高效教学：“双减”背景下的小学数学教学改革的必由路径

施雁飞

【摘要】为使学校教育质量和服务水平进一步提升，进一步规范校外培训机构的内容，只有打造高效课堂，让学生享受到高效的教育，才能从根本上解决问题。减负必须提高质量，高效教学改革是“双减”政策实施的正确方向。

【关键词】“双减”背景；小学数学；高效教学

“双减”是指减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担。该政策出台的背景是学生作业数量过多和校外培训压力过重，挤占了学生的锻炼、休息等时间，严重影响了学生的身心健康。“双减”政策落实的路径有多条，其中提高教育教学质量是主渠道。“双减”看似要求学校做减法，要减少作业量，减少作业时间。实质上要求学校做加法，要加大教学改革，提高教学质量。只有缔造高效课堂，让学生享受到优质高效的教育，才能从根本上解决问题，有了高效教学，学生的素质在课堂上得到提升，就无需做大量的作业，不必去参加校外培训辅导。减负需要提质，高效教学是“双减”政策落地的应然之路。

一、“双减”政策，呼唤高效数学教学

俗话说得好：“解铃还须系铃人。”“双减”政策出台的原因是多方面的，其中学校教育教学是其背后重要的推手，教师给学生布置的作业过多，以至于加重学生的学习负担，影响了学生的休息时间。当然，教师的出发点是好的，给学生多布置作业，是为了提高学生学习成绩。但是，方法却不适当、不科学，不能靠题海战术的方法帮助学生复习巩固，不能靠牺牲学生休息时间赢取考试高分。如果教师的课堂教学效率提高了，学生在课堂上都学得很好，就没有必要给学生再布置大量的作业，学生的学习负担就会减轻。课堂教学低效是导致“双减”政策的深层诱因，要想落实“双减”政策，要想解放学生身上“作业负担”“培训负担”这两大束缚，要想确保学生身心健康，教师必须自己去亲手解开，这就需要从课堂教学改革着手，优化教学手段和方法，构建高效数学课堂，實施高效数学教学，通过减负增效促进学生的发展。

二、四字特色，彰显数学高效课堂

小学数学高效课堂可以用“和”“趣”“动”“思”四个字来概括，有了这四根立柱的支撑，高效课堂才会得以塑形，高效教学才会得以发生。

1.和：和睦亲如一家

俗话说得好：“家和万事兴。”班级如同一个大家庭，教师和学生都是这个家庭中的一员，教师是父母，学生是子女。家庭和睦，关系和谐，这样的家庭才会兴旺发达。在传统数学课堂中，教师高高在上，与学生关系疏远，不能和睦相处，甚至矛盾敌对；学生怕老师，甚至恨老师，导致学生厌学。高效数学课堂中的教师走下讲台，低下身子，融入学生，平等对话，老师爱护学生，宽容学生；学生亲近老师，喜欢学习，师生和睦亲如一家，其乐融融。

2.趣：学生兴趣浓厚

兴趣是打开成功大门的钥匙，兴趣是学生自主学习的动力。学生若对数学失去兴趣，就不会产生主动学习的动机，只能是被动地接受教师的灌输。高效数学课堂中充满情趣，学生对数学内容感兴趣，对数学学习有热情，能积极主动地学习数学，甚至在数学探究活动中流连忘返，沉浸其中。“趣”是高效数学课堂的标志性特点，数学不枯燥单调，内容丰富有趣，形式多样，学生喜欢学，主动学，兴趣浓厚，乐趣无穷，学有所获。

3.动：亲历实践体验

俗话说得好：“流水不腐，户枢不蠹。”课堂如同水池，师生如同池中之水，如果师生之间不积极互动，课堂就会像一潭死水，死气沉沉。高效数学课堂是“动”的课堂，学生心情激动，勇于行动。这里的“动”体现在师生互动，生生互动；这里的“动”表现在学生活泼好动，学习灵动。“动”的数学课堂，学生在动中学，动眼观察、动手操作、动口表达、动脑思考；学生做中学，参与探究活动，亲历实践体验，亲自感知体悟，亲自经历知识的形成过程，真正实现知识的有意义建构。

4.思：闪耀思维火花

古人云：“学而不思则罔。”学习离不开思考，高效的学习更加需要能动的高品质的思维。传统教学之所以低效，根本原因是课堂中没有思考的气息，学生机械学习，死记硬背，不动脑筋，不爱思考，教师没有发挥学生主观能动性，没有调动学生的能动思维。“思维是数学的灵魂。”高效数学课堂是“思”的课堂，教师关注学生思维训练，教学中闪耀着思维火花。教师设计的问题富有思维含量，提出的问题具有启发性、开放性。学生做思结合，不仅在做中学，而且在做中思，在思中创。高效数学课堂，学生不仅爱学、乐学，而且善思、慧学。

三、优化策略，推动数学高效教学

小学数学高效课堂，以学生自主学习为中心，实现自主发展，教师要设法保障学生的主体地位，保证学生的学习时空。教师还要优化教学策略，推动高效教学。

1.限教以保学

以往的小学数学课堂中，教师是主角，学生是配角。教师的教学，靠一张嘴，一个人一堂课讲到底。但学生光靠听不去做，光凭听不去思，经常是囫囵吞枣，知其然而不知其所以然，常常是左耳朵进右耳朵出，即便当时听进去，过一会儿就忘记了。

