拾级而上：指向自主阅读的进阶教学实践

宋小燕

摘    要：自主阅读是以学生为主体的阅读，旨在提高学生自主学习和探究思考的能力，强化学生的主体意识。学生的自主阅读会经历从起步阶段到改进阶段，再到深化阶段的进阶，其思维活动实现从自主提问到有导向、有深度的提问，再到生生互问、反问的拾级而上。这一过程可以达成回应文本和文本解读结构化的教学预期目标，提升学生的自主学习能力和培养学生的核心素养。

关键词：自主提问；自主阅读；自主解疑；回应性；结构化

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《高中课标》”）指出，自主学习、合作学习和探究式学习是教育界近些年发展起来的主要学习理念和学习方式［1］。其中，自主学习关注学习者主动、积极的学习动机和自觉、持续的行为能力［2］。阅读教学是高中英语教学的核心，对于学生形成核心素养、健全品格具有重要作用。因而，培养学生的自主阅读能力理应成为高中英语教学的重要关切，其是促进学生独立阅读、发展思维和学会学习的重要抓手［3］。

自主的、无干扰的阅读时间与自主阅读基础性任务是培养学生自主阅读能力的根本保障。换言之，发展学生自主阅读能力不仅需要时间和过程“打底”，而且也需要教师设计适合学生自主阅读的学习任务。同时，自主学习总是与“回应性”和“结构化”相伴而行，并以自主阅读、自主提问、自主解疑外显［4］。因此，笔者认为，自主阅读能力的提高应以变革自主阅读形式起步，并以提高自主提问质量来提高自主阅读质量，进而提高自主学习能力（如图1所示），引导学生通过起步阶段、改进阶段和深化阶段的进阶学习，促进自身自主阅读能力拾级而上。

一、自主阅读起步阶段

（一）教学流程

在自主阅读起步阶段，教师应充分发挥指导者的作用，引领学生选择合适的阅读切入口，施以有效的阅读方法指导，先布置带有问题的训练，继而使学生能够主动质疑，发现问题。具体而言，教师可以先引导学生以标题、图片为切入口，并提供引导性问题（如“Whats the title of the text？ Based on the title and the picture（s）， can you guess what will be talked about in the text？”“What do you expect to learn from such a text？”等）来指导学生开展预测提问，进而让学生通过快速浏览文本以解疑和自主提问，同时教师一一板书学生提问，以便于学生再次进行自主阅读解疑（教学流程如图2所示）。需要注意的是，教师应就学生提问未涉及的内容进行引导性提问，引导学生通过小组合作探究文本更深层次的信息，进而挖掘文本的主题意义，实现文本的价值引领。

（二）教学难点及解决措施

在实践中，笔者发现，自主提问环节是自主阅读起步阶段最难的环节。自主提问是一个全新的教学模式和视角，需要学生对提问视角、文本信息、语言表达等有综合而全面的理解，否则将会导致学生自主提问数量少、零散、浅层等问题，制约后续的自主阅读质量。因而，让学生能提问、提问有数量和质量是高质量自主阅读的前置条件。具体而言，教师可以从以下两个方面着手来训练学生的自主提问能力：

1.梳理常用提问类型和句式

模仿是一种快速学习的心理机制，是学习的起点。作为一个全新的教学模式和视角，学生自主提问的训练可以通过模仿阅读理解题题干展开。具体而言，教师可以指导学生翻阅平时练习、近几年高考真题阅读理解题题干，熟悉并梳理常用的提问类型和句式，如细节理解类（“What happened to somebody？”“Where did somebody do …？”“When did somebody do that …？”“Who helped him / her in …？”“Why did somebody do …？”“How could somebody do …？”）、推理判断类（“Why did somebody do ...？”“Where might somebody do ...？”）、猜测词义类（“What does the word / phrase ... in paragraph … mean / refer to？”）、概括大意类（“What does paragraph … / the passage mainly talk about？”）、最佳标题类（“Whats the best / suitable title of the passage？”）、观点态度类（“Whats the authors / ones attitude to ...？”）、写作意图类（“What is the purpose of writing purpose …？”）等。这一活动可以有效引导学生学习自主提问的基本视角和设问句型，使得学生在自主阅读起步阶段的自主提问既有“量”又有“质”。

