现代教育视域下职业观的培育

费香艳 杨栋

随着经济和社会的发展，职业观教育日益受到重视。中学是青少年理想信念、人生观、世界观形成的重要阶段，职业观教育作为人才培养的重要内容至关重要，正确的职业观可以引导中学生把个人志向、兴趣、能力与社会需求、国家需要相结合，意识到各种正当的职业都是社会主义建设的组成部分，都要有人去做、都要做好，进而树立为人民服务、为社会奉献、敬岗爱业的人生观、世界观。

笔者以江苏省淮安市为例，访谈了部分市县区教育主管部门的人员，重点选取了淮安市5所市区完全中学，2所城区9年一贯制学校（7—9年级）和10所农村初级中学，访谈了部分校长书记、中层干部、任课教师、班主任、中学生和家长。

调查发现，政府教育主管部门是关心中学生职业观教育（本文中学均指全日制普通中学，不包括职业中学和职教中心）的，学校领导和广大教师是认同在中学生中开展职业观教育的。他们采取了各种形式，利用不同的方式，将职业观教育的一些内容融入课堂教学和课外活动中，收到了一定的成效。但是，毋庸讳言，他们的重视程度还不够，对中学生职业观教育的内涵还不十分清晰，开展的教育活动内容也不系统，对职业观教育还存在一些模糊认识，其表现如下。

一是主要精力和工作的着力点放在升学考试、应试教育上，对系统开展职业观教育重视不够。二是没有设置专门的职业观教育课程，只是在入学教育课外活动和一些课堂教学时讲讲职业观教育的内容，其主要精力是鼓励学生坚定上大学的信心，提高学习成绩排名。三是几乎没有专兼职职业观教育的教师，开展职业观教育的任务差不多都落在班主任身上。四是许多教师本身对现代职业缺乏了解，影响了他们对职业观教育的认知。譬如，笔者所访谈的老师大多未参观过大中型企业；有的教师对机床的认识还停留在三十年前的普通车床水平，从未见过数控车床，更不知道还有数控铣床、加工中心这些金属加工企业必备的新装备；他们对“职业”的认知也是“工人、农民、干部、医生、军官、营业员、会计”等常规分类。五是学生和家长对职业与职业观同样缺乏认知。笔者在所访谈的初三年级选取了一个班级，和班主任一起举行了“中国梦·我的梦”主题班会，让学生结合两个百年梦想，谈谈自己的理想。结果，15%左右成绩好的学生纷纷表示考上重点高中、上名牌大学是自己的理想；还有50%～70%以上的学生表示力争考上高中，然后考大学。对于自己未来职业的选择，学生大多选了科学家、医生、法官、工程师等当下社会推崇的职业，他们的这些选择多是受家长和亲友的影响。笔者绝不是反对学生选择上大学、选择上述职业，相反笔者极力主张学生接受高等教育，成为国家现代化建设的高素质人才。笔者忧心的是中学生将中考和上大学作为人生的唯一出路，学校缺乏对中学生自我认识、自我教育和自我发展能力的培养，同时也缺乏积极主动有效引导他们进行与个人性格、才能相适应的职业生涯规划。

调研中笔者还发现，市县区一些职教中心赴辖区中学进行招生宣传，客观上成了中学阶段职业观教育的主要形式，方式是定人定点到除四星级中学外的所有初中开展招生宣传，直到中考结束。大多数学校宣传的内容是：招生学校的历史与荣誉，与同类学校相比学校的优势，专业前景、师资力量、设施设备的先进性和就业前景（岗位、收入及优秀毕业生简介），以及国家及学校提供的优惠政策、奖学金设置等。这种职业观教育是不完整的，宣传上暗示学生高考上大学的独木桥可以换个方式走，实际培养过程中也是按照普通高中那样做。其后果十分糟糕，它不是在引导学生确立正确的职业观，某种意义上还在进一步强化应试教育的观念，曲线去挤独木桥。它不但使一部分学生不能安心学习技术技能，接受职业教育，还造成另一部分学生感到接受职业教育低人一等，影响了职业教育的健康发展。

