基于现象学视角对体育教学实践问题的研究

周蜜蜜　郝延省

关键词：现象学；体育教学；实践问题

1 体育教学实践中存在的问题

1.1 运动技术价值模糊

在体育教学过程中，教师应分析造成运动技术价值模糊的多方面因素。在有些学校，由于学校领导对体育教育的重视程度不足，并未将体育作为独立的课程来对待。此外，在学科体系当中，体育学科虽然属于其中的关键组成部分，但长期处于边缘地带。长期的应试教育影响，导致体育课程的地位有所缺失，出现“为教而教”的现象。基于此，对于体育教师而言，在体育课堂当中，不仅需要掌握运动技术的教学方法，还需要清晰明了掌握运动技术的价值，在引导学生学会运动技术的同时，促进学生身体素质和体能的发展，从而在教学中避免“为教而教”的现象。

1.2 忽视运动技术教学

在学校的体育思想发展过程中，体育教师在理解层面存在不同的价值认识，在运动技术的传授过程中，容易对该类教学内容产生忽略进而无法深入研究运动技术的教学价值。当学生在掌握某一项技能之后，并不了解在熟练掌握这类技能之后可能会对自身发展产生的影响。在学生处于不同的身体发展阶段时，体育教师无法找出更加有效的教学方式，导致学生在体育课中的学习动机不够明确。另外，虽然学生能够跟随教师的进度学习相关技能，但并不了解该类技能对后续的学习和生活所产生的作用。所以，该类课堂教学过程的形成，尚未与学生的生活实际之间建立联系。

2 基于现象学视角解决体育教学实践问题的相关措施

2.1 体育教学需要面向运动技术价值事实本身

2.1.1 对运动技术知识进行重塑

现象学等概念的提出，主要是由于传统的哲学知识在实际的发展过程中存在危机，在当时的知识观形成过程中，知识、社会、价值等内容的出现，逐渐削弱了个体内在的精神价值。受到传统哲学知识观念的影响，在对比和分析的过程中，有些学者认为，知识是确定性、客观性、实证性的。因而，人们在认识事物时，只会形成一个恰当的描述，而忽视了对教育的把握。教师也未从学生发展的观点出发，完成对相关知识的传授。

在课堂上，知识说明是一种重要的资讯媒体，可以让学生理解与其有关的特性，并能从客观的角度来理解真实的课堂教学。在实施体育教学活动时，教师必须注意课堂知识的传递，并从现象学的视角来看待问题。对于体育课程教学而言，该类知识的形成具有独特的性质。在体育教学中，有关内容往往集中在两个方面，如体育技术、体育方法等。表面上，体育与体育有关的内容，如足球、排球、篮球、田径等，都是由老师授课，而这些都不是“知识”。这是由于知识在表现的过程中，不是单纯地以判断、概念、推理等方式或单纯地以分类系统的方式来呈现，而是以各种方式、运作过程等来表达。因此，在明确体育课程知识的范畴时，教师应将运动技术作为基础，将身体认知等内容包含其中，并且需要以体育理论知识为主，将概念认知等内容包含在内，在课堂上避免出现忽略运动技术教学的情况。

2.1.2 运动技术知识的实践性

在对运动基本知识进行重塑以后，涉及的知识与其他类型的知识有着根本的区别。学习体育技术的操作知识，一般需要通过观察、听、说、写等多种方式来实现，并借助动作的表象，把动作技术的学习当作一个重要的环节。在老师的指导下，学生进行了一次又一次的操练，同时培养了他们的自我感觉。在教授运动技术的时候，同样需要教师带领学生反复地练习，并重视学生的自我感受。

教师在整合视觉、触觉、运动等多项信息时，采用合理的处理方式，能够达到一定的教学效果。在体育课堂中，教师需要结合教材相关内容，引进与之相对应的训练项目，如田径、足球、篮球等。在课堂教学的过程中，教师带领学生采用正确的方式进行练习；在每一节课当中，通过延长实践时间，使学生获得大量的体育知识。

以武术中的长拳教学为例，教师首先可以引导学生练习基本手形，并同步掌握马步、屈膝、提膝、踢打等一系列动作。通过上述练习方式，使学生在学习体育技术的过程中，更好地锻炼身体素质。因此，应突出体育教学的重要性，在课堂中，教师应避免急于求成，需要根据学校所引进的基础设施，综合考虑学生的健康状况，逐步采取有針对性的训练方法，避免对运动技术的学习和锻炼产生偏差。

2.2 交互主体性师生关系的构建

2.2.1 基于交互主体性师生互相沟通

师生之间的沟通是建立良性师生关系的核心内容，应促进师生之间相互理解，使教师能够重视学生的情感态度及价值观念的培养。对于体育教师而言，应具有充足的知识储备，且教学能力较强，有着较高的运动素质，所形成的课堂教学经验才能丰富、成熟。

学生刚刚接触体育知识时，教师需要发挥引导作用，使学生能够循序渐进地掌握运动技术，并明确体育运动能够对自身所带来的益处，从而进一步促进师生之间的沟通和交流。在体育教学阶段，着重强调师生之间的双向沟通，要求教师站在学生的生理、心理、认知水平等多项发展角度，为学生提供相应的意见，使学生能够形成积极向上的学习思想。

