“线上+线下”混合式教学模式在体操教学中的应用

刘后

关键词：“线上+ 线下”；混合式教学模式；体操教学；应用

信息化应用下的知识传授和获取方式、教学组织方式与评价方式，为师生提供了全新的“教”与“学”体验，为体育院校推动教育的结构性变革提供了新思路。“线上+ 线下”混合式教学模式应运而生，其将传统课堂与在线教学有机融合在一起，不仅能更好地发挥传统课堂授课的优势，而且能借助网络让学生与教师形成互动，满足学生的多样化和个性化需求。

1 “ 线上+ 线下”混合式教学模式的主要价值体现

1.1 是遵循学生发展规律的要求

互联网技术的迅猛发展，为当今大学生进行网上学习提供了更加便利的条件，因而对传统课堂的满意度日趋下降，再加上大学生的兴趣爱好、学习能力、身体素质存在差异，对如何培养学生全面发展的同时兼顾每个学生的个性需求提出了挑战。“线上+ 线下”混合式教学模式将传统课堂与在线课堂两者的优势结合，将优质教学资源、在线支持服务进行有效介入，可以创造良好的教学环境，提供多样化的教学方法，帮助教师和学生高效利用时间，遵循了学生全面发展和个性发展的教学逻辑。

1.2 是遵循体操教学规律的要求

体操课程是一门综合性较强的课程，内容较多，动作复杂。传统的体操教学，主要包括动作示范、分解练习、纠正错误等步骤，对学生的成长成才具有一定的局限性，相比传统课堂，“线上+ 线下”混合式教学模式整合了自主探究学习、合作学习等方式，将传统媒体资源和数字化媒体资源合理利用。通过资源的有效整合，能够合理安排理论课、实践课，也能通过网络和大数据对学生平常的体操作业和训练进行有效的引导和监督。

2 体操教学现状分析

随着体育强国、健康中国战略的提出，体育院校引进了许多新兴体育项目。体操运动项目有列队形练习、技巧运动、徒手体操、器械体操、艺术体操、健美操、团体操等，内容较多；动作技术有空翻、跳跃、腾飞等，难度较大；在规定器械上完成的技术具有一定的惊险性，由此，对当前的体操专项课开展情况进行分析，便于体操课程教学的改革和发展，进而被更多学生选择和喜爱。

从教学内容方面来看，重视技术忽视技能的现象仍然存在，学生未来从事体育教育行业所具备的执教能力、保护能力、裁判能力不能忽视；体操具有时代性，随着时代的发展，与中小学体操教学内容相关的广播体操、韵律操、团体操等不断更迭和创新，因此，创新创编能力也不能忽视。

从教学方式来看，课堂吸引力不足，趣味性低，学生的参与度和兴趣度不高。学生对于复杂的动作，比较畏惧，不愿意反复练习。

从评价来看，评价体系不能顾及学生的个体差异，体操理论成绩、技术成绩、技能成绩、平时成绩等百分比还需要进一步细分。

从设施来看，技术媒体的应用为体操教学提供了视频、直播等方式，但现场管控和制约手段缺乏，导致学生参与度低下。

3 “ 线上+ 线下”混合式教学模式在体操教学中的应用原则

3.1“有序性”原则

“线上+ 线下”混合式教学模式是传统课堂与在线课堂的有机统一，将媒介、学生、教师、环境等各个要素通过网络技术和各种教学方式融合在一起，建立“教”与信息技术、“学”与信息技术的直接关联性，在这个过程中，“有序性”原则主要指课堂实践过程的有序性，即教师要注意“线上”学生的学习状态，有效衔接好“线上”到“线下”，“线下”到“线上”的关系，维护好课堂秩序，注重发挥学生的主导作用，保持良好的教学氛围，避免组织管理措施不力导致学生放任自流现象发生，也避免学习时间和学习行为的约束性弱导致学生学习效率和参与度低下现象的发生。

