中学语文阅读教学的行与思

周晶晶

摘  要：中学语文核心素养，把阅读能力提升到了非常重要的地位。中学语文教师应该转变功利化教学心态，以积极的方式迎接新课程改革。通过引导中学生积极阅读帮助学生获取更多知识，更好地促进中学生心智发育，从而达到由感性到理性的跨越式转变。本文从中学语文阅读教学存在的问题、突破的关键、改进的策略、建构的意义等方面进行深度研究，以期为中学语文阅读教学做出微薄的贡献。

关键词：中学语文;阅读教学;综合素养;全面发展

一、中学语文阅读教学存在的问题

1. 学生层面。在现实生活中，中学阶段的学生学业负担相对较重、用时较长，多数学生从早到晚几乎从未停歇，一直在忙于学校的课程学习、复习、巩固，基本无暇顾及生活中的其他。就算有难得的假期，功利的家长们也会给学生安排各种兴趣班和补习班，让学生在强压下高强度地学习。这也使得学生在小学阶段养成的阅读习惯完全被抛掷脑后。不仅如此，中学阶段的语文学科教学难度大、跨度宽、容量多，若学生没有充足的时间去阅读，就不能使自身的鉴赏与分析能力得到提升，仓促之下去应对新课改背景下的语文考试，学生是很难获得好效果的。久而久之，学生便对语文学科产生了抵触心理。

2. 教师层面。部分语文教师始终受传统讲授方法的影响，在语文阅读教学时，习惯地先让学生阅读课文，之后针对课文设计问答题目，进而让学生在文本中进行梳理、筛选、概括，最终完成整篇文章的阅读。虽然作为课堂主体的学生积极参与了阅读活动，但由于学生从头到尾都是被动阅读，被动产生疑问解决问题，看似阅读并思考了，其实未能很好地理解和掌握文本的精髓和内涵。这样的阅读效率低下，且不利于激发学生的阅读兴趣。看似课堂各个环节之间环环相扣，课堂气氛也是热闹非凡，然而却未能把握住阅读教学的要害，让课堂阅读教学浮于表面，更没有让学生在阅读中获得个性的理解和不同的生命体验。只重视知识的识记和方法的点拨，并未设计能力方面的提升和综合素养的发展。

3. 学校层面。在中学里，有部分学校领导是非常重视阅读教学的，也舍得让语文教师开展各类阅读活动，以此促进学生阅读素养的提升。但是，也有相当一部分学生的校领导不重视阅读教学，并认为耗时长、成效低，考不出好成绩。有较严重的抵触心理，这也致使语文教师在阅读教学上放不开手脚。慢慢地阅读教学就逐渐松懈下来，久而久之，教师也就适应了这种教学方式。学校对阅读的重视程度也极大程度影响学生阅读。

4. 社会层面。当下的社会浮躁、功利，很多人想“不劳而获”和“少劳多获”，社会上脚踏实地的少。这种社会风气也严重地影响着教育教学。功利化、利己化的教育在这种社会背景下应运而生。很多家长以社会心态来衡量教育，“学了有什么用处”便成为教育的核心，功用主义泛滥。相对费时、耗力而见效慢的阅读来说，家长更愿意学生学奥数、英语等学科学习，能极大程度地提高学生的学习成绩。这种唯“成绩”论英雄的影响越来越严重，远远偏离了教育的本真，让教学走向了极端。课外阅读教学也成了功利化教育的牺牲品，让家长抵制，甚至是摒弃。

二、中学语文阅读教学突破的关键

1. 以活动激发学生阅读热情。当下，中学语文课堂教学活动依旧呈现机械化、程式化的特点，致使学生的学习兴趣不高和学习动力不足。因此，语文教师要通过开展丰富的语文学习活动来撬动学生学习的热情，并且结合中学生的个性特点和学情基础来实施有效的教育教学。以活动为载体的语文教学活动，一定能增加学习的趣味性，调动学生学习的主动性，激发学生阅读的潜能，从而让学生自觉地爱上阅读。

2. 以活动丰富学生阅读内容。为了增加学生阅读的宽度、广度，并且提高学生的阅读兴趣，语文教师必须组织丰富的活动，来不断扩展阅读的内容。把学生学习、成长、生活与阅读活动相结合，并以活动为载体，创设高效的阅读形式。例如阅读分享会、阅读演讲比赛、阅读研究微论文评比等。在这些活动中，不仅可以学生之间交流阅读情况，让老师和学生彼此加深阅读了解，还能让学生拓展丰富的阅读内容，不断地充实自己的阅读。久而久之，让学生能够在阅读中成长，与阅读相伴，养成良好的终身阅读习惯。

