基于综合思维培养的深度教学现状及策略研究

王春江 杨绪华

摘 要：综合思维是综合性的体现，是地理学科核心素养的组成部分。深度教学指向地理核心素养的培养，是高中地理教学的有效方法。文章对基于综合思维培养的深度教学展开研究，发现教学中存在的问题，并分析其原因，提出了相关的教学策略。

关键词：综合思维 深度教学 教学现状 教学策略

中图分类号：F016.3；G633.55  文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2023）04-209-03

一、引言

地理学科具有综合性，综合思维是综合性的集中体现，借助综合思维去分析和解决现实问题，是学习地理的有效途径。高中地理课程标准明确指出综合思维是学生必须具备的核心素养，对其内涵、表现、育人价值、水平划分等作详细说明。可见，综合思维对高中地理学习而言是至关重要的，应该加大力度培养学生的综合思维素养。然而，在高中实际地理课堂教学中，还存在教学知识囿于书本、教学方法较单一等问题，使学生趋向于被动学习和机械记忆，无法作为主体积极主动地参与到地理学习中，不能够全面系统地认识地理现象、综合地分析和解决地理问题，进而为学生综合思维素养的养成带来困难。为破解这一难题，深度教学应运而生，成为高中地理课堂培养学生综合思维的有效途径。深度教学旨在引导学生以掌握地理知识为基础，以深入理解知识本质为目标，注重知识间的关联性，学会知识的迁移应用，进而促进地理思维的形成、地理综合思维素养的养成。

二、概述

（一）综合思维

综合思维是人们运用综合观点认识地理环境的思维方式和能力[1]。高中地理课程标准针对综合思维素养的育人价值、具体表现、水平划分等内容作详细说明。基于对新课程标准中相关概念的理解及董春林、王民等人相关解读的领悟，本文认为地理综合思维是集要素、时空、地方三大综合为一体的思维方式，是综合性的集中体现，其鼓励学生能够用全面、系统、动态的视角，了解和认识地理对象，分析和总结地理对象的成因及规律，进而达到获取地理知识，习得地理学习能力的目的。

（二）深度教学

深度教学基于知识内在结构，引导学生从表层符号学习走向学科逻辑和定义系统的理解和掌握，进而导向学科核心素养[2]。姚林群、安富海、李平、关富林等人对深度教学相关内容进行解读，并提出自己的见解，其共性是指出深度教学具有理解性、建构性、发展性、反思性、深刻性等性质。基于上述概念的理解及实际教学经验的总结，本文认为深度教学是以“最近发展区”理论为指导，基于教材内容的充分理解，挖掘知识的本质及内涵，探究知识间的关联性，并将学到的知识迁移应用，进而促进自身学习过程中必备能力养成的教学。

地理深度教学是深度教学在地理课程中的应用，能够满足地理课程发展的现实需求，是教师通过教学手段，引导学生进行深度学习，实现师生双向互动，促进知识迁移与应用，培养地理核心素养的教学活动[3]。地理深度教学要求教师能够充分理解和掌握教材内容，并以此为基础，带领学生深入挖掘地理知识的本质，探究知识之间的联系，以便学生能够形成地理思维、增强地理学习能力、养成地理核心素养。

三、综合思维培養与深度教学之间的联系

高中地理课程标准将综合思维具体划分为四个水平，由水平一到水平四，是由简单认知到深入理解的过程；是思维由简单到复杂、认识由浅显到深刻的过程。而深度教学的实践意义在于形成并发展学生的高阶思维，与综合思维素养水平提升的目标不谋而合。

深度教学以地理核心素养的培养为指向，通过多种有效的教学措施，引导学生基于基础知识的理解和掌握，逐层深入地挖掘知识的内涵，不断探寻知识之间的关联，巧妙运用已有知识，全面细致地分析地理现象，综合深入地解决地理问题。而综合思维的培养意义在于全面、系统地认识和分析地理环境，与深度教学的教学过程相适应。

