运用生活物理现象提升高中物理教学效率的探究

魏伟

摘  要：学科知识本身并不能独立于生活现象而存在，运用好生活现象可以有效提升教学的效率和质量。文章主要阐述了运用生活物理现象进行物理教学的重要作用，分析了生活物理现象在高中物理教学的运用现状，探究了运用生活物理现象提升高中物理教学效率的策略，基于教学内容挑选生活物理现象，针对生活物理现象展开物理联想教学，依托多媒体设备形象化生活物理现象同高中物理教学的联系，在高中物理课堂中重现生活物理现象。旨在进一步促进新高中物理教学课堂的效率提升。

关键词：高中物理;生活现象;教学效率

生活中存在的可以运用物理原理解释的现象称之为物理现象，运用生活中常见的物理现象进行高中物理教学可以有效降低学生同物理学科之间的距离感，让学生能够形成运用物理知识的行为习惯，提高高中物理教学的效率，帮助学生充分掌握高中物理知识原理，促进学生全方位的成长。高中物理知识蕴含着很多的抽象逻辑内容，增强物理知识同生活之间的联系，提高物理教学课堂中的生活成分占比，将物理原理具象化、生活化，提升学生的物理学习能力，能够让物理教学课堂获得更深的优化和改进。

一、运用生活物理现象进行物理教学的重要作用

高中物理学科本身的难度较高，学生学习起来具有一定的难度，对一些较为抽象的知识而言，学生需要具备一定的逻辑思维才能对物理知识形成深度的理解，而运用生活物理现象进行物理教学首先能够有效降低物理知识学习难度。尽管高中生已经历了一段时间的物理学习，但部分学生在学习高中物理时仍旧会出现力不从心的情况，对教师讲解的知识难以理解透彻。因此，教师通过一些生活化的物理现象引导学生对物理知识进行深度探究，激活学生的思维，能让学生进行更高效地思考，提升学生的物理学习效果。现阶段的高中物理教学，更多的仍旧是以一种照本宣科的教学模式进行课堂内容设置，学生的创新性未得到全面的发挥，而运用生活物理现象能让学生形成更系统的物理学习框架，不仅能让学生对物理现象的发生原理和反应过程形成一个更深层的理解，还会降低学生对教师的依赖程度，让学生进行更加独立的思考，从而锻炼学生的逻辑思维，提高学生的创新能力。在课堂开始利用生活物理现象进行课堂导入可以吸引学生的注意力，让学生更快地进入课堂学习的状态，引导学生探究物理学习的本质，从而让学生的学习主动性得到更大程度的调动。从高中物理学科本身来看，难度较高，抽象性较强，而运用生活物理现象进行教学可以让学生更清楚地体会到物理学科同生活的实际联系，让学生对物理学科的现实价值产生沉浸式的体验，掌握物理原理的研究过程，增强学生的物理学习自信心，从而帮助学生培养良好的物理学习习惯，真正创造一个高效的高中物理课堂。

