新课程标准背景下提高初中数学教学质量的策略分析

张宁强

摘 要：数学是初中教学体系的重要组成部分，在培养学生运算能力、逻辑思维能力中发挥着非常重要的作用。与此同时，在中考中数学学科也是一门分数占比非常高的重要学科，所以一直以来数学教学都是初中教学的重点科目之一。但新课标实施后，教育部对初中数学教学提出了新要求，需要教师改变以往以灌输式、题海战术式为主的教学模式，通过有效手段驱动学生学习内在动力，使其主动参与学习，发挥自身的主观能动性，进而达到提升学生学习效率、减轻学生学习负担的教学目的。鉴于此，笔者就从当前初中数学教学的问题入手分析，并结合实践教学经验，对新课标下提升数学教学质量的策略进行分析。

关键词：初中数学；数学教学；教学质量；新课标

【中图分类号】G633.6          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）07-0146-04

数学学科教学的重要性已经不言而喻，其不仅在升学考试中占据极为重要的地位，同时在学生思维能力发展方面也发挥着不可或缺的重要作用。新课标下，初中数学教师需要转变理念，积极践行以生为本的理念，不刻意追求关注教学方式，而是将注意力聚焦于学生学习成果及能力的提升，真正让数学课堂教学的价值得到最大化发挥。

1.新课改背景下初中数学教学现状及存在的问题

（1）新课改背景下初中数学的教学现状

应试理念一直深入人心，在此理念影响下，一切以分数为主的教学思想盛行，导致很多教师在实际教学中过于关注学生的考试成绩，在教学方法上多是以知识灌输为主，并要求学生大量地刷题、做题，旨在通过这样的方式来增加学生对解题方法的掌握程度，提升其成绩。诚然，这样以“题海战术”为主的教学模式能够发挥一定的教学价值，对学生学习成绩的提升有一定帮助，但这种教学模式也有自身的局限性，比如难以很好地提升学生学习的积极性，同时对学生学习能力、思维能力的培养也不够理想。新课改的推进，促使各类教学方式不断产生，部分教师也开始有意识地采用新方式来开展教学活动，以促使教学效率得到提升。但纵观当前初中数学教学情况可以发现，新课改落实后，已经有很多教师开始主动进行教学方式改革，但也不乏还有一些教师故步自封，仍然坚持沿用传统灌输式教学，影响了初中数学教学改革的进程和效果。此外，还有部分教师虽然开始尝试进行教学方法改革，但只是生搬硬套的采用一些新方式，但本质上还是以自己为主导，以学生大量刷题为辅助，并没有真正实现教学方式的创新改进，所获得的教学效果自然也会大打折扣，对学生创新能力、思维能力及学习主观能动性的培养也就难以达到理想效果。

（2）新课改背景下初中数学教学存在的问题

第一，教师课堂教学备课不足。

相较于传统数学课程教学标准而言，新课程标准的实施要求教师在落实教学的过程中既要“备教材”又要“备学生”。我们这里所说的教师课堂教学备课不足主要是指教师备课环节忽略了学生学习的实际需求，即忽视了“备学生”的重要性。在这种传统教育理念的主导下，教师教学设计也主要服务于课程教学内容，虽然教师也会根据学生课堂学习的接受程度灵活调整授课进度和提问方式，当时从整体课堂教学的表现情况，教学有效性乏力、学生学习参与积极性较低的问题依旧十分突出。

第二，教学过程并未充分发挥学生主体作用。

新课程教学标准要求教师在推进课堂教学活动时以学生为教学中心进行系统化的设计，同时在教学过程中充分发挥学生学习的主观能动性。这一教育理念的本质在于转变传统课堂教学活动中学生被动式接受知识的学习状态，发展学生自主学习能力的同时引导学生逐步摆脱对教师讲授教学的依赖性，为学生数学思维能力的培育奠定良好的基础。初中阶段作为学生数学课程学习的重要转折点，数学知识深度和广度都有了很大程度的提升，如果只是一味依赖教师的讲解，学生数学思维能力得不到有效的培养，在遇到新的数学问题时学生往往会感觉无从下手，这也是新课程教学标准要求教师在教学过程中发挥学生学习主体作用的根本原因。但是就当前数学课堂教学实际情况来看，学生作为学习主体的主体性作用并未得到充分的发挥和利用。

