情境教学在高中生物教学中的应用探究

熊玉华

摘  要：情境教学法是高中生物教学中一种创新教学模式，是经过教育工作者不断探索和实践总结而来的，不仅满足了新课改的教育发展要求，也有效提高了学生的课堂探究兴趣。教师应增强学生对学习需求的关注，情境教学法更加强调科学性与实用性的基本特点，可以有效促进教育教学活动的发展。在生物课堂中融入情境教学，能够提升学生发现问题和解决问题的能力。文章就结合情境教学在高中生物课堂中的有效应用展开了分析，并提出了具体的开展策略以供参考。

关键词：情境教学;高中生物;教学应用

一、高中生物课堂开展情境教学的优势

（一）学生更全面理解生物知识

情境教学可以有效突破传统教学模式的瓶颈，可以为传统课堂教学活动的开展注入新的活力，大大提高了生物课堂的生动性与灵活性，能够通过全方位立体化的表现来为学生凸显生物学科的美妙与精彩。在传统的课堂教学过程中，教科书是唯一可供学生认识生物知识的材料，但如果一味地纸上谈兵，那么很难实现预期的教学效果，这就需要借助情境教学强化学生的感知和理解，提高学生对自然事物的全面认识。

（二）提高课堂教学效果

高中生正处于好奇心强烈的阶段，他们非常容易被新鲜趣味的事物所吸引，生动活泼的课堂学习氛围可以使学生仿佛置身于身临其境中，可以有效帮助学生进入良好的课堂学习状态中，保障学生能够转变学习思维与学习心态，由学习的被动者逐渐转向为学习主动者，这样才可以创造出有气氛、有创造力的课堂学习氛围，能够进一步培养学生的生物学习兴趣，提升生物课堂的整体教学效果。

（三）培养学生终身学习能力

情境教学的主要特点就是能够调动学生的主观情感，帮助学生在具体的环境中展开发现和探究，这是提高学生自主学习能力的重要途径。教师巧妙利用情境教学可以培养学生发现问题、分析问题、总结问题的能力，随着学生各项能力水平的不断提升，情境教学模式也将不断发挥更大的作用，在课堂教学过程中有意识地为学生构建良好的学习环境，对学生的人生发展和成长而言大有裨益。

二、高中生物教学现状

（一）对生物重视不够

在传统的课堂教学指导过程中，学生大多会根据个别科目在考试中所占比例区分所谓的“主科”和“副科”，语文、数学、英语大多被归为主科一类，这些科目也会受到师生、家长的高度重视，生物学科以及其他相关学科常常被归为到“二类学科”中，家长和学生都会思考如何在高考中取得良好的成绩，再加上主科所占的分值比例更大。因此，师生都对生物学科的重视程度严重不足，这不仅会影响到教师的授课积极性，甚至会影响到学生的整体学习成绩。

（二）不科学的教学方法

随着新课程改革的有效实施，生物学的教学方法也出现了明显变化，一些教师盲目适应新课改的要求而并未改变自己，仅仅是为了达到新课改的要求而忽视学生的整体感受，致使学生的学习成绩下滑，新课改也失去了最初的目的和意义。还有部分教师认识到新课改的重要性，但盲目的应用多样教学方法使学生没有一个良好的适应过程，再加上缺乏对新方法的应用经验，不仅导致学生的成绩无法获得提升，甚至对于学生的学习和成长而言也起到了负面作用。

（三）教学评价机制的压制

作为新课程改革的重要内容，许多教师和校园都在努力开展有效的思想交流与教学方法交流，在新的形势下教师开始应用多样化方法提高学生的课堂积极性，想要借此帮助学生掌握更多的学习技能，但很多技能并不能通过考试成绩体现出来。情境教学打破了传统教学模式的弊端，有效提高了学生的学习积极性，但由于教师没有随着教育教学改革发展完善教学评价机制，导致学生的生物学习水平没有获得本质提升。