3.2“开放性”原则

“线上+ 线下”混合式教学模式充分借助互联网信息技术的作用，突破了地理边界和时间边界的限制。“开放性”原则不仅指允许学生在任何地点上课，任何时间预习和复习，将资料录制、存档，可以随时查阅，更重要的是，学生在学习过程中主体性的重要呈现，因此，“线上+ 线下”混合式教学模式的塑造，要激发学生的探索欲和求知欲，让学生在学习的过程中保持心理上的安全感和舒适感。

3.3“个性化”原则

每个学生的学习基础、学习能力、学习爱好不同，学习模式也不一样。“个性化”原则，指学生在教师的指导下可以较为自如地安排自己的学习计划，按照自身的学习风格开展学习。“线上+ 线下”混合式教学模式，通过大数据等信息化方式，定位学生的个性化需求，将更多不同层次、不同学习方式、不同学习风格的资源提供给学生，并帮助教师对不同学生的个性化需求推送不同的安排。

3.4“高效率”原则

互联网信息技术为“线上+ 线下”混合式教学模式的构建提供了各种便利的条件：互联网上庞大的教学资源可以辅助教师备课，大数据技术可以快速捕捉学生的状态，等等。新的教学模式提高了教师“教”的效率，但与此同时需要教师具备一定的平台操控能力。不仅如此，“高效率”原则，还指提升学生“学”的效率，因此，在设计“线上+ 线下”混合式教学模式時，要塑造一个让学生学习体验好、学习效果优的学习环境，具有多变的学习方式，满足学生讨论、探究、写作等不同需求。

4 “ 线上+ 线下”混合式教学模式在体操教学中的应用过程

4.1 教学设计过程

随着互联网技术与教育的深度融合发展，学习环境不断变迁，学习理论也不断发展，“线上+ 线下”混合式教学模式，使得可以“混合”的元素越来越多，教学环境、教学方式、教学进程，以及学习环境、学习方式和学习进程都可以融合，对传统课堂教学和在线教学的改进作用越来越明显。教学设计是衔接教学理论和教学实践的重要环节。体操教学设计是为了优化“线上”与“线下”的教学过程，根据学生特点和自身教学风格，对体操教学过程的各个环节进行计划，以达到教学目标，其主要包括以下环节。

4.1.1 体操教学目标分析

教学目标对整个教学活动具有指导作用。结合体操教学的大纲安排，在进行“线上+ 线下”混合式教学模式时，要充分了解体操教学目标。例如，知识与技能目标是让学生理解体操专业术语，了解体操专业知识，掌握专业技术，以及对专业课堂的组织能力、教学能力；过程与方法目标是使学生掌握锻炼身体的方法，培养终身体育意识；情感态度与价值观目标是培养学生坚韧不拔、吃苦耐劳的意志品质，勇敢、超越的拼搏精神及实践创新能力。在分析的过程中，要注意三维目标的统一性，“线上”与“线下”目标的统一性，同时，在目标细分时，难度要适中、可观察、可测量。

4.1.2 学生实际分析

基于互联网大数据的便利性，可以对学生的身体形态、身体基本素质、体操学习兴趣，以及是否接触过体操训练等基本情况进行分析，并对学生的体操理论知识、运动技能水平进行评估和预判，以便教师借助“线上+线下”混合模式，更好地选择合适的教学方式和方法，更好地帮助学生将理论与实践进行整合，以此激发学生对体操学习的兴趣，例如，身体形态可以包括身高、体重、体脂率等，身体基础素质可以包括立定跳远、坐位体前屈、引体向上等，体操学习兴趣可以包括是否喜爱体操运动项目、是否能够课外自主学习和锻炼等。