第三，忽视课堂教学氛围的构建与营造。

对初中阶段的学生学习而言，虽然在日常学习过程中已经具备了一定自主学习的意识和能力，但是在学习过程中学习环境对学生学习行为的影响依旧十分明显。基于学生这一实际学习特点，教师在教学课堂中就需要基于不同的教学内容，为学生营造良好的学习氛围和情境，促使学生在情境化的学习过程中主动汲取数学知识，构建完善的数学知识体系。在传统教育思想的影响下，教师教学关注的重点大多集中在以知识为本位的教学设计方面，对于知识以外的教学元素缺乏关注和重视，所以在课堂教学氛围的构建与营造方面还存在许多薄弱和欠缺的地方。

第四，课堂教学导入环节有待完善。

数学作为一门及抽象性、逻辑性于一体的理科类课程，有效的课前导学习设计能够帮助学生更好地理解数学知识，进而在导学活动的引领下逐步深入课堂学习活动，其教学作用和价值不言而喻。然而，在当前的数学教学课堂中仍旧存在部分教师忽视导学设计的情况，平铺直叙的讲解虽然可节省部分课堂教学时间，但是就学生学习理解和對新知识的掌握情况来看，由于缺乏课前导学活动的铺垫，学生在理解和掌握时需要花费较多的课后时间去感悟，在一定程度上削弱了课堂教学活动的有效性。

2.新课程标准背景下提高初中数学教学策略分析

（1）重视备课，做到胸有成竹

凡事预则立不预则废，这句话对于教师备课来说也非常适用。教师是教学活动的组织者、实施者，也是学生学习的引导者、帮助者，在教学活动中发挥着无可替代的重要价值。而备课则是教师开展教学活动的基础，同时也是提升教学质量的重要前提。教师只有在课前做好了充分的准备工作，深入了解教学内容、教学目标、教学重难点以及本班学生的具体学习情况才能在实际教学中做到胸有成竹、有的放矢，也只有这样才能真正在提升学生学习效率的同时，不给学生带来额外的学习压力与负担，满足当前“减负增效”的教学要求。为此，教师需要严格要求自己做好每节课的备课工作，在课前对教学内容进行深入剖析，并结合学生情况来合理地调整制定教学目标、规划课堂时间，以保证教学活动能够更好地满足学生的需求，构建高效数学课堂。此外，在备课过程中，教师还需要注意有有意识地通过知识留白、技能留白等方式来为学生创造思考条件，在潜移默化中锻炼其自学能力，促进其综合发展。

（2）精彩导入，激发学生兴趣

学习动力源于对知识产生的兴趣，而课堂导入环节则是激发学生兴趣的关键环节。所以在初中数学教学中，教师需要重视课堂导入，但以往課堂导入时教师通常是开门见山地通过一两个问题来引入课堂知识，这样的导入方式过于简单，且缺乏吸引力，不利于导入价值的发挥。因此，课堂导入环节也需要教师在备课时深入思考研究，根据教学内容、学生特点寻找合适的导入方式，比如可以通过生活情境导入，也可以通过故事导入、视频音频、游戏等方式进行导入，以多样化的导入方式来丰富学生的学习体验，让学生在积极的体验中产生对知识学习和探究的内在动力，提升教学效率。比如，在教学“概率初步”时，课堂导入环节，教师可以围绕“随机事件与概率”的内容来设置导入游戏：在课堂开始时，教师拿出“游戏道具”——密封的纸箱子，然后在纸箱子上方切开一个圆形切口，并放入4只分别标有数字1、2、2、2的小球，然后随机挑选一名学生从箱子内摸出一个球，然后让学生猜一猜：“这名同学会模出标有数字几的小球”，并让学生说一说自己的猜测依据。很多学生说：“会摸出标有数字2的小球，因为有3只小球都是标的数字2，所以概率更大。”在学生猜测后，再对摸球结果进行展示，同时引导学生思考，“摸出标有数字2小球的概率真的比摸出数字1小球的概率更大吗？”大家的分析对不对，这样以小游戏方式导入能激发学生兴趣，同时配合问题引导，则可以激发学生求知欲，在此基础上可以自然而然的引入本节课所要学习的“概率”知识，促使学生主动投入课堂知识学习中，发挥学生的主观能动性，为提升课堂教学效率奠定基础。