三、情境教学在高中生物教学中的应用

（一）多媒体教学情境

在科学技术日新月异的社会背景下，越来越多的信息技术被应用到课堂教学指导过程中，在新课改的教学发展背景下，要求教育工作者通過整合教育资源推动数字课堂的建设和完善，这也使越来越多的现代教育技术被应用到高中阶段的教学指导过程中，许多教师通过多媒体技术和PPT为学生制作教学课件，使学生在生动形象的情境下感受生物知识的生动和具体，这种教学方式颠覆了学生的传统认知思维，通过具体的图片或动画可以观看到微小的生物变化，有助于学生迅速理解一些抽象的生物知识，从而帮助学生生物学科知识体系的完善。例如，教师在讲解“微生物细胞”这部分内容的过程中，就可以在教学过程中为学生展示一些细胞组织的相关图片，通过变形虫、幽门螺杆菌的电镜图片使学生能够对各种形态的微生物有一个基本了解，在这种真切的体验下有效提高学生的学习兴趣，以微观的角度分析世界，使他们感受到生物学知识与现实生活的密切联系。对后续的细胞免疫过程做简单介绍，将高中生物知识点有机地联系起来，完善了学生高中生物知识体系的构建，帮助学生更全面地掌握生物学知识。

（二）生活教学情境

随着我国社会经济水平的不断提升，教师和学生都能够借助丰富的途径去搜集相关的学习资源，并且师生之间交流互动的方式也呈现出多元化发展趋势，这为现代教育教学的开展而言带来了新的契机。在教学活动过程中，教师可以将现实生活的问题与教学环节紧密结合在一起，充分提高学生探究生物学科内容的兴趣，借助生物知识帮助学生解决生活问题，使学生感受到生物知识在生活中的具体应用价值。我国教育学者指出，真实课堂与真实问题的融合可以激发学生的探究思考兴趣，尤其是利用关键性问题串联相关的知识点，可以提高教学的系统性和整体性，有利于激发学生对生物知识的思考和理解。在课堂教学过程中，教师通过联系生活实际为学生创设问题情境，可以有效激发学生的求知欲。例如在教学“分子与细胞”第五章“能量之源——光与光合作用”的过程中，采用了问题串的形式，例如，为什么青团是绿色的？艾叶汁中只有一种色素吗？绿叶中的色素是什么？它们是什么颜色的？在生物课堂教学过程中，教师通过对教材内容的有效研究和分析可以总结其中存在的问题，结合教学实际情况设计相应的内容可以使学生以最快的速度和最深刻的理解掌握教材，这将使整个教学过程不再那么僵化，从而不断提高学生的课堂学习积极性，帮助学生在自主探究的过程中获得生物知识的有效积累，进而提升生物课堂的整体教学效率。

（三）实验教学情境

生物包含着非常丰富的自然知识内容，其中不乏一些抽象性的理论知识需要学生展开深入探索，一些具有难度的内容需要教师借助实验指导提高学生的认知水平，进一步帮助学生攻克生物学难点，全面提高学生的动手操作能力。高中生对动手操作类的内容比较感兴趣，将生物知识与实验探究环节展开结合，可以强化学生对生物知识的理解，让学生对所学内容产生更加直观的理解和认知，还可以有效提高学生的生物综合能力。例如，教师可以先引导学生开展“细胞的物质输入和输出”“观察植物细胞的质壁分离及复原”实验，再进行“预估洋葱表皮细胞的细胞液平均浓度”的探究实验。在教师的有效指导下，学生可以小组为单位讨论具体的实验方案，并将相关的实验流程分布记录下来，最后根据实验需求准备好相应的实验材料。在实验过程中需要小组内部的人员有一个明确分工，事先准备环节可以是大家集体协作，但在操作和观察过程中，一定要让每一位学生都能够参与进来，最终学生各自写下自己通过实验观察了解到的洋葱表皮细胞的细胞液平均浓度估值，而后再结合不同学生的估值思考实验操作过程中存在的问题，通过有效的反思和总结推动知识内容的深入探究。丰富的实验过程可以有效调动学生的学习兴趣，通过生动的观察还可以有效提高学生的学习主动性，帮助学生在实验过程中结合自己学习过的生物学知识进行总结和探索，强化学生对生物内容的理解，有效激发学生的生物探索兴趣。

