职业高中英语教学中的难题及破解对策研究

李彩梅

摘  要：由于长期以来社会各界对职业高中的偏见和它本身出现的各种现象，严重影响着职业高中英语教学的正常开展。在当前的职业高中教育中，培养出在社会主义市场经济下能熟练地运用英语和具备相应的专业技术技能的复合型当代人才，是当前职业学校教育的主要办学方针。文章对当前职高英语教学中出现的问题和措施进行了阐述与分析，在此与各位同行分享。

关键词：职业高中;英语教学;教学问题

不少教师都曾对职高学生在英语学习中出现的问题表示过忧虑，比如学生的英语基础不好、学习目的不明确、能力不高、学生的练习技巧较低、学习不规范等，编者曾在参与的职高英语教学工作中看到部分同学学习英语的热情并不高，且英语教学过程也相当艰苦，因此编者曾尝试从提高信心、强化基础知识、培育兴趣爱好、学会策略等方面着手，提出了若干看法和设想，期望能对职业高中英语教学有所帮助。

一、职业高中英语教学难题形成的因素概述

职业高中的学生正好处在十六到十八岁的青年时代，在这个年龄的学生学习外语具有一定的优越性，但为何会出现部分学生不积极参与课堂教学活动的现象呢？其中的原因主要有以下几个方面：

（一）教师因素

教师也是教学的组织者，但也有的教师教学目标并没有清楚、具体，也没有围绕目标.从学生实际情况出发，去设定培训点;有的教师将教学时间花费在了枯燥的授课上，学生处在了被动地位，积极性也没有充分发挥，相当多的教师并不注意分析学生的个人差异和学业特征，而是用统一要求，以单一方式组织课堂，结果一部分學生增加了不安感、恐惧感和厌学的情绪。

（二）家长因素

不少职高的家长对孩子疏于管理，致使孩子自我放松。他们原本都很聪明，只是在之前的学习中缺少自制力，自主学习的能力缺乏。而家长们多数忙于工作和事业，没有对他们有太多的约束和监督，才导致孩子们学习成绩不太理想，升学考试成绩不好，有的家长是出于无奈才选择的职高。但是习惯已经养成，现在即便家长意识到问题的严重性，再回转过来想付出努力管管孩子，最好的时机已经过去，收效甚微，家长们也多数坚持不了多久。更有的家长，佛系躺平，抱着儿孙自有儿孙福的心态随孩子自由发展了。

（三）学生因素

心理因素。许多职高学生在初中时期的英语学习就不顺利，而在职高的英语学习中遇到了更多的困难，这更加剧了畏惧心理和逃避厌学的心态。而那些学习成绩相对较好的学生，在达到了一定的听说水平后，会用英文简单交谈后就出现了自我满足的心态。自我满足和畏惧厌学心理都影响了职高学生英语学习积极性，对英语学习产生了不正确的思想认识。目前，不少学生缺乏高远的志向，认为读职高就是混日子，没有学习动力，也就当然学不好英语。

二、职业高中英语教学中存在的难题

（一）学生学习积极性不高

县级以上职业高中的学生，多数是不能考入较好的高中，而转为求其次的，所以对自身的前景比较没有信心;有部分学生认为职业高中英语没有大用，因为这样造成学习的目的性和主动性都不强，甚至有一些学生还抱着“做一天和尚撞一天钟”的学习态度。他们对英语学习不感兴趣，思想上没有主动性，他们认识不到学英语是为了什么，学专业英语又是为了什么等问题的严重性。

（二）学生英语基础较薄弱

因为初中时期没打好基础，不少学生对英语单词的读、拼写有障碍，句法掌握也不好不扎实，基本达不到英语教学大纲规定的对单词和语言基础知识的要求。所以，他们在学习中困难重重，在上课时犹如人读天书。很多学生都觉得英语课是一个逾越不过的高山，经过短时间的努力却不见明显的进步，而老师上英语课也很累，但学生却觉得很无助、很无奈。

