基于“双减”的小学课后服务体育特色活动研究

李晓凤

摘要：随着我国体育课程教学改革的不断深入，体育特色活动在现代教育活动中的占比在逐渐增加。当课后服务体育特色活动遇到“双减”政策，课后服务体育特色活动教学机制被进一步优化。文章从小学课后服务体育特色活动的概述入手，分析“双减”背景下小学课后服务体育特色活动存在的问题，明确小学课后服务体育特色活动的设计原则，并对“双减”背景下小学课后服务中体育特色活动的建设策略进行探究，以期提高基于“双减”的小学课后服务体育特色活动质量。

关键词：“双减”；课后服务；体育特色活动；对策

中图分类号：G623.8文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）01-0097-04

基金项目：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度“双减”专项课题“基于‘双减下的小学课后服务体育特色活动研究”（GS[2021]GHBZX144）研究成果

2021年7月，“双减”政策正式落地，这代表着我国教育改革迈入新阶段。在此背景下，体育迎来了新的发展机遇，体育课程已成为填补“双减”政策下学校课后服务内容的主力。设计课后服务版块导入体育特色活动可以在体能、文化、情感上同步教育学生。然而，课后服务版块导入体育特色活动实施过程中，依然存在较多问题，如活动缺乏特色、活动资源不足等，亟待解决。在“双减”背景下，如何开发小学课后服务特色体育活动，加快体育活动与现代育人工作的融合，已成为每个体育教师都要思考的问题。下面，笔者结合教学实践，就基于“双减”的小学课后服务体育特色活动的建设策略进行探究，以期有效达成“减负增效”教育目标，促进学生全面健康发展。

一、小学课后服务体育特色活动的概述

課后服务体育特色活动是基于体育课程教学要求，以及学生参与体育活动需要构建的课程服务体系，是在体育教师的组织下，在课后开展的体育活动。体育特色活动以特色体育活动、趣味体育活动为切入点，旨在提高学生的身体素质。与传统体育活动相比，体育特色活动更重视对多元联动、趣味互动等全新体育教学模式的开发和运用，因此在实施特色体育活动教学时，体育教师除了要讲解基本的体育知识外，还要针对学生的体育活动兴趣与体育学习需求，设计趣味性体育活动方案，以调动学生的参与积极性。另外，体育教师在设计课后服务体育特色活动时，还要结合本地环境特色、资源特色等，积极为学生打造立足于本地大环境的体育教学新模式。

二、“双减”背景下小学课后服务体育特色活动存在的问题

1.体育特色活动被减掉，育人目标难以达成

“双减”政策以减轻学生的课业负担为目标，重视学生能力和素养的综合发展。在“双减”背景下，教师在设计教学方案时，不能仅将压缩作业量、控制作业时间作为目标，还要重视学生的个性化、全面化发展，并借由现代教学思想引导学生全面进步。对于体育课程而言，体育教师要基于全新的育人要求，重视课后服务体育特色活动的组织与实施，从多角度贯彻落实育人工作。然而，部分体育教师对“双减”政策理解不充分，没有对课后服务版块导入的体育特色活动进行理智判断，也没有充分考虑相关教学活动是否在“减负”之列、是否需要“减负”，就盲目地将其减掉。于是，课后服务中所导入的体育特色活动变成了“换个地方跑步”，活动方式单调，活动内容缺乏特色和个性，导致学生对于体育特色活动难以形成兴趣，参与热情不高。这样的“减负”忽视了学生的客观发展需要，背离了其实施初衷，难以发挥出其应有效用。

2.体育特色活动“抄作业”，育人价值难以发挥

体育特色活动的开发要遵循“和而不同”的基本教学理念，学校应允许学生家长以及社会团体参与体育特色活动建设。各学校要根据“双减”政策要求，立足体育目标，灵活设计课后服务体育特色活动教学方案，以充分发挥体育特色活动的育人价值。然而，当前部分学校对“双减”政策理解存在片面性，在设计课后服务体育特色活动时，盲目追求体育特色活动的“低量化”发展，对于运动量、教学时长的关注高于对体育特色活动本身的关注，导致课后服务版块导入体育特色活动难以取得理想成效。还有部分学校忽视本校学生的成长特点，也不重视对本校体育资源的综合应用，直接照搬、照抄其他学校的设计方案，导致体育特色活动虽然打着“特色”的名号进入到了课后服务当中，却不具备真实化、个性化等基本特点，学生也难以对体育特色活动产生兴趣。这样，课后服务中的体育特色活动的育人目标难以真正达成。