（3）结合生活，降低理解难度

初中数学知识多较为抽象，具有较强的逻辑性，但同时初中数学教材中的很多只是和生活实际有较为密切的关联，在具体教学中挖掘数学知识和生活的关联，并将常见的生活素材融入数学课堂之中，则能够将抽象的数学知识以学生熟悉的形态、熟悉的方式呈现出来，从而可以降低学生对知识的理解难度，同时生活素材的应用还可以加深学生印象，是提升教学质量的有效手段。例如，在教学人教版八年级“轴对称”的知识时，教师可以通过多媒体为学生展示生活中常见的轴对称图形，如黑板、课桌、书本、天平、五角星等等，让学生通过观察常见生活物品的方式，寻找图形特点，促使学生直观地理解轴对称的特点。之后教师还可以组织学生开展简单地“剪窗花”活动，让学生在裁剪窗花、展示裁剪结果的过程中，馆擦汗图形及彩纸对折后留下的折痕，并以此为依据深入为血神光降解轴对称图形及对称轴的概念；之后教师可以再通过多媒体方式为学生呈现三角形、正方形、圆形、梯形、菱形等不同的图形，让学生根据所学知识分别哪些图形是轴对称图形、有几条对称轴等，以降低学生的理解难度，并加深其对知识记忆的深入。

（4）优化模式，突破教学重点

对于初中阶段的学生来说，经过长期的学习和锻炼已经具备了一定的空间想象能力和思维能力，在实际学习时也能够根据教师的教学引领积极参与课程学习和解决问题的过程。但是随着初中数学知识内容的不断拓展和延伸，学生所具备的自主学习能力已经开始难以满足实际课程知识学习的需要，再加上教学方式陈旧，学生在学习活动中经常会由于各种理解和空间想象问题影响课程学习的质量。因此，为了突破教学重难点，帮助学生深入理解、掌握相关数学知识，在教学中教师可以借助信息技术教学的方式优化传统授课模式，通过动画演示、拆分讲解方式将抽象知识形象化展示出来，以提升教学效率，同时帮助学生发展空间想象力。例如，在教学人教版七年级数学“平移”的知识时，学生对平移的概念较为模糊，并且仅靠讲解很难让学生在脑海中勾画出平移的过程，从而无法让学生深入理解这一知识。为此，教师中教师可以通过多媒体技术为学生展示生活中常见的平移现象，如工厂中运动传送带上的物品、商场中站在电梯上向上移动的人等等，以这样的方式让学生认识到平移并不陌生，甚至和自己的生活息息相关，降低学生对相关知识学习的抵触感，调动其学习内在动力。与此同时，教师可以通过动画视频的方式来展示图形、物体平移的轨迹、过程，从而让学生理解平移“形状不变、大小不变、位置改变”的特点。这样在多媒体的辅助下，通过直观生动的教学演示，直观呈现平移知识，帮助学生理解知识内容，从而突破教学重难点，提升课堂教学效率。

（5）构建情境，促进深度思考

以教师为主导的教学模式非常常见，在此模式的影响下，使很多学生养成了被动接受知识的习惯，在遇到问题时通常是被动地等待教师讲解，而不是主动去思考探究，从学生发展的角度来看，这样的教学方式对学生学习能力和思维能力的发展是不利的。特别是对重难点知识，仅靠教师讲解，学生对知识的理解往往会流于表面，从而容易出现“教师讲解时懂了会了、自己解题应用时又不会了”这种情况，不仅对教学质量的改善无益，同时还会打击学生的学习信心。为此，教师可通过合理设问、构建情境的方式引导学生主动思考问题、分析解决问题，从而在潜移默化中实现对学生自主学习能力、思维能力的培养。例如，在教学人教版八年级“一次函数”的相关知识，教师就可以围绕教学内容为学生创设问题情境：“春游时，班级组织爬山，丽丽同学发现，爬得越高气温越低。那么，如果在山脚时温度是25℃，每升高500m温度下降3℃，那么用数学关系式应该怎么表示温度和高度的关系？”这样的问题贴合学生生活实际，同时又有一定思考空间，能够让学生在主动思考中建立其数学和生活实践间的关系，并通过以数学知识解决实际问题促使学生获得实践应用能力锻炼，从而促使教学效率得以提升。