甚至老师在课堂上提问：“How many people are there in your family？”“Where do you come from？”“which school did you graduate？”等提问后，也无法理解，回答不出，或羞于开口。笔者曾在所执教的职高学校中进行了一个试验，要求学生默写英语中的二十六个字母。一个班中竟有十分之一的学生都没有完整写出二十六个英文字母，部分学生也因为基础知识较差，所以出现了惧怕学英语的心态，以致对英语学习彻底丧失了信心。此外，在对班级学生的问卷调查中，竟有12%的学生是全部放弃、不想再学英文的，而另外百分之二十五的学生也对英文学习产生了倦怠和厌倦感。

（三）学生学习效率较低

在普通的高中英语教学中，老师非常重视英语教学，总是试图用各种方式来提升学生的学习效果。科学研究证实，优秀的英文学习策略可以大大提高英文学习效果，从而增强了英语学习者的信心，使英文学习事半功倍。但在职业高中，大多数学生在背诵词汇时，往往只懂得背诵词汇表，而不懂得应当把对单词的记忆放在文章中去。

（四）缺乏良好的英语学习氛围

在职高，有一些学生态度不端正，影响了班级的班风和学习风气。因为过去有关部门对职业高中教学缺乏充分关注，在职高学校英语的地位也低于专业课，而学校领导对学科课程的关注又加剧冷落了英语，对学校英语老师的水平要求也不高。如在师资课时设置上，英语专业每周课时均明显低于专业课程;对教师的要求只要有资格证均可，不顾其教学成绩。而所有这些都导致了整个学校的英语专业老师学习气氛并不浓厚，英语教学的难度增加。

（五）英语教材、教法不尽如人意

首先是，职业高中英语教材量多而质量不齐。一些教师对职业高中英语教学的性质、任务、目标定位均不正确，教材内容严重过时;教师培养体系也赶不上了职业教学的特点和职业教学发展的新趋势。而在全国重点规划课程《英语》中，与学校生活、当代经济社会发展等密切相关的内容也较少。其次，教师受到了普通高中英语课程的严重干扰。一些老师在上课时没有顾及职高英语的特殊性和学生的专业特点，在课堂上一味灌输，而学生则被动地去听。再次，由于老师上课的方式相对简单、乏味，也没有人能充分运用现代教学设备，对学生的兴趣教育、分层教育等方式的尝试也是少之又少。这都在一定意义上限制着职高英语教学的发展。

三、职业高中英语教学问题的解决对策

（一）狠抓学生思想教育，强调英语的重要性

学生入校后，学校校长就必须开始对学生进行全面的思想道德教育，让学生了解到目前国家对职业高中教育的重视，同时还有不错的前景和就业机会条件。由于中国社会经济的发展，互联网的日益广泛，社会各界对劳动力的需求也提出了更高的要求。用工市场所要求的蓝领工人不但需要具备必要的专业知识，还应具备必要的英语才能和英语素养。唯有如此，企业才能在世界经济一体化的今天存活与发展。对英语课程的重点教学到位，让学生学习更有目标与积极性。

（二）加强基础学习，注重学生兴趣培养

必须因材施教，面对大多数学生英语基础薄弱、兴趣不浓郁、学风不强的情况，首先要掌握所在班的学生总体英语水平，并再针对学生的英语水平程度开展英语音标、主要单词和主要语言方面的辅导，以巩固学生的英语知识，最关键的要使学生认识到学好英语的意义。狠抓教学作风，对学生既要严，也要爱，在这个过程，老师要多多付出。只要学生的语言基础逐渐提高了，学习目的也清楚了，学习作风就好了，英语教学也将会更加轻松。

（三）采用分层次教学

职业高中的学生个体差异较大，且英语学业发展并不平衡，这就需要对英语老师进行有针对性培训，以合理把握课程重难点、教学流程等，让不同英语基础的孩子都能学有所成，从而找回信心。当然，学校在教学考核上也应该实事求是，既建立符合学校现状，也建立有利于学生学校能力发展的评估系统。如对基础较薄弱的学生可加强过程评估，重视他们的练习过程，并经常引导学生。

