单元统整视域下小学语文预测策略教学研究

邵欣

摘 要：预测策略教学是一类符合新教育学理念的先进教学方法，培养学生预测意识及预测能力，增强学生的阅读动力，提高其阅读水平。部编版三年级语文上册第四单元重点讲述了“预测”这一阅读策略，教師应立足单元整体视角，科学设计单元教学方案，逐步引导学生掌握预测方法并能在语文阅读学习时灵活运用，达到“知行合一”的效果。因此，文章分别阐述了单元统整、预测策略的内涵与价值，探讨了单元统整视角下阅读预测的基本路径，结合教学实例分析了单元统整视域下小学语文预测策略教学的原则及方法。

关键词：单元统整；小学语文；预测策略；教学方法

【中图分类号】G623.2          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）07-0200-04

阅读是语文学习的重要模块，阅读策略则属于重点教学内容。在小学语文课堂，预测策略教学的开展能够显著提高学生的阅读能力，为其语文综合能力的发展创造良好条件。部编版三年级语文上册第四单元就是围绕着“预测策略”设立的单元，该单元的教学主线为发展学生的预测能力，教师可引导学生从阅读中探究预测方法，在交流中提炼预测方法，再到文本中实践预测方法，将“预测”内化为个人的阅读能力，养成良好的阅读习惯，体会到阅读的乐趣。同时，教师需要立足全局视角，在单元框架内传授预测策略，处理好课时教学与单元教学、课时教学与课时教学之间的关系，帮助学生习得预测知识与能力。

1.单元统整的内涵与价值

单元统整指的是将单元看作一个有机的整体，以单元主题与语文要素为统领，以单元的板块结构为依托，把握单元中不同文本的联系与区别，从单元整体视角出发进行单篇教学，统筹规划学习目标与内容方法，提高单元教学效率。在语文阅读学习过程中，“预测”并非凭空想象，而是有依据的合理推测。为帮助学生掌握预测策略，教师应以教材为基本载体，立足单元整体视角，层层递进地引导学生理解、掌握、应用预测方法。

2.预测策略的内涵与价值

预测指的是人根据自身认知经验，结合现有的信息条件来预判、推测事物的发展。预测是一类内在性的心理思维活动，也是一种认知实践经验。阅读学习中运用的预测策略则指的是学生从阅读文本中抓取有效信息，据此预判、推测文本后续语言对白信息、故事情节变化、情境基调营造、角色情感变化等方面的方法与策略。立足单元统整视角开展预测策略教学对学生的语文学习有着积极意义。首先，要想实现对文本后续内容的准确预测，学生需要认真阅读教材文本，筛选、整理其中的关键信息，这能有效改善学生阅读时走马观花的问题，并能显著提高学上的阅读理解能力、辨识能力、信息提取能力等。同时，在应用预测策略的过程中，学生将会在问题引导下，结合文本中的关键信息并调动自身的想象力预测后续的文本信息，此时学生有着很强的学习内驱力。并且，若学生能够准确预测后续文本信息，在得知答案后，学生会产生成就感与满足感；若学生没有做到准确预测，其也会产生好奇、惊讶的情绪，反思自身的思维误区。简而言之，预测活动的开展能有效调动学生的学习积极性，提高学生的学习效率。此外，在单元教学中运用预测策略，能够让单篇教学与单元整体教学相适应，有助于学生迁移、应用习得的预测知识与能力，提高单元整体教学质量。

3.单元统整视角下阅读预测的基本路径

在预测单元中，阅读文本构成了一个有机的整体，文本之间存在紧密联系，且呈现出层次性与梯度性的特点。在设计单元目标时，应以此为依据，突出目标的发展性与递进性。单元教学实践中，教师应具备单元统整的意识，将预测策略贯穿单元教学的全过程，在实践中总结反思预测单元教学的基本方法与路径。

（1）关注单元导语部分，明确单元学习任务

在开展单元教学前，教师应引导学生关注单元篇章页的导语，依据导语“预测”单元学习目标与学习内容。纵观第四单元的导语部分，“猜测与推想”指明了本单元的学习内容；“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”既明确了单元教学目标，又告诉了我们阅读预测的基本思路；“学习预测的基本方法”提示我们在知识网络中的“生长点”；“尝试续编故事”则指明了教学目标与教学任务，鼓励学生运用预测策略，培养学生的预测兴趣，引导学生进行有深度的预测活动并完成写作任务，让学生对所要学习的内容形成一定的认知与期待，有效激发其学习兴趣。