三、小学课后服务体育特色活动的设计原则

1.特色化原则

体育特色活动之所以被称为“体育特色活动”，其设计、组织与开展都离不开特色活动方案的支持，因此体育教师必须结合地方体育文化特色、特色体育项目等设计和组织体育教学工作。一方面，体育教师要精心挑选出能够为体育教学活动提供延伸服务的教学模块，有针对性地训练学生的体育技能，增强学生的体能素质，以保证学生的体育活动兴趣和运动欲望能在课后体育特色活动中得到满足。另一方面，体育教师要有针对性地调整体育活动方案，除了课堂上的体育活动之外，还要结合课外体育活动创新体育教学模式，打造独属于学校自身特色的课后服务体育特色活动，展现体育特色活动的独到之处，激发学生的参与兴趣，使体育特色活动更受学生欢迎。

2.科学化原则

课后服务体育特色活动不能仅将开展特色体育活动作为实施目标，还要将培养学生乐于运动、享受运动、终身运动素养，促进学生德智体美劳全面发展作为根本目标，以期通过体育竞赛、特色体育活动引导学生、教育学生，将学生培养成为道德、智力、体能全面发展的新型人才。为达成这一教育目标，体育教师必须在遵循科学化原则的基础上，为课后服务体育特色活动设计多元教育模块。第一，道德教育模块。体育教师在设计课后服务体育特色活动时，必须坚持“友谊第一，比赛第二”的基本原则，不仅要通过体育特色活动培养学生的竞争意识，还要以现代科学思想与人文精神教育学生，帮助学生树立尊重、公平等良好道德观念。第二，理论学习模块。体育教师在设计课后服务体育特色活动时，要为学生提供了解相关运动项目、运动规则的机会，以实现体育的文化育人功能。第三，技能教育模块。体育教师要加强对学生体育技能与活动能力的训练，并设计针对性更强的特色活动，如体能素质训练，专项运动训练等，以提高学生的体能素质，充分达成课后服务体育特色活动的育人目标。

3.自主化原则

体育特色活动是由各个学校组织的特色体育活动，其以全面提升学生的体能素养、开发学生的体育运动能力为主要教育目标，重视学生体育技能与运动精神的培养。在设计课后服务方案、组织体育特色活动时，各学校一方面要积极开发体育特色活动的教育功能，坚持自主化原则，做好体育特色活动的组织与开展工作，另一方面要广泛听取学生家长及其他社会团体的意见，以保证自己设计出的课后服务体育特色活动更具特色，更有助于学生体能素养的提升。具体来说，学校在组织和开展体育特色活动中具有主导权，承担着设计体育特色活动、管理课后服务体育特色活动过程的重任。学生家长及其他社会团体也可以参与到学校课后服务体育特色活动的建设中，但不得随意干预学校对体育特色活动的组织、实施过程，必须要以学校的管理理念与教学目标为基本原则，提出科学、合理的改进意见，以推动体育特色活动更好地实施。学校以自主化为基本原则落实课后服务体育特色活动，可以保证体育特色活动的教育性功能，让学生正确认识体育知识的教育价值，从而主动参与到体育活动中，提高自身的体能素养。

四、“双减”背景下小学课后服务中体育特色活动的建设策略

1.关注学生需求，情感上“减负”

学生年龄较小，还没有完全形成规则、约束等意识，更愿意以感性思维去认识外界环境，在教学指导工作中，“兴趣”是吸引学生参与的第一要素。因此，体育教师必须根据学生的这一特点，设计基于“情感减负”的体育特色活动，以消除学生对体育运动的抵触情绪，让学生在情感上接受体育特色活动，从而保证课后服务体育特色活动的实施效果。在实施教学的过程中，体育教师可先向学生发起“运动兴趣”调查，以了解学生的运动特点、运动需求，然后在此基础上设计针对性体育特色活动。例如，体育教师可针对低、中、高三个学段的学生设计不同的体育特色活动方案。对于低年级學生，体育特色活动应以培养学生运动兴趣为主要目标，因此可以增设趣味化教学版块，如体育游戏“跳房子”“斗羊”等，这些充满趣味性的体育游戏不但有助于激发学生的运动兴趣，还有助于锻炼学生的运动能力，提高学生的体能素养。对于中年级学生，体育教师在设计体育特色活动时要重视发展学生的专业体育技能，如通过各种竞赛的方式对学生进行体能训练。对于高年级学生，体育教师除了组织学生开展体育特色活动外，还要加入运动故事、运动规则的教育，以期将学生培养成为富有竞争精神和公平意识的新时代人才。体育教师以“情感减负”为切入点，多角度优化课后服务体育特色活动教学方案，可以激发学生的活动参与兴趣，让学生在主动参与体育活动过程实现不断进步。

2.改变活动方式，运动中“减负”