2.尝试两种提问模式

一般而言，学生的自主提问可以分为针对全文的提问（以下简称“全文提问模式”）和针对段落的提问（以下简称“分段提问模式”）。全文提问模式是直接针对全文内容（不分先后）的自由提问，该模式有利于学生整体把握文本信息，实现探究文本主题意义的目的，但也存在对学生提问要求高、提问导向下的自主阅读缺乏连贯性等问题。分段提问模式是针对每一自然段提出1至2个问题，该模式有利于降低学生提问的难度，且提问導向下的阅读具有针对性和连贯性，但也存在提问没有聚焦文本主题、深度不够等问题。下面以人教版普通高中教科书《英语》（以下简称“人教版教材”）选择性必修二Unit 1 John Snow Defeats “King Cholera”为例，具体阐述在自主阅读起步阶段两种提问模式下学生生成的提问。在自主阅读起步阶段，全文提问模式和分段提问模式下学生生成的提问分别如表1和表2所示。

由表1和表2可知，全文提问模式下学生生成的提问指向明确且有深度，但存在数量较少、部分提问与文本关联度较低等问题。分段提问模式下学生生成的提问贴合文本内容，但存在细节居多、深度不够等问题。综上所述，在自主阅读起步阶段，分段提问模式的效果更佳，学生生成的提问数量较多、与文本关联度较高。

二、自主阅读改进阶段

在自主阅读实践一段时间后，学生已然能自如提问，他们的提问数量明显增多且指向梳理文本细节信息、推理判断文本内涵等，但提问碎片化、主题不突出等弊端也逐渐显现，无法达成“信息输出结构化、主题提炼能聚焦、阅读素养有提升”的自主阅读教学目标。这就需要教师改进自主阅读的教学流程，引导和优化学生自主提问的视角。

（一）教学流程

基于提高自主阅读质量的关键是提高自主提问的全面性、针对性和深度，笔者对自主提问环节进行了改进，即设计了两轮自主提问环节，形成了如图3所示的自主阅读改进阶段的教学流程。

（二）两轮自主提问

两轮自主提问均以问题贯穿学习始终。第一轮自主提问发生在标题、图片导读，预测提问和自主阅读答疑环节之后，聚焦文本体裁、大意和结构等进行提问，旨在引导学生学习语篇的宏观结构知识。这一轮提问在没有过多的教学预设和铺垫的前提下进行，可以有效保障学生学习的高度自主性。第二轮自主提问发生在第一轮自主提问和自主阅读解疑环节之后，借用在自主阅读起步阶段梳理的提问类型和句式，聚焦细节理解类、推理判断类、猜测词意类、观点态度类、写作意图型类等。细节理解类不仅可以引导学生全面理解文本内容，还可以体现学生的个体理解层级差异。推理判断类可以引导学生深度理解文本内容。观点态度类、写作意图类可以引导学生提炼文本主题和进行意义加工的阅读。

（三）成效与不足

下面以人教版教材必修二 Unit 1 Why Do We Celebrate Festivals？为例，具体阐述两轮自主提问中学生的生成。在第一轮自主提问中，学生生成的提问如下：

Q1： What do the festivals have in common？

Q2： What does “it” refer to in paragraph 2？

Q3： What are the changes over time？

Q4： Whats the authors attitude towards commercialization？

Q1、Q3属于细节理解类，Q2属于猜测词义类，Q4属于观点态度类，它们可以引导学生理解文本的基本要素。在此基础上，学生生成的第二轮自主提问如下：

Q5： What information can you get from “however” in paragraph 1？

Q6： How does the author explain the changes？

Q7： What can you get from the last sentence？ Where have you seen a similar sentence in the text？

Q5旨在引导学生关注however的作用和文本的文化求同导向。Q7的第一问是开放式的提问，有利于活跃学生的思维，促进学生多维度理解问题，第二问有助于学生体会文本结构的前后呼应和文本的文化求同导向，并启发其他学生产生新的提问视角。

