的主体体现［J］.幼教园地，2017，（1）.

［4］刘   焱.幼儿园游戏教学论［M］.北京：中国社会出版社，2000.

［5］陈鹤琴.创建中国化科学化现代幼儿教育［M］.南京：金城出版社，2002.