综上可知，地理综合思维与地理深度教学密切联系，地理综合思维的养成是地理深度教学的指向，地理深度教学的实施是地理综合思维养成的路径。培养地理综合思维的过程，也是推进地理深度教学的过程，二者相互影响、共同发展。可见，高中地理课堂教学中，教师运用深度教学培养学生综合思维素养是可行的和有效的。

四、深度教学培养高中生综合思维现状及原因分析

（一）新的教育理念较难应用于实际教学

多数教师对地理综合思维、深度教学等新的教育理念有一定的了解，但部分教师难以深入理解新的教育理念的内涵和本质，进而导致在教学实践应用中存在困难。究其原因，一方面，受传统教育观念的影响，部分教师尤其是老教师，习惯于传统的以教师为中心的教学方式，加之自身精力有限，导致较少接受新的教育理念并将其应用于实际教学；另一方面，受高考指挥棒的影响，教师往往因为担心自己的教学改革会影响学生的高考成绩，而中断甚至不实施将新的教育理念应用于实际教学。

（二）深度教学方式较单一，内容多为表层知识

多数教师地理课堂进行深度教学时，往往以讲授法为主，自主探究法、小组讨论法使用较少。教师与学生之间难以建立起双向互动，学生的学习缺乏积极主动性，表现为被动地学习、机械地记忆，导致学习到的多为表层知识，思维难以形成和发展。究其原因，一方面，教师为提高课堂教学效率，习惯于传统的教学方法，对新的教育理念在教学实践中的应用仍处于探索阶段……。另一方面，师生之间缺乏交流，教师难以探询到学生课堂学习的真实状况，进而影响学生的学习效率。

（三）学习的自主性较差，难以实现深度学习

多数学生在地理课堂学习过程中，其主观能动性较差，表现为不去深入挖掘知识的内涵，探究知识间的关联，更不能充分运用知识，认识和分析某些现象，探究和解决相关问题，导致未能实现深度学习。究其原因，一方面，教师未能很好地转变教学观念，课堂教学中仍坚持以教师为中心，采取满堂灌的教学方式，导致学生的学习趋于被动；另一方面，学生尚未意识到自己是课堂学习的主体，习惯于被动学习，获取知识大多依赖教师讲授，较少主动思考和分析相关现象及问题，导致日常学习居于表面，而未能实现深度学习。

（四）良好的思维方式与习惯未能有效地养成

多数学生能够理解并掌握教师教授的地理知识，但在知识的运用上存在一定的困难，难以综合深入地分析和解决地理问题，导致学生良好的思维方式与习惯未能有效地养成，进而影响综合思维素养的习得。究其原因，一方面，受高考的影响，学生学习知识的目的在于提高答题的正确率，取得更加优异的成绩，导致学生通常注重理解和掌握地理教材中的内容、课堂上教师讲授的知识，对地理课外知识很少涉及；另一方面，受传统教学方式的影响，学生习惯于被动地学习，较少进行自主探究和合作探究，较少积极主动地运用所学知识，综合全面地分析和解决地理问题，导致未能及时地为学生提供形成良好思维方式与习惯的条件。

五、高中地理运用深度教学培养综合思维的策略

（一）应用新的教育理念，深度培养综合思维

高中地理教师作为高中地理教育的实践者和推动者，应该通过阅读期刊杂志、参与教研活动、观摩公开课等方式，加深对地理综合思维、深度教学等新的教育理念的学习和理解，并将其结合已有的教学方式，在实际地理课堂教学中加以应用。通过引导学生深入挖掘地理知识的内涵，探究知识间的关联性，学会迁移应用所学知识，综合全面地分析地理现象，系统深入地解决地理问题，进而推动良好思维习惯的形成、综合思维素养的养成。

（二）创设合理教学情境，设置连贯探究问题

高中地理课堂进行深度教学，教师应该有意识地运用探究式教学，创设真实、科学、合理的教学情境，以学生原有认知水平为出发点，设置由易到难、由浅入深的接续连贯的探究问题，引导其主动参与课堂探究活动，挖掘地理知识的本质，巧妙联系已有知识并迁移应用，以便综合全面地解析地理事物和现象，进而构思和建立逻辑思维体系，培养综合思维素养。