学校没有建构系统完整的职业观教育体系

淮安市中学生职业观教育体系建构存在着缺失，笔者调查的淮安市十余所中学没有一所学校有专门的学生职业观教育计划，没有一所学校开设专门的职业观教育课程，更谈不上有专门的教师和教材了。笔者在与这些学校的领导、教师交流中得知，淮安市的中学基本如此，中学生职业观教育缺计划、缺课堂、缺教材、缺师资是普遍现象。

学校职业观教育中的泛道德化倾向

在调查中，许多领导和教师将理想信念教育、价值观教育与职业观教育混为一谈。在笔者访谈的55名人员中，除4人表示没有考虑职业观教育外，其余人均表示，职业观教育学校还是重视的，会利用思想教育课、主题班会等形式，教育学生树立远大理想，为国家现代化建设学好知识，掌握本领，热爱劳动，尊重他人等。他们普遍认为，这就是为学生今后走向社会、选择职业进行的职业观教育。显见，他们对职业观教育的本义还不甚清晰，将道德层面的教育与职业教育混为一谈。

学校职业观教育中的器物化倾向

在调查访谈中，笔者发现三分之二以上的学校领导和教师误解了职业观教育与职业教育之间的区别，将二者混为一谈。当谈到如何具体实施职業观教育时，他们大都介绍学校开设了哪些技能课，如计算机课、劳动课、手工课等，为学生以后就业、选择职业打下了基础。显见，他们将体现在思想观念领域的职业观教育用具体的技能传授来代替，职业观教育可以在一些具体技能课中进行，但二者绝不是简单的等同。笔者将这种现象称为职业观教育中的器物化倾向。

另外，也有人在笔者强调职业观教育是素质教育的重要组成部分时，介绍学校开设了美术课、音乐课、手工课，成立了课外兴趣小组，获得了多少奖项等。显而易见，他们既曲解了素质教育的内涵，也没有摆脱职业观教育器物化倾向的影响。

学校应试教育的影响

在当今教育体制下，应试教育在学校中依然占据主导地位，这种情况不仅对高考产生了巨大影响，也一直延伸至中小学。虽然教育主管部门采取多种措施消除了应试教育的一些影响，但是升学考试仍是中学教育的主旋律，应试教育无疑对于职业观教育产生了巨大的消极影响。

学校职业观教育方面的集体无意识

尽管调查访谈中，学校领导和教师大都表示中学生开展职业观教育是十分必要的，认为学校应该对中学生开展系统完整的职业观教育。但是，由于他们对职业观教育与职业教育、就业与职业、应试教育与素质教育、全面发展与个性发展等方面存在一些偏颇、不完整或定义不清的认识，尽管他们出于教育工作者的本能，在课堂内外开展了一系列含有职业观教育因素的活动，对中学生职业观教育培育也产生了积极影响，但是，这些活动是本能的、自发的，不是自觉行为，因而对学生的职业观教育也就不可能是系统完整的。学校领导和教师在职业观教育方面表现出“集体无意识”，这种集体无意识是中学生职业观教育缺失的一个重要因素。

社会和家长价值判断的消极影响

中学生长期生活在一个固定的家庭环境中，会受到父母及家人的熏陶，受到其价值判断的影响，尤其，中学生还没有形成独立成熟的价值观，他们的价值判断受家长的影响很大。事实上，家长普遍望子成龙、望女成凤，千军万马挤中考独木桥的价值追求对学校压力很大、影响很大。此外，当前社会中轻视体力劳动和体力劳动者的思想还根深蒂固，社会中一些职业准入制度还不够完善和公正，重学历轻技能的观念还很严重。凡此种种，对社会每个家庭、对学生家长的价值判断无疑都产生了极大的负面影响，而且这种负面影响会由家长转嫁到中学生身上。显而易见，社会和家长价值判断的负面影响是中学生职业观教育缺失的又一重要因素。