互相沟通是师生关系在构建阶段的关键内容，能够使师生之间达到相互依存的关系，从而构建以交互主体性为主的师生关系，有利于师生之间的相互理解。

2.2.2 基于交互主体性师生平等对话

在师生之间的交往和沟通阶段，将平等对话作为基本前提，随着体育教学活动的开展，可以从交互主体性的角度，对师生关系进行审视。基于平等教学形式，代替传统的主客体教学模式，教师能够充分尊重学生的主体地位，注重学生的思维、认知和生理的发展。在师生人格和地位保持平等的情况下，有利于良性师生关系的形成。

在体育课堂教学过程中，教师在遵守教学原则的基础上，避免将个人意见强加给学生。教师需要将学生放在平等的位置，避免学生产生不平衡心理，减少对良性师生关系形成带来的干扰。基于交互性主体这一趋势，在打造良性师生关系时，能够形成共同参与的局面，在促进师生平等对话的基础上，有利于学生更好地表现和创造自己，进而形成相应的教学共识。

2.2.3 体育教学需要回归学生的生活世界

在体育课堂教学阶段，教师需要转变传统的教学观念，将回归学生的生活作为主要理念。对于所筛选的教学内容和教学方法，需要与学生的日常生活息息相关，确保课堂教学活动有序开展。教师在组织体育课堂教学活动时，需要从不同的角度入手，了解与学生生活相关的事件，对于体育活动和学生日常生活之间的关系予以重视，确保所设置的体育项目能够与学生的健康生活、体育锻炼和体育欣赏等环节相结合。

在丰富多彩的生活情境中，通過促进体育教育活动的开展，确保体育教学成效，能够有效促进体育教学课堂质量目标的达成。以学生目前及未来的健康生活水准为前提，让学生不脱离现实的生活，依托已有的人生体验，充分地融入教学模式。此时，学生可以逐步建立起一种新的认识。通过对运动的相关知识的学习，使之转化为一种新的生活方式。从学生的日常学习、生活状况出发，在构建新的体育课堂中让学生真正体会到人生的意义与价值。

2.2.3.1 精心筛选教学内容

首先，在教师引导学生锻炼基本运动能力时，以步行、跳跃、跑步和投掷为主，体育教学中的体能活动，有关能力的基础训练，往往来自学生的日常生活，因此，学生能够熟练地运用到日常生活中。通过对以上内容的学习，将其应用到日常生活中，让学生清楚地认识到参加运动的重要意义，从而达到提高学生生活品质的效果。

其次，教师在选择健康安全教育知识时，所包含的内容应具有多样性。例如，包括生理、心理、社会适应、道德等，并将人体结构、健康与疾病预防、营养与运动保健等知识包含在内，使学生能够充分了解人体的器官与结构，进而具备爱护身体的基本意识。同时，能够珍惜生命。

最后，在培养学生形成正确的价值观的同时，教师也可以在课堂上向学生介绍有关营养的知识，让学生能够利用合理的饮食结构，促进自身身体素质水平的提升。另外，教师还可以结合学生的日常生活，讲解轻微擦伤、骨折的危害，并讲解易造成这些伤害的意外情况及应对方式，以紧急型或简单型的方法为主。通过适当融入上述知识，使学生终生受用。

2.2.3.2 合理筛选教学方法

首先，体育课程理论与课堂实践相互结合。对于体育理论知识而言，在教学过程中具有明显的指导意义。随着体育课堂教学活动的开展，教师需要合理地运用体育理论，为课堂实践这一环节提供明确指导，进而发挥体育理论的重要价值。在课堂中，运用教学知识指导学生掌握健身的有关知识，让学生能熟练地使用体育技术，从而增强学生的体质，提升训练效果，形成终身体育锻炼习惯。

其次，在日常教学阶段，教师应避免停留在简单的动作技术教学阶段，同时应避免学生仅采用模仿的形式练习动作技术，应该在教师的正确指导下，让学生深入了解与运动技术相关的知识内容，并总结其中的发展原因，使学生能够具备较强的自我关爱意识。另外，学生能够通过自我学习和自我发现，掌握相关运动技能，在理解和探索的阶段学习其中的原理，在探索体育知识的过程中，有效优化自身的学习体验。

最后，学生在学习体育知识的过程中，可以深入理解，进而享受学习的过程。在现象学中，往往把注意力集中在接受知识的过程，由教师注意到学生对知识的认知状态。就运动技术来说，这类知识的学习是具有可操作性的，在实践中，学生可以获得一些理解和认识。教师在传授技能的过程中，也要起到启迪的作用，激发学生的自我探究意识发展，使其逐渐积累有效学习经验。

3 结语

对于现象学理论而言，主要研究的是看待问题的态度，以体育课堂教学为载体，让教师回归学生的生活世界，在学生积累生活经验的同时，指导学生掌握有关运动技术，并以此为依据，养成良好的体育锻炼习惯，以使有关体育技能在学生今后的学习与发展中发挥作用，为学生提供相应的服务和支持。交互主体性的师生关系，使师生能够处于平等位置，让教师充分尊重学生。通过对学生的激励、引导，调动学生的学习积极性，使教师能够与学生及时交流，可以带动双方共同进步。