（2）了解单元编排意图，把握能力训练要点

预测策略单元编排了《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的老狗》这三篇文章，虽然这三篇课文同属一个单元，但三者的能力训练要点各有不同，层层递进地培养了学生的预测意识及能力。其中，《总也倒不了的老屋》为精读课文，教材中设置了七处旁批，引导学生对后续的文本内容进行预测，也为学生学习预测提供了参考，有助于学生预测意识的生成。《胡萝卜先生的长胡子》则是一篇略读课文，该课文并没有设置旁批来辅助学生思考，整体故事不完整，意在引导学生参考上一课中的预测方法，合理推测课文的发展与结局。最后一篇课文《不会叫的老狗》，以前两篇课文学到的阅读策略为基础，进一步巩固了学生的预测能力及续编故事的能力，为后续的单元习作做好铺垫工作。结合本单元三篇课文的内容来看，课文之间相互关联、层层递进，先以旁批引导学生了解预测策略，再让学生练习并掌握续编故事的方法，使学生形成横向迁移的能力。

（3）关注单元语文园地，感知单元学习重点

在本单元的语文园地中，“交流平台”板块以人物对话的形式点明了预测的策略，并引导学生在后续的阅读活动中灵活运用预测策略。同时，该板块的对话也体现了单元语文要素及人文主题。在单元整体教学中，语文要素及人文主题是核心部分，教师应紧扣单元核心，以预测策略为教学主线，结合学生的实际阅读需求，设置层次化的能力训练内容，逐步引导学生掌握预测策略，形成预测能力，实现阅读水平的提高。

4.单元统整视域下小学语文预测策略教学的原则

单元统整视角下，小学语文预测策略教学的开展需要坚持主体性原则、寓教于乐原则以及生活化原则。首先，主体性原则要求教师将学习自主权交还给学生，为学生提供充足的思考、讨论、交流的时间，不过多干预学生的预测行为，不强硬灌输预测知识与方法，以此保障教学的有效性。其次，寓教于乐原则要求教师营造轻松、平等、和谐的学习氛围，调动学生的学习积极性，从而活跃学生的思维，做到灵活、大胆地预测。最后，生活化原则要求教师在引导学生进行预测时注重学生的情感体验，提示学生联系自身生活经验理解文本，进而优化预测效果。

5.单元统整视域下小学语文预测策略教学的方法

在预测策略单元教学中，教师应以帮助学生掌握预测方法为目标导向，设计梯度化的教学方案，引导学生由浅入深地理解预测策略，使学生养成边阅读边预测的意识，为学生预测能力的提升创造良好条件。

（1）搭建支架，多维渐进

预测是一项基本的阅读能力，也是阅读思维活跃的一种体现。在单元教学中，教师应调动学生的主观能动性，以多重支架辅助学生理解预测策略、尝试运用预测策略，帮助学生习得预测方法，感受到预测的趣味性。

第一，搭建多重支架，理解预测策略。

①搭建文本支架。文本是学生阅读学习的基本载体，也是进行预测的主要依据，教师可直接将文本作为预测的支架，让学生在阅读文本的同时进行预测活动，促使学生读通、读透文本。结合教学经验来看，搭建文本支架可从如下三个方面展开：第一，关注课文题目。童话故事的题目往往生动有趣，能够有效激起学生的阅读欲望，教师也可将其作为预测的切入点，引导学生品味题目，展开合理的推测与想象。比如，《总也倒不了的老屋》一课的题目带有极大的语言张力，认真品读题目学生会发现，“老屋”好像并不是“总也倒不了的”，它为什么倒不了呢？进而对倒不了的原因展开合理想象。第二，关注文本内容。童话故事往往具有情节往复性的特点，在预测策略教学中，教师可引导学生根据这一特点预测后续的情节发展。同样以《总也倒不了的老屋》一课教学为例，在读到小蜘蛛找老屋帮忙这一部分时，教师可提出问题：“结合老屋对小猫、老母鸡的态度，你觉得老屋会答应帮小蜘蛛吗？为什么？”在问题引导下，学生自然会回顾上文情节，合理推断出老屋也会收留小蜘蛛。第三，关注文本关键句。关键句是进行文本预测的有效切入点，其大多隐藏于文本中，需要阅读者把握细节内容找出关键句，进而展开合理预测。在《总也倒不了的老屋》一课教学中，教师可引导学生关注“故事一直没讲完”这句话，预测故事结局——为了听小蜘蛛讲故事，老屋一直没有倒下。此外，教师也可让学生围绕着第一自然段中描写老屋破败样子的句子展开思考，推断出老屋最后还是倒下了。通过把握文本中的关键句，学生可以得出不同的预测，且这些预测都符合文本的内在逻辑。

