高中微写作训练的实践路径

摘  要：高中微写作训练时间灵活，训练目标明确，是高中议论文写作教学的重要组成部分。教师必须对微写作教学进行科学地设计，既要把握整体，合理构建网格化序列，又要精心设计每一次微写作训练活动。要立足新课标要求，关注学生学习方式的转变和活动过程的“表现性评价”要求，科学建模，使每一次训练有针对性、有可操作性。

关键词：微写作;写作训练;教学实践路径

一、高中微写作训练的意义

《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了基于语文学科核心素养的课程目标，“语言的表达与交流”是重要的课程目标。在18个学习任务群中，也有“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”等与写作相关的内容。“议论文写作教学是高中写作教学的重中之重。纵观当前的高中议论文教学，不难发现以下问题：一是议论文训练的目标不明晰;二是议论文教学缺乏科学的评价方式。”除此之外，在议论文训练中还存在缺乏科学、有效的写作支架等问题。而微写作具有训练时间灵活、训练目标明确、反馈及时有效等特点，应该成为高中议论文教学中的一支“轻骑兵”。

因此，无论是出于对当下高中议论文写作教学弊病的反思，还是践行“高中新课标”的相关理念的要求，在议论文教学中实施微写作训练都具有积极意义。

二、高中微写作的实践路径

高中新课标指出“应关注学生学习方式的转变，做好学生语文学习活动的设计、引导和组织，注重学习效果”，要有效地开展微写作训练，必须对微写作教学进行科学的设计。教师在进行写作教学时，要根据高中新课标确定的写作教学任务统筹规划、合理安排教学内容，既要把握整体，合理构建网格化序列，也要精心设计每一次微写作训练活动。要关注学生学习方式的转变和活动过程的“表现性评价”要求，科学建模，使每一次训练有针对性、有可操作性。

（一）有的放矢，确定微写作训练目标

和大作文教学一样，微写作教学也要遵循写作逻辑思维顺序：表达由简单到复杂，思维由浅入深，认识由感性趋于理性。依据高中新课标对学生写作素养提升的要求，教师要从宏观和微观两个维度确定训练目标，以“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”等“学习任务群”为主体设置序列化、网格化的微写作训练体系，然后着眼学段、学情设计单次训练的具体任务目标，而且任务目标要直接指向预期的学习结果。

（二）创设情境，设计微写作活动情境

“语文课程评价的根本目的在于全面提高学生的语文学科核心素养。评价的过程即学生学习的过程，应围绕阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动，在具体的语文学习情境和活动任务中，全面考查学生核心素养的发展情况。”在微写作训练中要重视情境的创设，教师要立足学生语文核心素养的发展，基于解决问题这一要求，创设与真实生活相似或相关的情境。

（三）科学评价，制定合理的评价规则

高中新课标提出“丰富学生的表现性评价”的要求。表现性评价是一种在尽量合乎真实的情境中，运用评分规则，对学生完成复杂任务的过程表现及结果作出判断的学习方式。教师要立足表现性评价的要求，制定合理的微写作训练评价规则。科学合理的评价规则有利于保证学生学习全过程始终趋向写作目標，帮助学生对自己的写作成果进行相对准确地判断，进而发现自身写作优势或不足，实现学习的进阶。

（四）循序渐进，提供必要的写作支架

在教学中要为学生提供必要的写作支架，使微写作训练各环节操作简单、目标明确、衔接紧凑。广义而言，活动情境及评价规则都是写作支架，此外，在微写作训练过程中，还可提供必要的范例支架、程序支架和策略支架等。首先要搭建范例支架，好的范例支架能够在微写作的内容与形式两方面对学生起到较好的示范引领作用。范例的选择必须高度契合任务目标，贴近学生的最近发展区。其次要提供程序支架，写作学习需要将写作过程分阶段展开，教师要为学生提供相应的程序支架，将学生的写作行为划分为数个可细化的程序，在每个程序中学生只需完成相应的阶段性目标，这样可以降低学生完成写作任务的难度，提高训练的有效性。

三、论证段微写作训练过程

（一）明确任务目标

能根据教师提供的作文素材写合格的论证段。

（二）建构活动情境

某写作指导类杂志向同学们约稿，要求以金庸为对象，编写作文素材运用指导材料。

（三）提供程序支架

教师选择或自编素材—师生就素材进行讨论—出示范例—学生自选角度完成论证段—师生交流—评价—升格。

（四）制定评价规则

表1  论证段训练表现性评价量表

[任务

目标 评价指标 议

论

文

论

证

段

写

作 等级 角度、选材 结构、思维 技巧、语言 优

秀 论证角度精准，素材选用贴切，针对性强 论证思路清晰，结构合理，逻辑性强 能巧妙运用多种论证方法，语言有亮点 良

好 论证角度准确，素材选用较有针对性 论证思路较清晰，结构较合理，逻辑性较强 能运用多种论证方法，语言流畅 合

格 论证角度较准，能选用素材进行论证 论证思路尚清晰，有一定的逻辑性 能运用论证方法，语言通顺 不

合

格 论证角度不准，素材无法证明观点 论证思路混乱，缺乏逻辑性 不能运用论证方法，语言不通顺 ]

（五）完成训练

1. 教师提供自编素材

纵死犹闻侠骨香

——“侠之大者”金庸

金庸，出生于被誉为“唐宋以来巨族，江南有数人家”的浙江海宁查氏，本名查良镛，当代武侠小说作家、新闻学家、社会活动家，与古龙、梁羽生、温瑞安并称为中国武侠小说四大宗师。“飞雪连天射白鹿，笑书神侠倚碧鸳”，金庸先生一生创作了十多部武侠巨著，他笔下的江湖世界影响深远。作家王怜花曾说“有井水处有柳词，有华人处有金庸。”