由Q1～Q7可知，学生自主提问的视角多样、提炼的主题精准，其自主提问引导下的深度阅读初步显现，但仍存在提问视角广度不够、生生互动不足等问题。

三、自主阅读深化阶段

为针对性改进提问视角广度不够、生生互动不足等问题，推动自主阅读进入学生更自主、思维层级更深入，生生互相启发的阶段，笔者鼓励学生在前期梳理的设问类型和句式的基础上，从多视角继续细化或系统化提问，即学生可以对其他学生的提问或回答提出不同的见解，或在两轮自主提问后继续向其他学生甚至教师提问，以触发新的阅读视角和感悟。这一阶段称为自主阅读深化阶段。

（一）教学流程

经过自主阅读起步阶段和改进阶段的自主提问训练，学生对标题、图片的预测能力已基本形成，因而在自主阅读深化阶段可以跳过标题、图片导读，预测提问和自主阅读答疑三个环节。同时，为了加强生生互动和实现深度阅读，自主阅读深化阶段可以增加自由提问环节，以激活学生思维的灵活性，切实提高学生的参与度。自主阅读深化阶段的教学流程如图4所示。

（二）特点

1.自主提问视角多维化

经过自主阅读起步阶段和改进阶段的自主提问训练，学生的自主提问视角更细、更具概括性。下面以学生在人教版教材选择性必修二Unit 2 Bridging Cultures中的Reading and Thinking板块“Studying Abroad： Is It a Good or Bad Idea？”中生成的自主提问为例进行具体阐述。例如，学生的自主提问“What is the common structure of this type of text？”表明学生不再单纯关注本文的结构，还关注同类文本的结构。又如，学生的自主提问“What does the word ‘these in the last paragraph in passage 1 refer to？”“What does the writer want to tell us according to the first sentence in paragraph 1 in passage 1？”“Which sentence impresses you most？ Why？”等表明學生关注文本信息的关联性，并注重欣赏语句。

2.生生互问

在自主阅读解疑环节，学生可对其他学生的提问或答案提出不同的见解，推动生生互问的同时，引发互相启发，使阅读和思维走向更广、更深层次。下面以人教版教材选择性必修一Unit 1 People of Achievement中的Reading and Thinking板块“Tu Youyou Awarded Noble Prize”为例进行具体阐述。在这一文本的自主阅读中，A学生提出问题“Why did Tu Youyou manage to find a treatment for malaria？”，B学生回答道：“I think maybe she wanted to help the people with malaria， but I cant find the answer from the text. So can you answer it？”。A学生在阅读和思考后回复道：“In fact， I want to ask ‘why could Tu Youyou find the treatment for malaria？”。上述学生互问不仅外显自主提问、自主解疑的过程，而且凸显生生互助的学习效能。

3.自由提问

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在常规两轮自主提问后，教师还可以鼓励学生针对自己感兴趣或仍存在疑问的方面继续提问，以激活和引发学生新维度、更深层次的阅读和思考，从而提升学生的思维层级和阅读素养。下面以人教版教材选择性必修一Unit 1 People of Achievement中的Using Language板块“The Man Who Changed Our Understanding of the Universe”的自由提问环节为例进行具体阐述。在自由提问环节，有学生提出问题“Is the title suitable？”“Need I share a story in my writing to support the persons personality？”。前者外显提问学生的批判思维，有助于激发其他学生对所学内容进行回应性阅读。后者表明提问学生将对文本结构的解读迁移运用到写作中，是阅读的延续、思维的延续。综上所述，从学生想继续提问、能就新知提问可知，学生具备积极的学习动机和持续的行为能力，基本达成《高中课标》提出的自主学习目标。

自主阅读教学是一个阶梯螺旋上升的过程，自主阅读能力的提升是一个渐进拓展、次第提升的過程。从自主阅读起步阶段到自主阅读改进阶段，再到自主阅读深化阶段，学生达成了回应文本和文本解读结构化的教学预期目标，经历了“自主提问—有导向、有深度的提问—生生互问、反问”的思维活动过程，其质疑精神和批判思维得到了提升。为更有效地提升学生的自主阅读能力，教师还可以从以下两个方面着手：一是兼顾自主阅读教学的完整性与侧重点在常态课堂的40分钟内落实自主阅读；二是通过辨析学生问题的性质预测课堂走向，进而将课堂引向深入和高潮。

参考文献：

［1］［2］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020：68，68.

［3］［4］葛炳芳.实践课标理念，培养英语自主阅读能力——基于浙江省2021年高中英语教学活动评审的思考［J］.教学月刊·中学版（外语教学），2021（10）：3-6.