②搭建图片支架。繁杂的文字内容可能会让学生感到枯燥乏味，丰富多彩的图片则能让其眼前一亮。在预测策略教学中，教师可以教材中的插图为抓手，使用多媒体课件生动展示插图，优化学生的感官体验。同时，教师引导学生认真观察插图中的人或物，根据插图细节想象其隐含的内容。例如，《总也倒不了的老屋》一课设置了两幅插图，第一幅图中，小猫在台阶上仰头望着老屋，老屋则露出了慈祥的笑容；第二幅图中，一只小蜘蛛正在屋檐下织网。教师可要求学生想象每一幅插图的情节，再根据插图变化推断情节变化。

③搭建习题支架。习题训练起着检测、巩固学生学习成果的重要作用。教材中设置的习题能够帮助学生明确预测依据，完善学生预测的内容，教师可灵活运用教材习题，增进学生对预测策略的认知。比如，在《胡萝卜先生的长胡子》一课教学中，教师可要求学生一边阅读一边预测，在完成阅读后与同学交流自己的预测内容及预测依据。完成本课教学后，教师结合课后习题向学生提问：“你的猜测符合课文的实际情节发展吗？当你没能准确预测课文后续发展，你会怎么办？”在问题提出后，教师先给予学生充分思考、讨论的时间，接着引导学生关注第二道习题，让学生明白阅读预测并没有固定的答案，只要有合理的依据，那么预测便是成立的，当预测与文本原有内容不符时，可适当调整思维，不断提高自身预测能力。

④搭建图表支架。图表能够清晰呈现课文的脉络与框架，帮助学生把握阅读关键信息，避免学生在阅读中迷失方向。例如，在《胡萝卜先生的长胡子》一课教学中，教师可为学生提供概括课文内容的表格，表格中设有“遇到谁”“怎么了”“结果”等栏目，通过查看表格，学生能够快速了解课文框架。如，胡萝卜先生先是遇到了小男孩，小男孩放风筝的线太短了，所以他剪了胡萝卜先生的长胡子用来放风筝。接着，胡萝卜先生遇到了鸟太太，鸟太太想找绳子晾小鸟的尿布，于是剪掉了胡萝卜先生的长胡子。然后，胡萝卜先生遇到了眼镜店的白菜小姐，白菜小姐用胡萝卜先生的长胡子系住了他的眼镜，这样胡萝卜先生的眼镜就不会滑落下来了。有了表格的辅助，教师可引导学生分析课文第六自然段，预测男孩用胡萝卜先生的胡子放风筝时会发生什么，将预测内容标记在课本空白处。

第二，进行实践练习，灵活运用策略。

①开展自主预测练习。在预测策略单元教学中，教师要注重学生自主预测意识的培养，让学生学会自主思考，养成预测的习惯。比如，若課文设有插图，教师就应该引导学生观察插图，让学生根据图片预测课文内容。这样，在后续的学习中，学生会自觉观察课文插图，运用预测策略解决问题。比如，在《总也倒不了的老屋》一课教学中，教师可为学生布置预测任务，让学生模仿课文中的旁批，写一写自己的旁批。在任务驱动下，学生纷纷对课文旁批展开分析，从中了解预测思维与预测方法，在理解的基础上仿写旁批，逐步实现预测能力培养目标。

