小学数学量感自主体验式教学策略探微

戴晶晶

【摘要】小学数学量感自主体验式教学策略设计，教师要发挥主导作用，围绕教学内容进行科学分析，组织更多量感自主体验操作活动，让学生在主动探索中形成数学量感认知。教师在创设教学情境、组织对比分析活动、进行实地测量行动、生活对接训练等环节，适时渗透自主体验式学习内容，能够为学生带来全新学习体验，提升教学适合性。

【关键词】小学数学；量感；自主体验；教学策略

所谓量感，是指初次接触物体形成大致的估量。在数学学科教学中，教师围绕量感概念展开教程安排，组织学生实地观察、对比分析、实际测量、实验操作、生活对接，能够创造更多量感体验机会。学生自主体验式学习比较有期待，教师针对教学内容实际，推出更多自主探索任务，学生回应主动，其探索效果逐渐呈现出来。学生对数学物象内容有特殊情结，教师围绕数学量感培养目标展开教程设计，组织更多实践性学习活动，能够给学生多种感官带来触动，由此建立起来的学科认知更为立体而鲜活。

一、创设观察情境，渗透量感自主体验机制

在教学情境设计环节，教师有意识渗透一些自主观察任务，要求学生对数学现象做观察式学习，能够快速增加学生量感认知。媒体展示图片、视频、动画信息，以及實物观察、生活观察等，都可以为学生带来更多学科信息，学生感官参与到数学学习环节，其学习体验更为真切立体。学生对观察性学习比较有兴趣，教师抓住学生心理展开对应设计，学生积极回馈，其观察细致，感知体验更为丰富。

教师设计观察情境时，要注意提升其兴趣感，唯有调动学生观察热情，才能顺利启动其数学思维，学习效果才能呈现出来。如教学苏教版小学数学三年级上册“千克和克”，教师拿出一架台秤，以及一些包装食品，要求学生先观察这台台秤，还有包装上的质量数据，对千克和克换算关系进行梳理，然后组织学生展开估猜活动。如课桌凳的质量是多少千克？不妨先估猜，然后进行实际称量，看谁估猜更为接近。学生对估猜学习任务比较有兴趣，都能够纷纷参与其中。教师继续推出估猜内容，要求学生猜测老师的体重是多少千克。学生估猜热情更高，教师现场称量体重，揭示正确答案，一些估猜接近的学生显得非常兴奋。教师要求学生自主选择物品做估猜和称量验证，学生回馈积极，课堂研学气氛逐渐形成。

学生对估猜学习活动有特殊热情，这是最为重要的学情。教师针对学生学习期待设计学习任务，给学生创造更多观察学习的机会。观察和估猜，这是学生量感认知的重要手段和推进，教师要求学生深度观察和思考，通过竞猜验证学习，逐渐建立数学量感认知，这无疑是比较有创意的设计和组织。学生数学认知成功需要一个过程，教师组织学生主动进行探索体验，其学习体验更为丰富，学科核心素养成长顺利。教师推出开放性训练任务，这是最为理性的设计，成功激活学生学习思维，形成崭新学习成长点。

二、展开对比分析，提升量感自主体验品质

教师组织学生进行对比分析，这是最为常见的教学设计。在具体组织时，教师要精选对比内容，做好分析提示，提出具体要求，让学生有明确的学习目的，这样可以提升观察、思考、讨论针对性。学生进入对比分析环节，需要整合多种信息，结合对比要求进行数据处理，自觉展开互动研习行动，在多重互动交流中达成学习共识，促进数学量感认知的形成。学生讨论数学问题的依据是数学定义和概念，教师组织学生展开对比学习时，要注意渗透一些数学思想方法内容，让学生在自主体验中建立量感认知。

学生进入实践性学习活动之中，其体验会更为直接和深入，教师要做好优化设计，组织学生展开创造性学习，促进其学科核心素养的培养。如教学“长方形和正方形”，在周长计算环节，教师画出一组图形：这里有三角形、正方形、长方形、梯形，其边长数据都标注出来，如何计算它们的周长呢？如果能够总结出规律，甚至是推演出计算公式，那是最为理想的。学生开始观察这些图形，对相关数据进行分析和讨论，逐渐找到归结点，形成推理认知，归结出周长计算公式。在课堂展示环节，教师与学生展开多重互动，对学生体验认知进行专业点评，促进其量感认知的顺利消化。教师对学生学习表现做观察和评价，课堂教学取得丰硕成果。