思想深邃，雅俗共赏

金庸说：“武侠小说本身是娱乐性的东西，但是我希望它多少有一点人生哲理或个人的思想，通过小说可以表现一些自己对社会的看法。”其作品不仅有引人入胜的故事情节，生动丰满的人物形象，更有脱俗的格调和深邃的思想。风陵渡口一见杨过误终身的一往情深;从乔峰到萧峰的家国之痛;襄阳城头“为国为民”的“侠之大者”……在刀光剑影和爱恨情仇的武侠世界表象下，是金庸对人生百态、社会万象和历史文化的深入思考。

孜孜不倦，但求学问

81岁的金庸，早已是享誉海内的文学大师，同时也是北京大学等多所高校的名誉教授，被剑桥大学授予荣誉博士学位，但他却选择攻读剑桥大学真正的博士学位。金庸先生说：“我此次求学，不求名誉，但求学问”。在剑桥期间，他从没有缺席过一次课，也没有错过和老师的所有课题交流。他说：“我姓查，笔名金庸，我要自己把握住這个‘查字，多用功读书，化去这个‘庸字”。克服了语言障碍、年老体衰等重重困难，他在86岁高龄时获得了剑桥大学哲学博士学位。

侠之大者，为国为民

金庸先生的妙笔塑造了一个个忠肝义胆、为国为民的侠客义士。陈家洛为反清复明，明知不可为而为之;郭靖为击退蒙古铁骑，振臂而起，挺身而出;袁承志欲挽狂澜于既倒，虽无力回天，却心念杀敌。“作者笔下的世界往往是其心灵的展现”，金庸的一生也正是践行侠义精神的一生。金庸少年时就怀爱国之志，日军侵华，金庸在学校率先发声抗议，讽刺反动训导主任奴颜婢膝。1959年，金庸在香港创办《明报》，明确表明自己的爱国立场：“站在中国人的爱国立场，凡是利于国家和老百姓者，我们赞扬之，有害于国家和老百姓者，我们反对之。”金庸还对香港的经济体制、政治协调提出建设性方案，用实际行动践行着自己赤诚的爱国之情。

2. 师生交流、讨论

形成以下共识：素材概述了金庸先生的生平和成就，摘选了金庸先生典型的事例，展现了其独特的文人气质和侠义精神。可多角度运用素材，从“爱国精神”“求学不倦”“侠义精神”等话题深入展开思考。

3. 教师提供范例支架

立意：弘扬家国情怀，升华个人价值。

襄阳城临危受困，郭靖对杨过吐露大丈夫真心：“侠之大者，为国为民。”可以想见，金庸先生下笔时胸中风云激荡之情。自少年起在学校发声抗议训导主任对日卑颜屈膝，金庸先生的家国情怀便如滔滔江水一往无前。他恰似自己笔下刻画出的“大侠”，只不过执笔为戈，画纸列阵。无论是陈家洛、郭靖，还是袁承志，皆以小我之躯肩负国之轻重，大义凛然。书中如此，现实亦然。金庸先生毕生为国奉献，用行动践行中华赤子心。为家与国奉献，是个人价值的升华，更是人们义无反顾的归宿。

4. 学生自选角度完成论证段，师生参照表现性评价量表进行评价

学生初稿：雨果说过人民不能没有面包而生活，人民也不能没有祖国而生活，爱国对民众而言如面包这样的食物一般，是不容缺失的东西。金庸先生笔下一个个冲锋陷阵，挺身而出的侠客又怎不是怀着为国为民的抱负呢？同样的，还有哀其不幸怒其不争的鲁迅先生，创造“莫谈国事”的《茶馆》却无处不关心国家的人民艺术家老舍，等等，他们心怀家国社会，才敢于揭示社会的黑暗面，写出了唤醒人民的文章。爱国是文学艺术、社会生活方方面面的基石，没有这些，再华丽的东西也不过是金玉其外，败絮其中。

评价：论证角度准确，素材选用较有针对性。论证思路较清晰，结构较合理，逻辑性较强，语言流畅，但金庸素材使用太过简略，且论证方法较单一。

5. 学生修改升格

立意：爱国是青春的底色

雨果说：“人民不能没有面包而生活，人民也不能没有祖国而生活。”爱国对青年而言如粮食、氧气、水一般不容缺失。郭靖、陈家洛、袁承志……金庸先生笔下一个个为国为民，挺身而出的侠客以刀剑为笔，绘就了一幅幅浓墨重彩的爱国画卷。中国文人自古就有爱国的文化基因，屈原“虽九死其犹未悔”，文天祥“以身殉道不苟生”，林则徐“苟利国家生死以”，金庸“侠之大者，为国为民”，他们心怀家国，唱响爱国的华章。在风云际会的大时代中，我辈青年更应传承“为国为民”的爱国精神，为青春铺陈爱国的底色。

6. 教师小结，汇编素材，完成训练

四、结语

积跬步可至千里，微写作虽“微”，却不“碎”，有重要的语文教学价值，对提升高中生议论文写作水平有重要的现实意义，理应成为高中议论文训练的重要内容。当然，微写作训练并不能取代大作文训练，教师在议论文教学中要统筹好微写作训练与大作文训练的关系，科学规划，合理安排，发挥知识迁移的作用，练好局部，助力整体，最终实现学生语文写作素养的提升。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 普通高中语文课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018：6.

[2]吴清. 基于学习点自评量表的议论文写作教学[J]. 西部素质教育，2017（20）：240.

[3]郭吉成. 作文教学：从无序低效走向有序高效[J]. 语文学习，2014（12）：59-63.

[4]周文叶. 中小学表现性评价的理论与技术[M]. 上海：华东师大出版社，2014：53.

（责任编辑：秦  雷）