思政元素融入高中生物学科技活动的路径

尹明悦 邹峥嵘

摘 要 为充分发挥高中生物学科技活动的育人功能，提出在高中生物学科技活动中有效开展思政教育的策略，从而为思政元素融入高中生物学科技活动提供参考。

关键词 思政元素 生物学科 科技活动 高中生物学

中图分类号 Ｇ633. 91 文献标志码 B

生物学科技活动作为高中生物学课程的课外延伸，是课堂教学的重要补充，也是充分发挥课程思政育人功能的重要平台。在安排高中生物学科技活动的内容时，教师应立足于学生的生活实践，充分挖掘和利用当地特色资源，在活动中融入思政元素，有效开展思政教育，将立德树人的根本任务落到实处。

1 生物学科技活动概述

生物学科技活动是基于教材内容和课堂教学，与社会生活紧密联系的、有目的、有计划的课外教学活动，是生物学课堂教学的延伸和补充。通过生物学科技活动，学生能够运用生物学知识和研究方法，主动探索、研究和解决问题。在国内，生物学科技活动于20世纪50年代兴起，现已逐渐发展完善，各地开展的生物学科技活动内容丰富有趣、紧贴日常生活、主题灵活开放，成为生物学课堂理论知识与生活实践紧密联系的桥梁和纽带。总体而言，生物学科技活动主要包括实验研究型、栽培饲养型、野外调查和观察型、社会调查型、科普活动型和混合型六大类型。在开展生物学科技活动的过程中，教师应该结合当地实际条件和活动特点，使活动尽量贴近学生生活，深入挖掘活动中蕴含的思政元素，引导学生发现社会生活中的各种现象并进行思考和解释，从而使学生能够解决有关问题，不断提高学生的核心素养，实现育人目标。

2 高中生物学科技活动中思政元素的挖掘

2.1 思政元素目标达成的七个维度

目前，高中生物学教材中并未提出明确的思政元素教学目标，但在生物学学科核心素养中有所体现。因此，教师应准确把握活动内容，在生物学科技活动教学过程中遵循由现象到本质的原则，深入开展思政教育。依据生物学学科核心素养目标，思政元素融入高中生物学科技活动主要从七个维度进行展开，分别为家国情怀、文化自信、法治意识、社会责任、生命观念、人文精神和辩证思维（表1）。

2.2 高中生物学科技活动思政教育资源库的建设

思政教育资源库的建设为高中生物学科技活动的开展提供有力支持。资源库的建设要以教材为基础，立足学生实际，针对活动内容，有机融合思政元素，有效达成思政育人的目标。

（1）高中生物学科技活动内容的选择

教师应以《普通高中生物学课程标准（2017 年版）》 （以下简称《课程标准》）为基础，以全国青少年科技创新大赛获奖项目为扩展活动内容，结合教材中的生物学知识，确定高中生物学科技活动主题，细化可融入思政元素的相关生物学科技活動。

（2）高中生物学科技活动融入思政元素的建库思路

每个生物学科技活动所蕴含的思政元素各有不同，教师应根据生物学科技活动相关联的知识点来分析其思政元素所属维度，确定课程思政教学目标，充实思政教学内容，最后在教学中融入思政教学设计，从而使教学有效达成思政育人的目标。

（3）高中生物学科技活动所对应的思政元素教师根据生物学科技活动主题，结合《课程标准》要求、全国青少年科技创新大赛获奖项目、学生生活实际、社会新闻时事、国内外生物学研究成果以及媒体信息等相关内容，确定生物学科技活动的具体内容，明确活动中所蕴含的思政元素（表2）。

3 在高中生物学科技活动中有效融入思政元素的策略

3.1 融入思政元素的选题设计原则

生物学科技活动的内容广泛，教师选择贴近学生生活实际、社会热点、生物学科技发展以及学生感兴趣的领域至关重要。当前，生物学科技活动作为课外拓展课程备受关注，教师期望通过生物学科技活动全面培养学生的思政素养和综合能力，因而，将可行性原则、科学性原则、教育性原则、趣味性原则和创新性原则作为生物学科技活动的五大选题设计原则。