4.1.3 教学内容分析

结合体操教学大纲，对体操教学内容进行分析，以便合理选择“线下”还是“线下”的方式，以及课时安排。例如，对于体操理论部分，包括了体操历史渊源、专业术语，以及保护与帮助事项等内容，可以采用“线上”的方式，让学生进行了解。对于队列队形，包括原地队列动作、行进间队列动作，以及列队、并队、分队、合队的队形变换，实践性较强，可以采用“线上”让学生通过视频提前预习，“线下”进行实操的混合方式。对于体操的技术技巧，包括前滚翻、举手倒立、屈体后滚翻、跪跳起等内容，具有一定的技术难度，可以采用“线上”自学、“线下”面授的混合方式。

4.1.4 教学资源分析

这是进行教学内容设计的重要前提，包括教学平台分析，例如，微信、云平台、App 软件，结合各类教学平台的功能，合理进行体操课后作业布置、测评活动、问题讨论等教学活动。同时，包括对教学资源进行设计的过程，根据教学目标和教学内容，结合教学平台的特点和功能，对本堂课的教学内容结构进行分析。例如，对于“前空翻”技巧，设计教学视频资源包，对其技术要点进行讲解和示范，动作重难点进行分析，技术保护与帮助的注意事项，以及练习的方法和常见的错误纠正，便于学生自主预习和课后复习。

4.2 教学实施过程

4.2.1 课前阶段

从教师方面来看，教师将设计好的体操课程资源包上传到云平台，并让学生了解此次课程的目标要求，同时，根据内容要求和平台功能，设置一些游戏测试，或提出一些趣味问题，并根据学生的问题测试反馈情况，在备写教案时，合理完善此次课程的重点和难点，并根据情况，安排个性化的指导。从学生方面来看，学生可以自主安排学习计划，通过资源包中的动作示范与讲解，可以先形成概念，通过游戏测试或趣味问答，增加对体操学习的兴趣度。

4.2.2 课上阶段

从教师方面来看，教师先根据学生线上预习的不足之处，对其进行总结；然后根据重难点和易错点进行有针对性的分析和指导，有效提高教学效率和质量；最后布置体操教学的课后作业。例如，教师可以通过讲解示范完成体操动作技巧，通过分组教学，让学生进行动作技巧的练习。从学生方面来看，是将体操知识和技能、能力內化的重要过程。学生接收到教师的讲解信息，对之前的预习情况进行反思，并及时纠正自己的错误。

4.2.3 课后阶段

从教师方面来看，教师从云平台发布体操课后作业、拓展练习活动或检测任务，并对学生提交的情况进行批阅和分析，组织线上讨论和答疑。从学生方面来看，完成作业练习，巩固和复习体操学习的内容，并合理调整自身的学习计划，进行拓展学习。

4.3 教学评价过程

4.3.1 学生方面

主要对学生“线上”“线下”的课堂表现和学习情况进行整体性评价，例如，体操课程的课堂表现部分，“线上”方面的评价可以包括在线学习时长、在线体操作业打卡情况、在线互动讨论情况；“线下”方面的评价可以包括出勤率、课堂表现、学习态度、作业完成情况。而对于体操课程的学习情况部分，不仅包括学生的体操技能成绩，还包括身体素质、教学能力等部分。教师要根据学生的评价结果，及时了解学生的学习情况，并及时调整教学内容和方法，总结经验，进行教学反思。

4.3.2 教师方面

主要对教师“线上”“线下”的教学设计和教学组织实施过程进行整体性评价，例如，对于“ 线上”方面的评价，可以包括教师对于云平台的熟练程度、在线支持时长、发布作业和测试次数等；对于“线下”方面的评价，可以包括体操教学内容、学时安排、教学能力等，通过对教师的评价，培养其专业水平和教学能力。

5 结语

综上，在信息化时代，“线上”教学已经成为一种新的教育形态，结合“线下”教学将混合式教学模式应用到体操教学中，使学生成为学习的主体，不仅能够更好地发挥传统课堂授课的优势，还能利用网络让学生与教师形成互动，满足学生个性化和多样化的学习需要。