3. 以活动提高阅读教学效率。提高课堂效率关键在于学生对学习活动的参与。语文教师要抓住“活动”这一载体，努力设计出符合学生心理特征和学情的活动形式。通过活动的实施来使学生参与课堂中，唤起学生的学习欲望，更好地帮助学生掌握课堂知识，以此来提高课堂教学效率。例如“演讲我来评”活动。让学生自己演讲和自我评述，之后请班级其他学生进行评价，这很大程度调动了学生的参与度，让学生感觉到课堂的他们的。这样的活动不仅激发了学生学习的兴趣，还深化了学生的知识，为学生终身发展奠定了基础。

4. 以活动来提升学生阅读素养。为保证语文阅读活动的有效性，语文教师在开展阅读活动中必须给每一个学生提供展示自我的活动机会，以此保证学生在阅读能力上有所发展。丰富多彩的阅读活动，能够使学生参与度更高，合作交流机会更多，自主思考能力更强，让学生在丰富的阅读活动中逐渐获得知识、增长能力，获得素养。这种语文的阅读素养形成必须根植于活动中，便于学生以喜闻乐见的形式获得。

三、中学语文阅读教学改进的策略

1. 循序渐进，“整体”与“部分”相结合。在中学语文阅读教学中，语文教师要想对中学生的阅读方法进行有效指导，必须立足新课程标准，并结合自己的教学实践，根据阅读材料的文体特征，选择与之相适应的阅读方法。如精读、略读、跳读、速读等。只有有针对性地选择阅读方法，才能够更好地引导学生完成阅读任务，更好地提升学生的阅读能力，久而久之，养成良好的阅读素养。除了阅读方法之外，语文教师还要关注阅读的进程，整个阅读过程要循序渐进，既关注“整体性”，又要关注“局部”。这样才能使学生深刻理解阅读材料的内容，从而获得较为深刻的阅读体验。如在教授师陀的《说书人》这篇文章时，必须先对说书人进行简单的了解，包括他说书的变化、生活境遇等。先从宏观上了解一个人，一类人，一个时代。再从细节上感悟小人物的悲惨命运，如说书细节、乞钱细节、下葬细节等。在这些局部的细节中，不仅能品味一个人的悲惨，更能窥见一个时代的灰暗。在这种“整体”与“局部”的關照中，语文老师逐步引导学生走向阅读的深入。不仅让学生从整体上理解文本内容，还能从局部细节中把握时代的脉搏，从而推动阅读教学高效发展。

2. 尊重个性，“个性”与“共性”相交错。在引领学生走进文本的过程中，语文教师总会发现一个问题，个性理解与共性认同始终是一组相伴的矛盾体。语文教师如何引导学生把握二者的关系尤为重要，也是高效阅读的根基所在。语文教师都知道学生是一个独立的学习个体，由于他们的经历阅历千差万别，也使得他们在阅读时切入的角度各不相同，从而获得的阅读体验也千差万别。但是，语文阅读课堂既是开放的也是聚凑的。引导学生有不同的观点和见解是必要的，但是也要引导学生从时代发展需要走向统一。因此，二者之间要很好地沟通协调，让语文阅读教学更加高效。例如在教授《最后的常春藤叶》时，小说的主题就是很多元的。有人认为是歌颂黑暗时代下的人性的光辉;有人认为是赞颂小市民之间的纯洁友谊，还有人认为是艺术追求上的自我救赎……真是让语文教师见识到了什么是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。但是开放多元之后，语文教师又必须引导学生走向统一，让学生明白作者的初衷。