②开展合作预测练习。在预测策略教学过程中，教师要留心观察学生的学习情况，当学生初步掌握预测方法后，教师可适当放手，让学生以小组为单位进行预测，并设置渐进性任务活动，让学生逐步实现预测能力提升，形成良好的协作意识。例如，在《小狗学叫》一课教学中，经过前两篇课文的学习，学生已掌握了一定的预测方法，教师可将学生划分为若干学习小组，组织学生进行三次由浅入深的讨论，让学生发挥想象力与创造力，在思维碰撞中进一步理解预测策略，进而综合运用预测策略。首先，教师组织学生进行自由讨论，要求学生初步预测故事情节与结局。在学生讨论完毕后，教师应引导学生关注自己的预测与课文内容的异同之处。其次，教师组织学生进行集体讨论，要求学生对故事的三种不同结局交流自己的预测，思考同学的预测是否有道理。集体讨论的开展主要是为了培养学生的思维能力与倾听能力。最后，教师组织学生进行小组讨论，要求各小组寻找有新鲜感的故事朗读并进行预测。为有效完成任务，学生需要经历有节奏地朗读故事、认真倾听故事并预测走向、提出意见并进行评价等过程中。这一任务的设置主要为了发展学生的朗读能力、表达能力、倾听能力、判断能力、评价能力等。通过开展小组合作预测活动，大大提高了学生的课堂参与度，能够促进学生的思维能力的发展。

③展示预测成果。在本单元中，第一篇课文为精读课文，第二、三篇课文均为略读课文。如果说第一篇课文的学习有助于学生了解预测策略，那么第二、三篇课文则能让学生综合运用预测方法，让学生形成预测能力。在单元教学过程中，教师要注意学习氛围的营造，以舒适、和谐的氛围调动学生的学习积极性。在学生完成自主预测、合作预测后，教师也要安排交流展示的环节，让学生轮流展示自己的预测成果，以积极正面的语言评价学生的预测过程与预测成果，增强学生的预测自信，使其感受到预测的乐趣。

④在比较中验证预测。预测是一个循序渐进的过程，也有着多样性及不确定性的特点。在预测策略教学中，教师不能要求学生一次性预测成果，要让学生认识到预测阅读是一种充满开放性的阅读方法，不随意对学生的预测成果进行消极评价，从而让学生体会到预测的乐趣。同时，教师也要注重学生的学习体验，尽可能让学生处于轻松愉悦的状态，鼓励学生自行寻找预测依据与预测方向，让自己的预测有所依据。若学生的预测内容不符合常理且严重偏离原文，教师应引导学生对比自己的预测内容与原文，找出预测失误的原因，及时调整预测内容。此外，教师还可让学生将自己的预测内容与同学的预测内容、教师的预测内容进行比较，反思自己预测的不足之处，借鉴他人的预测内容，调整优化自己的预测成果。

（2）培养思维，主动预测

教材是学生学习的主要依据但并非唯一依据，为推动学生预测能力的持续提升，教师应引入优质的课外阅读资源，与教材内容相互补充，帮助学生熟练运用预测策略，形成良好的预测意识。

第一，示范预测，活跃思维。本单元的课后习题中给出了一些适合开展阅读预测的文章及书籍的题目，教师可让学生从中选取自己感兴趣的文章或书籍进行课外阅读，一边阅读一边预测文本情节发展，牢固掌握预测策略，活跃自身语文思维。为降低课外阅读预测的难度，教师可先进行示范。比如，教师可以《夏洛的网》这一童话故事为范例，引导学生关注故事题目、展开预测：“主人公叫夏洛吗？这会是一个怎样的角色呢？夏洛的网是什么样的？夏洛和网之间发生了什么？”经过教师的点拨，学生深刻地理解预测策略，能够选取自己感兴趣的题目进行自主预测，并利用课余时间阅读文章和书籍，实现预测能力及阅读能力的提升。

第二，課外阅读，体会乐趣。实践是促成知识迁移的主要途径，在预测策略教学中，教师应以课堂为起点，引导学生进行课外阅读实践，在阅读时自觉运用预测策略，促成自身预测能力的提升。同时，在课外阅读中运用预测策略也会让学生体会到预测的策略，比如，拿到一本新书时，学生可以根据题目猜想书的内容，在阅读中不断验证自己的猜想是否符合原文，高效完成课外阅读任务。

第三，发散思维，多元应用。预测策略的使用场景较为广泛，除了可以在语文阅读中运用预测策略，学生还能将其应用于其他学科的学习中。比如，在数学学习过程中，学生可根据自身生活经验及已有知识推理分析数学问题，形成合理的预测与假设，提高数学解题效率。

综上所述，预测是学生必须掌握的一项阅读能力，能够增强学生的阅读动力，促成学生的深度阅读。在小学语文预测策略教学中，教师应立足单元统整视角，做好教学方案的整体设计，循序渐进地引导学生认识预测策略，掌握预测方法，养成预测习惯，让学生通过有效预测实现阅读能力的提升。

参考文献

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