（四）树立理解、尊重学生的教学态度

职业高中的学生相对来说都已长大成人了，不像初中时代那样小孩子气，而且学生有了自己的想法，而且爱讲面子。所以，老师在什么时候都应该注意管理好自己的情绪，不要因为学生的英语出现了令人不满意的成绩而惩罚学生，更不能对他们发出误导人格发展和损害自尊的声音，以至于影响他们的学习热情。此外，每天的单元测试中还可以把成绩有所提高的学生在班级进行表彰，同时让学生也分享一下获得成功的快乐与幸福.无数事实证明，学生既有消极感，又有积极感;既有逆反心态，又有寻求欲;有了破坏规矩的行动，就有守规矩的想法。学生学习具有强烈依赖性，一旦他信任并喜欢上这位教师，那他就将会尽力学好这门课程，并力求能获得教师的认可。

（五）家校合作，共同创造美好的英语教学环境

英语专业教学过程是一个很艰巨的学习任务。在学校学生在进行听说读写几方面的大量练习时，若缺乏父母们的热心配合，仅老师自己引导学生将很难顺利地圆满完成教学各项任务。因此教师应积极运用学生家长会、上门家访、父母到访、来电拜访等多种形式与学生父母进行联系，并寻求与他们的长期合作关系，如引导他们在家温习功课，读英文磁带，看英文影碟等，这对基础较薄弱的学生成绩提升将会有重要意义。学到一个事情时，先要感兴趣，有激情地去进行教学，才能有机会把它做好。因此老师很有必要给学生提供优质的英语学习环境，使学生愿意学、主动学。也应大力父母支持，使整个英语教学过程变成学生的良好体验，使他们对学英语不再是害怕，而有满满的信心。

（六）多给学生表扬和鼓励，增强他们的自信心

老师在课堂上要为每位学生创造平等的学习机会，在主动地给优等生创造表现才能机会的同时，也要给学习困难的学生展现的机会，使所有的学生都感受到获取胜利的快乐。要注重于发现每个学生身边的闪亮点，对有点滴进步要予以表扬肯定，以提高学生的自信心。比如在课堂发问时，就算他们的回答错误了，老师也不要贸然说出No，要多些激励性和赞扬，以培养他们简单快乐的情感，并帮助学生建立起学好英语的信心，使学生全心全意地投身到英语教学的活动中。

（七）创设情景教学

英语作为一种外来语，对教育领域而言，是由浅入深的过程。在英语教学实践中，情境教育因其直观的教学内容、丰富多样的表现形式和联系实际生活的优势，而受到了教育者的肯定与重视。通过把英文学习者放置到创设的情境中，学习者们对所学知识有了较为直接地感受与把握。

设计英语教学情境通常有两个方法：1. 问题情景，老师可以针对教学要点设计预想问题，这样有利于学生对所学章节有较为清晰的逻辑。因此，老师以Whats the main idea of this passage引领学生进行对重点篇章的复习，以提高学生的阅读理解与总结能力，也可以培育学生在英语教学中的主体能力，从而提升学生参与度。2. 模拟情景教学。根据内容介绍背景知识的模拟情景教学使学生更快地加入课堂中，并对教材内容涉及的各种时间、空间范围都有了一个基本的了解，在掌握英语之余也开阔视野，学习积极性自然得到提升。

四、教学结果反思

情感教学在职高的英语教学中也占有着重要地位，老师要树立起符合学校教育实际情况和适应学生社会职业需要的评判准则，注重于从多角度观察和剖析学生在英语教学中出现的特点，并根据课堂结果有策略地帮助学生提高综合能力，以便更好地实施素质教育。英语教学并不是一朝一夕的事，需要老师、学生和家长的一直坚持与努力，担任职业高中的英语老师，不管遇到了何种形式的问题，也不管学生的文化水平和知識程度有多低，只要教师耐下心来，因材施教，循序渐进，相信都能获得较好的教学效果。

参考文献：

[1]刘艳. 职业高中英语教学的困境及对策[J]. 机械职业教育，2007（10）：2.

[2]刘美云. 浅析职业高中英语教学困境及对策[J]. 中国科教创新导刊，2009（18）：1.

[3]赵美英. 职业高中英语教学的策略[J]. 教育理论与实践，2008，28（S1）：125.

（责任编辑：邹宇铭）