新课标背景下高中思想政治课情境创设优化路径

张克宁

摘  要：情境创设教学方式的应用，不仅能够为学生营造好的教学环境，还能结合时政新闻和实际案例，使学生对学科知识有更深的理解。这种方法既能指导学生学习，又能激发他们的思维，使他们在教学中产生积极的思想意识，逐渐提高核心素养。目前，高校思想政治课堂教学中还存在一些问题，这就要求教师从各方面进行改革，优化教学结构，重视学生的全面发展，充分利用情境创设的优势。

关键词：新课标;高中思想政治;情境创设

近年来，随着新课改的不断深化，高校思想政治教育的方法也随之发生了改变。通过对各地高中思想政治教学质量以及对教师的考察、访谈可以发现，当前高中思想政治工作环境创设还存在一系列问题，有待进一步完善。文章从提高学生的意识和能力、促进学生综合发展和提高学生学科核心素养三个方面提出了构建情境课堂教学方式的有效策略。

一、提升教师情境创设意识和能力

在教育工作中，教师既是教学工作的创建者，也是教学工作的创作者，通过运用科学、合理的教學方式，提高教学质量以及教学效果。新课标指导下，高中思想政治教育工作者的意识与能力将对情境创设教学方式的实施效果具有重要影响。在现代教育工作中，教育工作者应当通过主动学习情境创设教学的理论知识，了解适合现代学生的教育形式，及时反思情境创设的有效性。

（一）掌握情境教学基础

在实际使用情境创设教学之前，教师要丰富自身的情境教学理论知识，这不仅有助于教师在课堂教学中创设情境，也有利于提高学生的学习效果。教师还需要遵守教学原则，根据学科的具体特点实施教学，优化教学过程。教师还应该注重教学技巧的应用，实时了解现代教学方式，在教学工作中要坚持终身学习的理念，不断更新教育资源。通常情况下，教师可以通过相关的网页和教材进行系统性学习，优化知识结构，对薄弱和存在不足的地方进行强化、更新与补充，积极参与学校的培训活动，学习更多情境创设教学的技能。

（二）创新情境创设形式

单一的情境创设会使学生产生厌倦，从而影响学习的积极性。在充分考虑情境的启发性、典型性等因素的前提下，还要注意运用多种创设方法，引导学生积极地参与、探索、学习。从高中生的认知能力和心理特征来看，高中阶段的学生并不需要大量的视频和音频来激发他们的学习兴趣，学生可以利用表演、语言描述、推理等方式来提高自身的逻辑推理能力、思维能力和表达能力。在实施情境创设时，教师可以根据具体的情况采取多样化的教学方法，尽量创造多种形式，以提高学生的学习兴趣。教师也要把不同的教学方式融入课堂中，通过不同的方法，把两种或者三种不同的情境创设教学方法进行适当的组合，获得1+1>2的效果。

（三）实时掌握情境创设教学效果

林崇德提出的“好老师=教学过程+反省”的公式，旨在呼唤教师适时地对这教学进行反思，从而帮助教师优化教学方式。根据实际情况对教学方法进行优化，对激发学生的学习能力也是有益的。高中思想政治课情境创设中，教师应从三个方面进行反思：第一，创设方法是否恰当、合理;使用时间是否恰当，这种创设方法是否引起了学习者的注意;第二，对教学内容的思考，如教学内容的落实是否符合预期;能否保证情境创设的完整、流畅;教学内容能否满足教师的教学目标等;第三，对学生的反馈进行思考，主要包括学生的参与程度，学生的学习动机是否被激发，情绪体验是否良好、学生的学习成果等。教师通过对上述内容的反思，使学生对本节课的情境创设有更深刻的了解，从而不断对问题进行检讨和剖析，提高课堂教学环境创设的能力。

二、加强学生主体意识，关注学生综合发展

（一）情境创设与实际生活经验相结合

新课标下，实践是知识之源，思想政治课程不能脱离实践而存在。在创造情境时，教师要根据学生的认识层次和人生经历，使情境创设从生活中产生，再回到生活。通过这种方式，学生既能增长新的知识，又能在教师的指导下，产生一种代入感，进而全神贯注地去体会、去体验、去收获。特别是教师教学过程中，要注意与学生的实际情况相结合，带领学生去体验，把个人经验和实际的生活结合起来。教师可以引导学生为老人打扫房间，集体为老人表演节目，让学生在现实生活中体会到怎样去创造、去实现自己的价值。教师可以带领学生在影片中，或者是从现实生活中的案例进行学习。这样不仅有利于带领学生了解世间百态，也可以通过现实生活中的实践引发学生的思考以及反思。而且，借用影片和现实案例，也可以帮助掌握一些学起来晦涩难懂的知识点，利用与实际生活经验相结合的方式，让学生能够亲身体验，加深理解，从而使知识与生活相结合。

（二）以学生为主体提高学生参与度

思想政治教育需要亲和力，需要被教育对象所喜欢、认同，最终的教育效果，是让受教育者愿意参与、认同教育。现代教育必须在“以学生为本”的环境中进行情境创设，使学生积极地参与到教学工作中。新课标下，教师作为环境的创建者和引导者，不能只是教师个人的表演，而应该是师生在情境中进行双向的情感沟通，从而使情境创设教学的效果得到充分体现。