二、生活物理现象在高中物理教学的运用现状

现阶段的高中物理教学课堂中，生活物理现象的运用并不普遍，大多数教师仍旧是沿用灌输式的教育模式，将理论知识进行剖析讲解，忽略了物理学科本身的实践性，难以真正实现课堂创新。单纯的理论知识讲解难以有效调动学生的物理学习兴趣，学生更多是处于一种被迫学习的状态，对其中涉及的一些物理定理和公式往往是一知半解，使物理课堂教学流于表面，学生难以形成物理学习思维。缺乏生活气息的高中物理课堂难以调动学生的逻辑思维，将教材内容直接灌输进学生的脑海中，会导致学生对物理原理的认知不够透彻，自然也就难以运用自身的物理知识储备进行实际问题的解决。当前高中物理教学课堂中，教师对生活物理现象的运用也较为生硬，通常是举一个生活的物理题目让学生进行解决，更多的是将生活物理现象的融入设计在知识的运用环节，但学生在知识学习阶段并未形成成熟的物理知识体系，对生活物理题目的解决往往一头雾水，对一些物理公式和物理定理的运用都存在困难，缺乏将生活现象同物理原理相联系的思维模式，对物理问题难以进行多维度的思考，自然也就产生了学习的局限性，从而限制了学生物理思维的创造性发展。另一方面，高中生本身的中心任务是学习，在一定程度上缺乏了生活经验，不具备将生活经验同物理知识融合的能力，再加上部分教师本身对生活物理现象与物理教学之间的认知偏颇，导致教师在教学过程中更加重视理论内容的教学，而忽视了物理学科是一门实践的学科，阻碍了学生对物理知识的吸收和实践，自然也就降低了学习的效率。物理学习并非单纯的理论知识学习，其中包含了大量的物理实验教学环节，结合生活物理现象进行物理实验教学的导入能让学生对物理实验的原理形成更深刻的理解，但在实际物理实验教学课堂中，教师仍旧是完全根据教材的实验步骤进行教学指导，只是对教材实验的还原复刻，忽略了物理实验本身具有一定的偶发性，任何一个小细节的不同都会影响实验的结果，程序化的物理实验教学对学生的学习思维启发性不大，并不利于提升高中物理教学课堂的效率。

三、运用生活物理现象提升高中物理教学效率的策略

（一）基于教学内容挑选生活物理现象

现实生活中处处都隐藏着各种不同的物理现象，这些现象的背后都蕴含着各种各样的物理原理，这就意味着教师在选择生活物理现象时并非随机挑选的，而是需要根据教学内容进行系统的筛选，挑选出可为教学服务的生活现象。教师应当在教学课堂开始之前对本节授课内容进行深度研究，挖掘出其中可以和生活物理现象相关联的教学内容，再根据其中的教学内容挑选一些贴合生活的现象，在筛选生活现象时需要考虑学生的生活经验储备，选择和学生生活经历最贴切的物理现象，拉近学生和物理学习的距离，为后续课堂的深度学习奠定基础。生活物理现象的选择也并非单纯依靠教师，新时代的课堂教学内容设计过程中，教师也可以适时听取学生的声音，让学生在课堂开始之前进行相关生活物理现象地收集，学生收集现象的过程同时也是对物理原理的初步学习过程，能够在后续的学习中产生更为强烈的情感共鸣，让学生在課堂学习中更加地投入且充满热情。生活物理现象在教学课堂的融入能够为后续的教学做好铺垫，让学生的学习主动性得到更大限度的发挥，给学生的创造思维、创造发散提供空间条件。基于教学内容选择生活物理现象对学生本身而言也是一个更适合成长的机会，选择和大多数学生有情感共鸣的现象能够培养学生运用物理原理解释生活现象的行为习惯，并对课堂教学内容做出简化处理，让学生能轻松接受物理学习内容，从而养成主动学习物理知识的良好习惯。另一方面，生活物理现象的加入能够更大限度强化学生的探究思维，提升学生学习积极性，进一步提升高中物理教学效率。

（二）针对生活物理现象展开物理联想教学

上述提及的各种生活物理现象的挑选方式都是直接的教学材料，学生难以进行直接的物理联想学习，教师需要对收集到的学习材料进行简化和科学化的处理，让学生能够更好地针对生活物理现象展开联想学习，从而锻炼学生的物理学习思维。生活物理现象仅是学生开展讨论学习的基础，教师在激发学生情感共鸣的同时，可以借助小组合作学习的模式，让学生基于具体的生活物理现象进行更深刻的讨论，给学生的物理思维提供更充分的碰撞机会，鼓励学生展开更大胆的物理联想。物理学科本身就是一门充满想象力的学科，任何物理原理的得出都是来自物理学家大胆的创意发挥，因此教师在具体的教学过程中不仅要注重基础知识的教学，教师还需要给学生提供更多表达的机会，鼓励学生在小组讨论的过程中积极发表自己的看法和见解，尝试将个人的物理知识储备融入课堂教学内容中，更好地为高中物理教学课堂服务。教师在学生小组讨论的过程中要摆正自己的位置，给学生的讨论提供更科学的指导，让学生能够尝试着进行输出性学习，教师要注重引导学生从外在的生活物理现象过渡到内在的物理原理学习，并在学生讨论之后，让学生进行对比的结论学习，给学生的讨论提供展示的机会。当然，倘若学生的讨论环节陷入一定程度的僵局，教师需要实施适时的点拨，让讨论能够顺利进行下去，教师需要提供充足的讨论时间，让学生能够深入了解物理现象。