（6）分层教学，兼顾学生差异

学生之间的差异性是客观存在的，作为教师应做到不放弃每位一个学生，关注每个学生的学情与需求，只有这样才能真正地提升课堂教学质量，满足新课改的教学要求。但若沿用传统的“统一化”教学，则势必无法满足不同学生的学习需求，能力强的学生能力不能进一步提升，基础弱的学生消化不了知识，从而打击信心的情况必然非常常见，这就导致程度差的学生跟不上，程度好的学生无法达到更进一步的提升，限制学生的发展。尤其是对初中数学这门学科而言，其难度相对较大，对学生思维能力的要求相对较高，更容易出现两极分化的情况，因此，为提升该学科的教学质量，落实差异化教学是必然路径。在具体教学中，教师可以根据学生情况，将其分为学优组（数学基础好、能力强、学习态度端正）、基础组（学习基础一般，知识接受能力一般，但学习态度较好）、学困组（学习基础较弱，态度不够积极），并在教学中根据各层次学生的情况展开分层差异教学。例如，在教学人教版八年级“全等三角形”的相关知识时，教师就可以根据各层次学生情况制定差异化教学目标：目标1是掌握全等三角形的概念与特征。目标2是在目标1的基础上增加难度，能够掌握平移、旋转变换图形、轴对称图像的基本特点、规律。目标3是在掌握基础知识的同时，了解全等三角形的性质，感受图形变化、三角形判定过程，以及角边角（ASA）、角角边（AAS）、边边边（SSS）、边角边（SAS）等内容。通过分层差异化制定教学目标，来满足不同学生的学习需求，以促使全体学生共同进步发展。再如，在进行作业设计时也可以落实分层差异原则，如对于学困组学生，作业设计应以知识基础巩固为主，对于基础组学生应在巩固基础知识的同时，锻炼其应用知识的能力；对于学优组学生则应以能力拓展提升为主。如在学习了人教版八年级“一次函数”的知识后，就可以为学生设计分层作业：①已知计算器15一个，萱萱总共需要购买[x]个计算器，共花费[y]元，求求[x]、[y]的关系式。②已知一次函数[y=kx-4]，[x=4]，求[k]值。③已知某产品成本100元，出厂价300元，共产生产一件该产品，需花费30元处理生产废弃物，每月产生的器械损耗费为9万元，如果该工厂每月生产该产品[x]件，获取[y]元利润，如何用数学公式表示[x]、[y]的关系？如果该工厂想要取得120万元的利润，共需生产多少产品？

3.新课程标准背景下提高初中数学教学质量的课堂反思

课堂教学的过程并不是简单地知识传输和讲解，它是需要教师與学生共同参与后，在发现问题、分析问题和解决问题的过程中融合新旧知识，提升学生学习能力。针对日常课堂的教学实际情况，在完成教学任务后，教师要积极地做好课堂教学的反思和总结工作，为后续教学设计和优化提供最真实的学生学习反馈和教学意见。首先，反思教学模式和策略。初中数学知识的特点也决定了教学过程中，教师要适当增加课堂练习和学生实践学习的比重。这就需要教师在教学设计环节多引入实践类型的学习活动，在教学反思中教师就要结合学生课堂学习的表现情况，对教学模式以及课堂应用策略进行反思，确保学生在课堂学习的过程中都能够参与其中。其次，反思教学内容的设计情况。教学内容作为学生课堂学习活动的重要的载体，教师课堂教学内容的设计质量直接关系着学生课堂学习的效果。学习内容过于简单，学生在学习时就会出现浮躁的心理，学习注意力也会受到影响；学习内容难度过大，又会打击学生主动参与探究学习的积极性，影响学生学习效率。因此，教学内容的设计必须科学且贴合学生学习实际情况。在教师教学反思中，教师要基于学生最近发展区的实际情况，对课堂教学过程进行复盘，通过学生学习过程中的参与情况、表现情况等对教学内容设计的科学性做出准确的评价，然后基于每次授课的总结情况灵活调整后续课堂教学的内容，将优化数学教学的举措深入落实教学设计的各个环节，为提升课堂教学质量营造有利的条件。

4.结语

总而言之，新课标下传统灌输式教学已经无法满足需求，进行初中数学教学改革创新已经刻不容缓。初中数学老师应从课前备课、课堂教学、作业设置等各个环节进行优化改革，将以生为本的教育理念贯穿数学教学的全过程，以切实提升该学科的教学质量。

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