小学数学教学要高效，首先要采取“限教以保学”的策略，所谓限教保学，就是限制教师的课堂地位，保障学生课堂主人的位置；限制教师过多教学的权利，保证学生的学习自主权；限制教师教授的时间，保证学生探究练习的时间；限制教师过多的指导干预，保证学生的探究学习空间。限教保学要做到限时讲授，精讲精练。例如，在教“图形的旋转”一课中，精心设计教学活动，合理分配师生活动比例，教师在课堂中合理分配时间，少讲精讲，只讲知识的重点和难点，讲思考的关键点和堵点，把更多的时间留给学生去自主探究，去操作体验，去学以致用。

2.先学而后教

数学高效课堂是以学生自主学习为主的课堂，是学生自己有意义地去建构知识的过程，为了体现学生的学习主体性与独立性，我们要组织学生有效先学。“先学而后教”是数学高效教学的重要策略，所谓先学后教，就是学生先自学教师后教授，学生自己预学，自学新知，自我尝试，自我摸索。在学生充分自学的基础上，教师再进行教学，引导学生共同研讨学习。

先学后教让教学更有针对性，教师可以做到以学定教，根据学生的学习基础、学习需求确定教学内容与方法。学生已经会的就无需再教，学生遇到的共性问题可以教。先学不仅突出了学生的主体性，而且有助于培养学生的独立思考、独立创造的意识和能力。高效数学课堂中的先学，不是让学生自由随意的自学，而是在教师引导下的学，是一种有效先学。为了学生自学更有效，教师要给学生提出学习要求和目标，要给学生提供自学辅助工具，如操作材料、活动单、练习单等，为学生提供导航，搭建支架，给学生助学。例如，在教学“用计算器计算”时，采用了先学而后教，教师给学生提供了自学单，让学生先自主预习，自我尝试实践，通过自学材料的阅读，认识计算器的结构名称，通过对计算器的操作，了解计算器的使用方法。在学生自学之后，组织学生汇报交流，引导学生归纳总结，开展练习巩固。

3.合作助探究

新课程倡导学生自主探究，主张采用“探究教学法”，组织学生开展探究学习，引导学生参与到发现问题、寻找答案的过程中，通过自主探索，实现自我建构。学生探究学习一般分为两种方式：独立探究与合作探究。独立探究是指学生个体独自进行探索，对问题进行独立分析，独自解决问题。合作探究是指采取小组合作的方式，共同寻找问题解决的思路和方法，找到问题的答案，完成学习任务。

在开展探究教学法时，常常两种方式兼用，既培养学生的独立思考和独立解决问题的意识、能力，又培养学生的合作意识与团队精神，同时通过合作助探究，提高教学效果，提升学习效率。人多智慧高，集体力量大，合作探究增加了学生交往，调动学生探究积极性，合作探究将学生抱成一团，凝心聚力，让高效学习成为可能。例如，在教学“多边形的面积”单元中，笔者几乎每一课时都组织学生合作探究，无论是教学平行四边形的面积，还是教学三角形的面积、梯形的面积，都设计安排了合作学习环节，学生分组实验，小组讨论，集体交流，归纳总结，建构模型。学生在合作中动手动脑，互帮互助，集思广益，出色完成学习任务，高效实现教学目标。

4.展示中增智

俗話说得好：“与人交谈一次，胜过闭门劳作多年。”交谈是一种交流方式，也是一种学习方式，交谈不仅给学生增加了交往机会，培养了学生表达能力，而且实现了信息交流、思想交换、经验共享，为学生赋能增智。学生学习交流的方式有很多，展示也是其中一种，通过展示方式进行互动交流。所谓展示，就是指学生把各自的学习成果呈现出来，如作业作品、实验结论、思想观点、学习方法、学习经验等，展示的内容可以是好的方面，也可以是不好的方面。

展示可以让教师发现学生的学情，了解学生的基础，让教学更有针对性。例如，教学“解决问题的策略—一一列举”时，引导学生从情境中发现并提出问题之后，让学生进行自主学习，在学生自主学习之后，组织学生展示交流：采用了什么策略？是怎样列举的？在学生展示交流时，引导学生深入探讨：如何做到不重复、不遗漏？展示为学生搭建了交流分享的平台，给学生提供了讨论碰撞的机会，有助于学生深度思考，促进学生思维进阶，展示可以让学生增智，提高自豪感，增强自信心。

5.学科相融合

新课程提出“跨学科主题教学”，倡导组织学生跨学科学习。学生的生活应当是完整的，问题的解决需要用到多学科知识。因此，各学科不应当是割裂开来的，而要将各学科有机融合起来，以实现学生的全面发展。学科相融合，是数学高效教学的有效手段，我们既要坚持数学学科立场，又要借助其他学科知识工具来解决复杂的数学问题。譬如，在教学“运动与身体变化”时，就需要用到数学、科学、体育与健康等学科的知识，当然，主要还是运用计算、分析、推理等数学工具。学科融合教学，让抽象的数学变得具体，使干瘪的内容变得丰富，学科融合教学，让教学目标变得多维，让学习方法变得多元，助推学生对数学知识的理解，有效提升了数学教学的质效。

减负必先提质。开展高效教学，打造高效课堂，是“双减”背景下小学数学教学改革的必由路径。

【参考文献】

[1]宋志强.“双减”背景下教育质量监测中的数据统计[J].教学与管理，2022（08）.

[2]吕娜，芮志成.“双减”背景下小学数学减负增效的实践与思考[J].教学与管理，2022（14）.