教师列出一些图形和数据，要求学生自主观察和推理，归结出计算周长的方法和规律，为学生提供主动探索的机会。学生对这些图形都比较熟悉，观察和体验更为深入，数感量感认知极为丰富，教师对位指导，让学生自然完成认知内化，这无疑是最有价值的设计。学生从图形观察和数据分析中逐渐找到推理路线，说明学生量感认知开始丰富起来，从深入思考之中建立数学核心素养和能力。学生对数感和量感概念有主观判断体验，教师创造适合的学习契机，组织学生展开自主探索行动，为学生提供难得研学机会。学生有丰富学习体验，其量感认知逐渐清晰起来。

三、推出测量任务，促进量感自主体验内化

学生对数学操作活动比较有向往，教师精选测量物体，设计测量任务，组织学生提炼测量数据，引导学生对接生活实践认知展开测量行动，以提升其测量准确性。学生进入实践环节，其信息感知体验极为丰富，教师要做好学情调查，给学生提供更多方法支持，组织学生主动进入到实地测量环节，在生活探索中形成数学学科核心能力。

教师有意识设计一些动手操作的学习任务，或者是实地测量的活动，都能够给学生带来全新学习体验，学生量感成长更为迅速。如教学“平移、旋转和轴对称”，在平移现象观察和判断环节，教师要求学生深入生活，找到一些平移案例，在课堂上展开互动交流。学生对平移概念有深入理解，列举的生活案例都比较典型。如汽车的直线行驶、飞机飞行等现象。在旋转案例展示环节，学生能够找到钟表、汽车轮子、电风扇等生活物品，对旋转现象做对位解读。在轴对称图形案例展示环节，学生能够找到的物品更为丰富，桌面、凳子面、扇子、纽扣、衣服等，这些物品都带有轴对称特点。教师组织学生借助身边材料，现场模拟平移、旋转，演示轴对称现象，学生积极回馈，课堂研学气氛逐渐形成。

学生对生活化学习比较有感觉，在观察、分析、展示、讨论、归结中形成学科认知，对数学概念有深度理解，其量感认知开始丰富起来。教师抓住学生学习心理展开教学设计，推出一些生活化学习活动，让学生结合生活观察经历展开数理思维展示，为数感形成奠定基础。学生数感量感体验不在同一水平线上，教师对此需要有理性思考，根据学生学习需要展开对应设计，组织学生展开多种形式的生活化训练，在实践体验中形成学科认知。

四、创新实践训练，完成量感自主体验目标

数学学科训练任务布设时，教师要注意增加自主体验学习内容，给学生提供丰富学习体机会。学生进入生活实践学习环节，其学习体验更为丰富，教师要做好创新设计，推出更多适合的训练任务，让学生主动感知体验，自然实现认知内化。

学生对生活中的数学现象比较有感觉，教师围绕生活案例进行数学问题设计，组织学生结合数学生活应用进行数学思考，能够为学生规划清晰学习路径。如教学“间隔排列”，教师展示一组图片：这是我们生活中最常见的现象。如彩灯的排列、广场花盆的排列、花边的设计、建筑的设计等，常常带有间隔排列的属性，仔细观察这些图片，说说这些图片中有哪些间隔排列现象，归结出间隔排列的规律，看谁观察判断更为准确。学生进入观察环节，课堂研学气氛逐渐浓重起来。经过一番观察和讨论，学生逐渐找到间隔排列现象，对排列规律有了清晰认知。為强化学生学习认知，教师要求学生用画笔设计一些间隔排列的图案，准备参与班级展示活动。学生大多喜欢涂鸦游戏，对教师设计数学训练任务渗透涂鸦内容比较感兴趣，纷纷响应参与，课堂进入深度研学环节。

教师设计图片观察任务，为学生带来观察归结的机会。从学生观察分析情况可以看出，教师教学设计是比较到位的，成功调动学生学习主动性。学生量感认知形成需要生活体验的支持，教师组织学生展开多种形式的观察学习，能够为学生数感量感体验认知成长创造条件和机会。特别是要求学生自主画出间隔排列的图案，成功激发学生学习主动性，学生对间隔排列有一定认识，其感知体验开始丰富起来。

数学量感认知培养需要一个渐进的过程，教师在不同教学环节渗透量感培养内容，组织学生进行多种形式的自主体验式学习行动，能够为学科教学创造更多成长点。学生对数学量感自主体验式学习有更多期待，教师针对学生学习需要做出科学设计，让学生主动进入到学科核心，在积极探索中形成数学量感认知基础，为后面的学习奠定基础。

【参考文献】

[1]徐蓉菲.小学数学课堂教学中“量感”的培养策略[J].数学教学通讯，2022（28）.

[2]段修铭.小学数学教学中学生量感的培养策略[J].教育艺术，2022（11）.

[3]王之春.小学数学教学中学生量感的培养策略[J].名师在线，2022（34）.