在教学方式的选择上，教师可以利用小组协作的方法指导学生进行自主学习，也可以利用情景剧、仿真游戏等手段，改变学生的被动学习意识，从而实现从被动到积极的转变。为此，在实际教学工作进行之前，教师可以将学生分组，通过仿真游戏与团队合作来达到学生自主探索的目的，从而使学生的主观能动性得到最大程度的提高，从而使他们更好地了解所学的内容，也能通过情景体验来提高问题的探究能力。

（三）培养学生思维广度及深度

高中思想政治课程由哲学、政治学、经济学、法学等学科知识组成，综合能力要求很强。每个模块看上去都是单独的，但实际上是相互联系、相互渗透的。因此，在情境创设教学时，应从开放性的角度出发，充分考虑个案材料的综合性，从而实现丰富的、现实的、可扩展的内涵。教师就要善于激发学生的思维广度和思维深度，培养学生的创新能力。因此，教师可以将学生分组，通过仿真游戏与团队合作来达到自主探索的目的，从而使学生的主观能动性得到最大程度的提高，从而使他们更好地了解所学的内容，同时通过情境体验来提高问题的探究能力。

三、以学科核心素养创设情境

（一）时政热点融入情境背景

思想政治学科核心素养与环境之间并非一种简单的一对一关系，而是一种非常复杂的关系。同样的环境，可以体现出不同的核心素养。因此，在创设情境时，要把当下热点时政要闻融入情境创设中。通过对特定环境的认识，提高技能，端正情绪，促进学科素质的提高。时政新闻是指最近发生的一些与学生生活密切相关的事件，更能引起他们的注意和兴趣。因此，在创设情境时，应充分考虑时政热点，在指导学生探索学科知识的过程中，培养他们对中国共产党、中国特色社会主义的认同，并大力培育社会主义核心价值观的坚定信念。例如，国家出台的财税政策措施，通过有关知识和材料，以及实际案例的引导，教师可以提出有关问题，并且启发学生思考。让学生在学习的过程中从感知和理解，从观察到實践，让学生认识到我国的体制和发展方针，树立起政治认同感。

（二）创设问题情境引导学生思考

《普通高中思想政治新课程标准（2017年版）》的颁布，使得目前的教学模式得以优化，而其中的“活动性”“核心素养”“主题式”等内容更是目前教育界关注的焦点。课堂教学在整个教学过程中占据着重要地位，通过优化课堂教学方法，利用情景创设这种创造性的教学方法，既能提高课堂教学的效果，又能提高教学质量，加深学生对知识的深刻理解。为此，在高中思想政治教学工作中，应该不断优化课堂环境，将以往积累的有益经验，灵活运用于当前的教育工作中。课程内容必须与特定的问题环境结合起来，才能真正体现出其素质内涵，真正反映出学生的价值观念、品格和能力。

学生要发现问题、分析问题、探究问题、解决问题，才能使学生的核心素质得到充分的体现。问题的设计要富有逻辑和启发意义，问题间要有一定的梯度和联系，相互衔接，层次分明。通过提问，使学生产生高度的关注和深入思考，从而促进学生的核心素养。例如，在讲授《中国人工智能四十年发展概况》的基础上，以“实践为发展动力”为例，提出以下问题：第一，四十年来，人类对人工智能的认知发展有何进展？第二，20世纪中叶，为何有些人认为人工智能是一种“特异功能”，而非“伪科学”呢？第三，为何我国现在把人工智能提上了国家战略的高度？教师指导学生自主探究、辨析，发现人类在对人工智能的不断探索与学习中，对人工智能的认知发生了变化，从而得出了认知发展的动因，转变政治情感和政治态度，培育政治认同。

（三）真实情境指导学生合作探究

新课标所强调的“学科核心素养”实质上是一个综合体，它要求学生不仅要掌握学科知识，提高应用知识的能力，培养他们的三观和健康的情感态度。通过交流，互相启发，在新知识的基础上，提高学生的辩证思维能力、表达能力和创新能力。教师可以主动地为学生进行情境创设，引导学生在现实情境中进行协作探索，从而使学生更好地了解问题。例如，在介绍“国家基本经济体制”时，将学生分成六个小组，分别到长清区制药厂、魏庄村农协进行实地考察。2名参与者在街头的个体商店中进行随机调查，1名对其家人的工作单位进行调查，1名对调查结果进行汇总。通过合作学习，使学生了解国家的基本经济制度，了解其优越性，从而提高自己的政治地位。此外，在学习过程中，若遇到某些思想和理论上的问题，可以通过搜集资料、记录、讨论、发言等方式来提高自己的科学素养。学生在团队中进行合理的工作，明确任务，强化规则、程序性，树立法律意识，组织活动任务，团队合作，有序开展社会实践，培养主人翁意识和责任感，提高公众参与的素养。

总而言之，在高中思想政治等理论课程中，情境创设教学是教学中不可或缺的一部分，也是当前教学中的重要组成部分，在培养学生的自主学习能力、实施思想政治核心素养培养、提高教学效果方面，利用好情境创设环境是非常重要的。

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（责任编辑：陈华康）