（四）游戏教学情境

任何一个阶段的学生对游戏活动都有较为高昂的参与积极性，由于生物学科中有很多抽象学习内容，学生很容易在课堂学习过程中出现注意力不集中的现象，这也将对学生的学习质量产生影响。教师通过在生物课堂中为学生创设游戏化教学情境，可以有效调动学生的课堂学习积极性，使学生在探究过程中全面了解知识，通过增加学生在课堂游戏过程的参与频率使它们的生物学习变得更加充实，进一步提升课堂教学的趣味性。教师通过课堂教学创设游戏情境，将知识渗透到游戏环境中，帮助学生一边娱乐一边展开学习，从而有效提高学生的学习兴趣。比如在进行“细胞器”的教学时，课程主要是帮助学生了解细胞器的作用和细胞器的组成，教师可以为学生设计游戏，让几名学生分别假扮线粒体、叶绿体、核糖体、高尔基体、核仁等，然后在将教室划分为动物细胞和植物细胞区域，假设分别为A区和B区，并且在两个细胞区域中划分一个连接两区域的空间，假设为C区，让学生根据自己所假扮的细胞组织去寻找自己所在的区域，如叶绿体在B区，核糖体在A区，线粒体在C区等，让学生可以根据自己的理解去寻找相应的区域，从而促进学生的课堂参与程度。

（五）问题教学情境

任何学科的学习都必须注重对学生解题能力的培养，为了有效实现这一教学目标，就要求教师不能再沿用传统的教学模式对学生展开指导，要在传统教学的基础上融入新的教学理念和新的教学方法，教师结合教学重点为学生设计开放性的启发问题，使学生结合这些问题对生活现象进行总结和分析，这不仅有助于学生更好地理解重难点知识，也可以大大提高学生解决问题的能力。

以“基因指导蛋白质的合成”一课为例，由于这部分内容较为枯燥，学生的课堂积极性严重不足，这就要求教师要在教学过程中展开问题情境的创设，充分激发学生的探究兴趣。教师可向学生提问，“为何苹果与梨子明明在同一片土地上生长，却有完全不同的口感？”设计这一充满趣味的问题情境，有助于学生集中注意力，积极开动脑筋。基于此，学生就会更容易接受，并理解基因控制蛋白质合成的知识，学习效率和质量也得到明显提升。借助创设问题情境可不断提高学生独立思考与解决问题的能力，但在创设时需注意问题之间的内在联系，最大化发挥问题情境的教学价值。

综上所述，情境教学法的有效应用需要教育工作者结合生物学科的教学内容进行精心规划，在教学过程中还要充分考虑到学生的理解认知能力以及学习发展规律，通过融入先进的教学理念和丰富的指导方式，为学生构建生动具体的课堂学习环境，帮助学生快速进入生物情境中展开学习和探究，在情境教学的应用背景下降低学生的理解难度，完善学生的生物学科知识体系。热烈的课堂讨论与交流活动将会使课堂学习氛围变得更加活跃，也使生物学科的教学效率获得大幅度提升。

参考文献：

[1]赵畅. 浅谈在高中生物教學中运用情境教学法的策略[J]. 天天爱科学（教学研究），2022（01）：45-46.

[2]高澄清. 如何实现高中生物情境教学[J]. 基础教育论坛，2022（01）：7+9.

[3]付晓梦. 探究情境教学在高中生物教学中的应用[J]. 新课程，2022（04）：136.

[4]刘本娟. 浅谈情境教学在高中生物教学中的应用[J]. 试题与研究，2021（36）：103-104.

[5]杨燕. 新高考背景下高中生物课堂情境教学策略探究[J]. 考试周刊，2021（95）：130-132.

[6]陈笑. 情境教学模式在高中生物课堂的应用研究[J].数理化解题研究，2021（33）：98-99.

[7]夏玉芳. 基于“链式”情境教学的高中生物核心素养培育的实践研究——以“光合作用”一课为例[J]. 现代教学，2021（19）：31-32.

（责任编辑：莫唯然）