《中外服装史》课程教学模式的创新

薛煜东

《中西方服装史》是服装专业学生的基础理论课程，对学生提高分析和鉴赏能力，正确处理传统与现实、民族与时代的关系，继承中西方服装文化的優秀遗产，开拓服装设计的创新思维有重要意义。

服装发展史的学习与研究不仅要重现历代的服装样式，还要从历代服饰中洞察其文化本质和发展规律。教师通过讲授《中外服装史》这门课程发现，学生对理论的综合分析能力不足，原因大致有两种情况：第一，将服装与社会、历史、地理割裂开来，导致不能进行宏观与微观的结合，不能突出重点，认识水平和理论水平无法提高。第二，理论学习积极性不高，鉴赏和识别能力不强，导致应用能力相对较差，不能将传统与现代很好地结合。

传统的课堂教学以教师讲授课本知识并进行一定范围的拓展为主，学生课后完成练习和调研作业，教学内容较多，学生容易疲劳，学习积极性不高，课前、课后不能主动参与课程的预习及知识的应用环节，具体包括以下3个问题。

（1）学生课前预习参与度不够，导致课上教师需要花费大量时间教授基本理论，用于讨论重点问题的时间较少，学生自主分析问题、解决问题的能力培养不足。

（2）以教师为主体，串联讲授课程内容，学生兴趣不够高，师生容易疲劳，配合不足，教学效果不理想。

（3）课后作业和练习内容单一，以背诵为主，分析、应用、讨论等环节灵活度不够。

在新形势下，课程改革势在必行。通过课程教学改革，教师与学生先共同学习，最后学生可以独立进行实践和应用新知识。

首先，强化课程教学的思想教育和价值引领，紧紧围绕坚定学生理想信念，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，深入挖掘拓展除思想政治理论课之外的各门课程的思想政治元素。采用互动式教学、课堂讨论、案例式教学、任务式教学、辅导式教学等多种教学模式，作业采用必选加任选、小组任务等方式，通过总结对知识点及学习收获进行归纳，课堂上通过作业讲评进行学习方法及经验分享，在不同环节将社会主义核心价值观教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育有机融入课程教学活动中。例如2020级学生在《中国服装史》学习过程中，将传统云纹图案应用于日常西服上衣中（见图1），面料色彩采用五正色中的赤色与白色的间色红色，通过刺绣工艺将吉祥云纹重新演绎，为服装增添了中华传统文化内涵，更显精致。

其次，坚持将知识、能力、素质进行有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和创新性、批判性思维，将课程目标与毕业要求合理对应；优化重构教学内容，注重广度和深度，体现前沿性与时代性，增加研究性、创新性、综合性内容，使教学内容有效支撑课程目标。

（1）通过线上线下相结合开展课前预习、课中讨论、课后实践，提高课程教学过程中学生的参与度和学习兴趣，打造“教与学”师生共同体。利用网络资源，将线上学习和线下教学有机结合。加强对学生课下学习的监控和指导，实现课前、课中、课下一体化教学。在优慕课建课、上传电子讲稿等，对预习环节有非常大的帮助，节省课上串联内容的时间，便于对重点内容进行分析和讨论。课中对优秀作业进行讲评，案例教学结合理论教学，使学生在实践中掌握学习重点、难点；课后上传优秀作业、共享作业评语，便于学生反复观看，掌握课程重点、难点。

（2）课后作业设置为必选加可选，教师辅导加讲评，注重提高广度和深度，体现前沿性与时代性，增加研究性、创新性、综合性内容，使教学内容有效支撑课程目标。通过课程环节设计实现因材施教，设计不同深度的问题，使学生达到自己的期望水平。作业中的自我评价要求学生总结学习收获及自己的优缺点，帮助学生明确学习目标。学生通过文字、图片、视频、成品展示等多种方式完成作业，学会在特定的情境中独立运用信息、观点、内容、技能和策略，培养独立表现能力、信息判断能力、资料筛选能力。课程结课作业实践环节强调主题设计，有机融入社会主义核心价值观教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育，培养学生精益求精的大国工匠精神以及科技报国的家国情怀和使命担当。如图2所示的2020级学生《中国服装史》作业中，上衣外套吸收宋代“褙子”的直领、窄袖特点，材质为雪纺并用袖克夫，装饰方胜纹，寓意同心同德、同舟共济；内搭蓝斑布抹胸，缀以刺绣的梅花纹样、折枝花式纹样，古朴秀雅，寓意穿着者高风亮节；下半身裙装吸收宋代襦裙的特点，外罩围裙样装饰，使裙身整体更具层次感。裙身主体为罗纱及地长裙，外罩为丝绸材质，显得穿着者身材修长。宋代女子偏爱珍珠，因此将珍珠与蓝色的发饰相结合，与服装整体产生一定的呼应，整体达到和谐的效果。宋朝市井女子常以头巾包裹发髻，辅以珠钗和花朵装饰，设计图中的头饰在宋代女性头巾的基础上吸收了现代发带的特点，两者结合，配合鱼骨辫，使着装者整体气质偏温婉柔和。

（3）小组协作，教师指导学生通过预测、提问、总结等手段更好地开展讨论，提醒学生在讨论过程中勤做笔记。小组式反思性评价对自我提高和团队进步非常重要。

最后，教师需要转变观念，即从“教师为主体”转变为“学生为主体”，将课堂交还给学生，使学生成为更有能力的独立表现者。教师需要淡化自我，维持一种轻松的课堂氛围，让学生吸收知识、接受不同的观点。

首先，教师应设计每个教学环节，包括建设优慕课、逐渐积累资料，在讲课过程中实践，做好每次课的学生反馈记录和课程效果小结，通过对平时成绩、课中问卷调查和期末成绩的综合分析评价教学成果。通过不断改进，在学生匿名评教过程中取得良好反馈，既是对教师教学效果的肯定，也是后续教学中再接再厉、更进一步的巨大动力。

其次，中期改进。教师应针对教学过程中的优点和缺点进行有针对性的改进，了解学生，熟悉教学内容，定期评估学生对教学内容的理解情况，有目的地规划相关课程，提升学生的自主性，让学生更深入地学习，进行创造性与批判性的思考，在真正意义上达成教师主体性到学生主体性的转移。

最后，教师应建设优慕课线上课程资源，学生通过手机APP随时随地进行课程预习和课后实践，提高课前预习效果和课后实践质量。比如学生通过作业总结提炼知识，从被动接受知识转变为主动整理吸纳知识点，加深对知识点的理解。同时，教师从学生的反馈中得到肯定和启发，找到更多好的学习方法应用到下一轮讲授过程中或其他课程中，形成学生和教师共同学习的良性循环。再比如，学生课后讨论西方服装史时对品牌的了解可以应用到服装设计课程中，同时这一自学自述的作业方式要穿插在整个学期中，而不是集中于几节课上，帮助学生养成一种学习习惯，也可以进行纵向对比和改进，发现学生对同一风格、内容关注点和学习层次的变化，这也是对课堂教学效果的一种检验。

从以教师讲课传授知识为主逐渐转向师生共同学习，最后学生可以独立实践和应用新知识，实现从教师主体到学生主体的成功转变，使学生成为更有能力的独立表现者，这种课程教学模式的创新探索能提高学生的学习积极性，同时提高学生的鉴赏、辨别、审美能力，培养学生传承传统文化的责任意识。

（作者单位：内蒙古工业大学）