强化对中学生职业观教育重要性的认识

职业观教育对年轻人的成长、成才至关重要。哈佛大学曾在一群客观条件都差不多的年轻人中进行了一次关于人生目标的调查，发现3%的人有十分清晰的长远目标，10%的人有清晰的短期目标，60%的人有一些模糊的目标，27%的人根本没有目标。25年后，再次对他们做跟踪调查，结果令人吃惊。“有十分清晰的长远目标”的人全部成了社会各界的精英、行业领袖，“有清晰的短期目标”的人都是各领域的成功人士，“有一些模糊的目标”的人大部分生活在社会中下层，“根本没有目标”的人工作不稳定、入不敷出。可见，及时规划人生是何等重要。职业观教育缺失不得，其重要意义在于培养中学生的自我决策意识及自主解决问题的能力，帮助中学生树立正确的价值观、就业观，养成健康的职业心理素质，引导中学生在职业观教育活动中具有初步规划个人未来发展的意识和能力。

开设职业指导课程，引导学生进行职业生涯规划

世界上大部分發达国家都采用“职业指导课程”为主、课外活动和工作见习为辅的教育模式，充分考虑淮安市中学生开展职业观教育的主观愿望与客观基础，在较长一段时期恐怕还是以开设“职业指导课程”进课表、进课堂，较为容易实现。要根据中学生的年龄特点，研制课程标准，编写相应教材，排进班级课表，配备专任教师，配置相应设备，有计划按步骤开展职业观培育。同时，加强与经济界的合作，聘请兼职教师，走出校门开展工作见习、职业体验等活动。

在教育目标上，他山之石值得学习借鉴。如德国的“给学生尽可能多的、实用的建议和帮助，使其最终能找到一个合适的职位，并在今后工作中继续有所收益”；加拿大的“让学生理解这个工作的世界，训练学生将来工作的技能，端正学生成功就业所需要的态度”；瑞士的“让学生认识到自己的能力、兴趣和个性，明确适合自己的职业，尽可能保证使学生在校期间就已为具体的职业做好准备，最终与雇主签订合适的学徒合同”等。

培养专兼职师资队伍

建设一支专兼职师资队伍是开展职业观教育的关键，可以从三个方面解决这个问题。一是职业观培育专职、兼职教师的培养与使用。国外对普通中学职业观教育从业人员的资格和个人素质有十分严格的要求，教师需要接受专门的教育学、心理学和有关职业技术方面的训练，我国初中职业观教育的专任师资队伍几乎是空白，差不多要从零开始。长远来看，职业观教育教师的培养必须坚持系统性、规范化、专门化的原则，采取教育部门培训、国内外短期培训、师范院校专门培养等多种培养方式，尽快培养出一批质量好、数量足的专业职业观教育从业人员。同时，加强从社会事业、企业聘请爱岗敬业水平高的人员任兼职教师。

争取家长的理解和支持，促进家校合作

家长的参与是发达国家提高生涯教育或职业指导课程效果的重要措施。新西兰的学校鼓励家庭参与到学生的学习和生涯规划之中，明确家长应帮助子女获取关于“职业”方面的信息，帮助孩子设置生涯目标并落实到行动之中；鼓励家长学习引导孩子进行生涯规划的策略与方法，积极参与学生生涯发展的讨论和孩子的生涯关键决策等。淮安市的初级中学要尽可能多地与家长形成共识，转变观念，理性对待孩子的职业期待，注意对孩子职业意识培养的日常引导。同时启发家长积极参与中学生职业观教育，明确家庭教育对孩子成长的重要性，引导家庭积极配合学校教育。还可以选聘部分家长从职业人的角度帮助学校开展职业观教育，与孩子们一起参与志愿者活动，对自己的家庭教育进行反思，以便对孩子的生涯发展做出更好的规划。

基金项目：现代职业教育视域下职业观培育研究—以淮安市为例；项目编号：G2195201。

作者简介：费香艳，女，汉族，江苏洪泽人，江苏电子信息职业学院，助理研究员；研究方向：教育管理。