（三）依托多媒体设备形象化生活物理现象同高中物理教学的联系

信息时代的来临给教师提供了更多的教学便利，依托信息教学手段能够让学生对物理原理了解得更加深入，信息教学手段能够将物理原理知识进行动态化处理，促进生活物理现象与原理知识进行科学融合，让学生对物理知识形成更加直观的理解。多媒体教学设备能够将生活物理现象进行更加形象化的处理，将物理学科和生活现象之间的联系进行直观的展示，保障学生的科学学习，同时有效提升学生的课堂教学效率。在具体的多媒体教学实践过程中，教师需要将生活物理现象与教材中的物理内容进行搭配教学，但同时也不能过多依赖于多媒体的教学便利，教师还可以借助文字讲解和口头叙述，或者是板书设计的教学方法将生活物理现象进行串联教学，让学生能够将物理知识进行发散学习。教师还应当通过科学的提问让学生的物理学习思维得到系统的发散，将物理教学内容进行科学的设计，引导学生进行深入浅出的学习，将物理知识进行深度吸收，并且教师需要根据学生的学习情况，及时调整教学内容和课程设计，帮助学生对物理基础知识进行更坚实的掌握，同时可以对物理知识内容进行拓展练习，强化学生的物理学习思维，针对一些基础较为优异的学生可以适当单独增加一些难度更高的物理知识学习，帮助学生获得更多的学习成就感，运用分层次的教学方法，保障每个层次学生的学习获得。

（四）高中物理课堂中重现生活物理现象

生活中的物理现象通常情况下具有一定的偶发性，学生难以系统地获得物理现象发生过程，因此在一些更具体的教学过程中，倘若有条件的，教师可以适当组织学生通過物理实验对生活中的物理现象进行再现，给学生创造出一个更合适物理学习的机会，进一步深化学生的物理学习思维。在生活物理现象的再现过程中，教师应当给予学生更多的操作机会，让学生通过对现象的亲身操作以及实验流程和实验结果的沉浸式体验引导学生对物理知识进行更灵活地运用，而对一些较为难操作的实验，教师需要通过小组学习让学生进行分步学习掌握，教师在学生学习实验的过程中可以适当进行指导，对学生的操作步骤和实验结果进行一一的记录，对学生学习操作过程中出现的问题进行详细的记录，并在实验结束后进行更有针对性地教学，为后续的实验现象教学提供参考依据。教师还可以鼓励学生自主进行生活物理现象和物理原理的印证学习，规范学生的物理实验操作，让学生清楚物理学科是一门严谨且科学的学科，促使学生在后续的生活中会自发地通过生活物理现象联想到物理实验操作，创造学生长期学习的基础，使物理学习更加深入且具体。教师还要善于总结课堂的教学成果，针对学生的物理实验操作流程和物理实验结果中出现的问题进行针对性指导，指出学生的学习问题，让学生在今后的学习中能够更好地扬长避短，实现物理学习的可持续性。

四、结语

总而言之，运用生活中常见的物理现象进行高中物理知识的教学是将新课程教育理念更深入落实到高中物理教学课堂的重要举措之一，拉近物理学科同现实生活之间的距离，帮助学生充分意识到物理学习对现实生活的重要价值，改变学生对物理学科的固有认知，提升学生的学习主动性。新时代物理学科的学习更强调的是主动学习，重视物理知识的实用性教学，挖掘出学生现有物理知识和新知识之间的联系，运用交互教学方法创新高中物理教学课堂，提升物理教学效率。

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（责任编辑：罗  欣）