（1）可行性原则

活动主题及其内容的选择决定活动能否顺利开展，在选择活动内容的过程中，教师需因地制宜，全面考虑活动所需资源，确保整个过程切实可行。在满足基本物资后，教师需进一步考虑学生知识储备和心理发展状况，使活动难度适中，适用于绝大多数同学，且活动周期不宜过长，项目内容不宜过大，任务过程不宜过于繁琐，以免增加学生学习负担。

（2）科学性原则

教师所选取的生物学科技活动要符合科学原理，具有科学性，且贴近现代社会科技发展实际。

（3）教育性原则

生物学科技活动开展目的不仅在于帮助学生掌握和运用生物学知识，更重要的是能够培养学生的科学思维和正确的价值观念，使学生能够在日常生活中运用生物学知识解决实际问题。在活动开展过程中，教师要始终贯穿立德树人的教学宗旨，注重培养学生的思想道德和社会责任。

（4）趣味性原则

兴趣是学生学习最好的驱动力，活动主题和内容的深度与广度均能影响学生对生物学科技活动的参与度。因此，教师应增加活动主题和内容本身的趣味性，从而更大程度地吸引学生，并引导学生通过自主探究来获取知识和技能。

（5）创新性原则

创新性原则是在别人未涉足的领域或者在前人研究的基础上，提出自身研究中有创意的立论，或者科学研究过程与前人不同。遵循创新性原则的教师能够在生物学科技活动中有目的、有意识地培养学生的创新性思维，拓宽学生的眼界以及看待事物的方式。

3.2 融入思政元素的教学策略

（1）引入科学史，了解思政内涵

科学史是从古至今科学智慧的结晶，是科学家科学思维、科学探索、科学精神的重要体现，是引导学生了解、认识和体会科学本质的教育材料。通过科学史分析和学习，学生能够对事物有更深入的认识，理解科学研究之不易，学习科学家追求真理、无私奉献的科学精神。为此，教师应充分挖掘科学史中蕴含的思政元素，引导学生了解思政内涵，探索科学本质。

（2）结合社会热点，提升思政素养

教学关注和联系社会议题，可培养学生学会透过社会现象发现本质问题，促使学生积极运用所学生物学知识来解决社会问题，使学生进一步形成正确的生命观念和价值观，提高学生解决问题的思维和能力。因此，教师应挖掘社会热点事件中所包含的科学问题和思政元素，引导学生进一步探究和解决问题，不断提升学生的思政素养。

（3）利用当地特色，渗透思政教育

本地特色资源最能引起学生共鸣，激发学生学习兴趣。教师可基于思政教育视角，充分挖掘当地特色资源所含的思政元素，培养学生的家国情怀。例如，在中国科学院庐山植物园中，学生既可以学习老一辈著名植物学家胡先骕、秦仁昌、陈封怀的科学研究事迹和精神，还能调研庐山植物园丰富的生物资源和当地生态文明建设，了解珍稀瀕危植物的保护等。

3.3 融入课程思政的教学考核评价

考核评价是判断思政元素是否有效融入生物学课程的量化方式，也是促进思政元素融入生物学课程的重要途径。高中生物学科技活动作为探究性活动，其考核评价主要集中在对学生动手操作能力和知识运用能力等方面的评价，课程思政达成目标也包含了七个维度，难以量化。因此，教师在评价生物学科技活动中思政元素融入的效果时，应注意对生物学科技活动的全过程进行评价。教师可在探究性活动中运用活动记录表、同学互评量表、科技论文撰写等方式，考查学生对专业知识的掌握情况、对思政知识的理解运用情况以及为人处世上的行为变化。通过结合问卷、图像采集等手段，教师可对课程思政效果做出较为客观的判断，从而不断完善和丰富生物学科技活动中思政教育的内涵。

思政元素与高中生物学科技活动的有效融合，应兼顾学科核心素养教学目标和思政教育目标的达成，从而发挥良好的育人效果。课程思政是基础教育阶段不可或缺的重要组成部分。广大教师应以培养新时代人才为己任，积极探索和挖掘课程中所蕴含的思政元素，不断创新和完善思政教育与学科融合的教学模式，圆满完成立德树人的根本任务。

参考文献：

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