例如，针对人教版高中地理必修Ⅲ中“资源跨区域调配”内容开展教學，教师可以围绕中国的西气东输寻找素材，设置连贯性的探究问题，引导学生综合深入地分析和解决西气东输的相关问题，进而有利于学生深度学习，形成逻辑思维，养成综合思维素养。如表1所示。

（三）整合教材内容要点，构建完整思维导图

高中地理知识具有碎片化的特点，在进行课堂深度教学时，教师首先应该依据课程标准和学生学情，通过教材、地图册、教辅书籍等资料的阅读与分析，整合地理课堂中学生需要学习的内容要点，初步形成知识框架；其次运用恰当的思维导图，理清知识之间的脉络与联系，完整呈现学习内容及要点知识，系统构建知识体系。通过教材内容的整合与思维导图的运用，学生的逻辑思维体系得以构建，地理综合思维素养水平得以提升。

（四）结合多种教学方法，有序推进深度教学

高中地理课堂进行深度教学，教师应该坚持课程标准的导向作用，联系教材内容和学生学情，选择不同的方法在实际教学中加以应用。对于以讲授法为代表的传统的教学方法应该适当改进，做到循序渐进地讲深讲透地理知识，并详细分析知识间的联系。对于以探究法为代表的新颖的教学方法应该敢于应用，鼓励学生以自主思考、小组讨论的方式，深入地理现象及问题的分析与解决中，进而养成探究学习能力及综合思维素养。

例如，针对湘教版高中地理必修Ⅰ中“亚洲东部季风环流”内容开展教学，教师可以将讲授法、地图法、讨论法、探究法相结合，综合深入地分析和解决亚洲东部季风环流的相关问题，进而培养学生探究学习能力，提升综合思维素养水平。如表2所示。

（五）注重反思结合评价，及时进行成效反馈

高中地理课堂进行深度教学，教师和学生应该做到将反思与评价相结合，并将其贯穿于整个教学和学习过程中。对教师而言，教学活动开始前，做到反思和评价教学内容及方法的选择是否合理；教学活动进行时，做到反思和评价自身教学行为是否得当；教学活动完成后，做到反思和评价整堂课的实施效果是否良好。对学生而言，学生应该对学习过程中的自身行为进行反思评价，发现并认识自身在综合思维素养的养成上存在的不足，做到及时改正。

例如，在运用深度教学培养学生综合思维素养时，可以结合教学要求和学习需求，构建检验教师教学效果和学生学习成果的评价量表，从课前、课中、课后三阶段，分别检验教学效果和学习成果。如表3所示。

六、结语

高中地理课堂，教师运用深度教学培养综合思维素养，符合教学的要求，满足学习的需求。经实践验证，通过创设问题情境、开展探究活动、构建思维导图、设计评价量表等环节，能够调动学生强烈的学习积极性，促使其参与探究活动，分析探讨和解决相关现象及问题，进而全面系统地掌握知识，养成探究学习能力，提升综合思维素养水平。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 郭元祥.知识的性质、结构与深度教学[J].课程·教材·教法，2009（11）：17-23.

[3] 曹欣然，卢清丽，陈宁.强有力知识取向下的高中地理深度教学策略[J].地理教育，2019（01）：4-7.

[4] 冯虎，刘丹.基于地理核心素养培养的深度教学[J].中学地理教学参考，2020（02）：7-10.

[5] 李小妹，景晓菲.地理综合思维素养构成分析及对教学的指向[J].地理教学，2020（13）：4-9.

（作者单位：佳木斯大学理学院 黑龙江佳木斯 154000）

[作者简介：王春江（1998—），佳木斯大学学科教学（地理）专业硕士研究生，主要研究方向为中学地理教学；通讯作者：杨绪华，教授，硕士生导师，主要研究方向为人文地理、地理教学。]（责编：若佳）