3. 导读引领，“技法”与“思维”相交融。如何阅读，对中学生来讲很重要，因为这是阅读的入门钥匙。一般情况下，语文教师在阅读之初，都会以导读的形式来引领学生走进书本，慢慢学会阅读。在这个过程中，教师首先要教会学生如何读。这也就是涉及了阅读方法问题，当然，在现实生活中，语文教师肯定会把阅读方法教给学生。但是又如何激活学生的思维，却又是一个难题。语文教师必须做到让“技法”与“思维”相交融，促进学生阅读素养形成。例如笔者教授鲁迅《祝福》时，必须设计环环相扣的问题，引导学生思考，促进学生思维的发展。一般教师可以设计以下问题：（1）文章多处刻画祥林嫂的细节，有何特殊寓意？（2）四叔为首的封建礼教捍卫者，是如何一步步逼死祥林嫂的？（3）文章以祝福景象开始又以祝福景象结束有何深意？（4）阅读小说之后给读者最大的触动到底是什么？在问题的引导下，让学生能够读思结合，通过文本分析让思维得到发展，使他们在思维不断深入的过程中深刻理解课文内容，进而养成阅读的关键能力。

4. 借助媒体，“时间”与“空间”相叠加。借助多媒体开展阅读教学是中学教学中常见的一种手段。然而，很多语文教学只是肤浅地使用课件、叠加效果。这样的教学无疑是失败的。多媒体在语文教学中的运用，更重要的是了解时空变换，体验不同生活，获得个性体验。如可以利用多媒体播放语文教材中课文的影视资料，让学生更加直观地体验作品，以此提升学生的阅读主动性。例如在教授《济南的冬天》这篇文章时，教师就要积极创设教学情境，可以利用多媒体介绍南方的冬天和北方的冬天，让学生能够穿越时空界限，更加直观体验寒风凛冽、万里雪飘的北方寒冬和风雨凄凄、瑟瑟发抖的南方冬日。在比较中，学生会更好地理解南北方冬天的不同，也会深刻体会到作品的独特魅力，进而能与作者进行跨越时空的心灵对话。通过媒体的介入，让学生热爱阅读，从而提升学生文字的鉴赏能力，有助力学生语文素养的发展。

5. 注重课外，“课内”与“课外”相连通。传统的语文阅读教学，语文教师更重视课内阅读。但是新课程、新课改之后，语文的课外阅读必须提升到一定的高度。如何把课内阅读与课外阅读相结合起来，的确是一门学问。语文教学必须做到以课内阅读拓展课外阅读，以课外阅读促进课内阅读的发展。首先，语文教师要构建有效的阅读课堂，就需要培养学生的课外阅读兴趣，从而让学生走进阅读，喜欢阅读。语文教师要引导学生根据自我兴趣选择阅读书籍，进行阅读书籍的相关拓展，以此积累知识、增长见识。例如语文教师在讲苏东坡的《念奴娇·赤壁怀古》时，就可以推荐林语堂的《苏东坡传》给学生阅读，在阅读苏东坡传时还可以研究他各个时期的创作。以一首词来了解一个人，以一个人来了解他的文学创作，再以文学创作来窥探一个时代。这样的勾连，就形成了良性的阅读循环。从而达到课堂内外彼此勾连，相互促进的作用。

四、中学语文阅读教学建构的意义

1. 培养学生阅读的能力。拥有阅读能力对提高阅读质量有着重要的作用。语文教师教的是阅读方法，育的是整个人。语文教师必须明白一个道理，那就是应该努力地帮助学生在中学时代养成良好的阅读方法，并且形成阅读能力，以便他们日后学习有一定的基础，并以此成就学生的美好人生。

2. 培养学生阅读的习惯。叶圣陶说：“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成了习惯才行。”那么，阅读能养成哪些好习惯呢？如阅读时批注、感悟等习惯，再如留心观察、细心品味等习惯，再如积极思考、理性分析等习惯。这些习惯能够帮助学生更好地应对学习和生活，促进学生综合素养的进一步发展，使得学生受益终身。

3. 培育学生良好的人格。阅读不仅可以增加学生的知识积累，开阔学生的视野，还可以发展学生的思维品质，培养学生健全的人格。閱读本身就是从知识获取，指向人格的形成。阅读能让学生获得心灵的滋润，灵魂的净化，并慢慢地向真向善向美进发，从而让学生形成理性审视思维，健全高尚的人格。

五、结语

总而言之，中学阶段是阅读兴趣和习惯养成的最重要的一个时期。语文教师要积极创设阅读环境，努力地培养学生阅读兴趣和习惯，尽可能地引导学生多读书、读好书。与此同时，还要通过阅读教学，拓展学生阅读的宽度，积极鼓励广泛阅读，以此提升阅读的综合能力。在阅读过程中，寻求阅读的乐趣，使阅读成为学生的一种生命自觉。

参考文献：

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（责任编辑：秦  雷）