“双减”理念下的体育特色活动的实施离不开“减负增效”的支持。体育教师只有努力提高体育特色活动的实施质量，才能在不给学生增加负担的情况下，实现学生的不断进步。在实际教学中，体育教师要针对学生所表现出来的体育活动需求，组织学生开展不同主题的体育特色活动，并围绕多项运动项目展开课后服务，供学生自由选择，以激发学生的参与动机，使学生可以全身心地参与到体育特色活动中。以“校园篮球”运动为例，体育教师可围绕学校所组织的篮球教学活动，借由基础技能训练、篮球规则讲解、篮球竞赛组织等方式实施课后服务，并通过改变活动方式来优化课后服务细节。具体来说，体育教师可用课后服务活动小组代替传统的“教师授课”，借由“理论组”“技能组”“竞赛组”等不同组别实施课后服务，其中“理论组”负责篮球规则的讲解，“技能组”负责篮球技能的讲授，“竞赛组”组织各类竞赛活动。在体育特色活动中，体育教师可要求学生根据自身的体育技能水平参与到对应的体育活动中，以全面提升学生的运动素养。另外，体育教师在组织体育特色活动时，也应改变“全程运动”的教育理念，强调对学生体育运动能力的训练，从而在体育运动中为学生“减负”。

3.挖掘本土资源，过程中“减负”

在“双减”背景下，体育特色活动的开展必须以“低量高效”为目标。课后服务中的体育特色活动只有与实际环境接轨，为学生的未来发展服务，才能体现出体育特色活动的育人价值。因此，体育教师在组织体育特色活动时，要充分挖掘本土资源，减去不必要的教学过程，合理利用课后服务时间，以保证课后服务与育人活动、外界环境的完美对接，发挥体育特色活动的育人价值，促进学生的全面进步。例如，在本地区组织体育竞赛活动时，体育教师可以“跟风”组织类似的专项体育活动，以激发学生的参与兴趣。值得注意的是，对于其中有一定危险性的体育活动，如“城市马拉松”“环城自行车赛”等，体育教师要对其要求和强度进行适当调整，并对学生进行针对性训练，以发挥体育特色活动的育人作用。

4.组织特色活动，实践中“减负”

体育特色活动是否满足学生的体育运动需求，是否与“双减”政策相符合，这些问题都要借助实践来回答。在“双减”背景下，体育教师组织开展体育特色活动时，必须积极挖掘体育特色活动的教育价值，以保证学生通过参与体育特色活动能够有所成长。具体来说，体育教师可根据课后服务定位组织体育特色活动，并借由对抗式竞赛、交流式学习等提升学生的体育运动素养，从而有效发挥体育特色活动的育人作用。在实际教学中，体育教师可通过设计多元活动模块的方式，在开展体育特色活动的同时进行“减负”。例如，体育教师在围绕学校的足球教学开展课后服务时，可以从体育技能训练、体育知识竞赛、足球对抗赛等方面入手设计体育特色活动，以帮助学生在掌握足球知识、足球运动技巧的同时，接受有关教学活动的引导，并提高足球运动能力。

5.增设特色版块，育人中“减负”

在针对体育教学要求开发课后服务体育特色活动时，体育教师要尝试延伸有关特色活动的教育价值，保证课后服务体育特色活动能够在一定的周期内影响学生，纠正学生的活动态度，培养学生的竞争意识。体育教师可尝试在育人环节开发特色课后服务体育版块，改变以线下实践为主导的课后服务体育特色活动机制，强调线上平台与线下实践的综合联动，以提高课后服务体育特色活动质量。在实际教学中，体育教师要构建从线上到线下的体育活动服务机制，一方面要借助云班级、慕课等教育平台实施线上趣味化授课，加强对学生的综合引导，另一方面要以线下的体育技能实践、体育竞赛为突破口，帮助学生掌握相关体育技能。具体来说，在线上教学环节，体育教师要为学生提供多版块、多项目的体育特色教学活动，如体育技能讲解、体育竞赛组织、体育技能指导等，并允许学生自由参与课堂，从而建立起多体系的体育教学服务机制。在线下环节的交流中，体育教师可要求学生总结活动需求，记录活动经验，并将有关活动成果记录下来，反馈到相关线上平台中，从而为学生的后续学习提供参考经验。另外，体育教师还要设计“学生风采”“体育故事”“竞赛知识”等模块，以加深学生对课后体育服务特色活动的好感，从而在落实体育服务的同时完成技能教育、情感教育、道德教育等多元育人任务，达成体育课程的育人目标。

6.借助社會力量，方法上“减负”

在“双减”背景下，学校在对体育特色活动进行“减负”时，必须从活动方案、活动素材等内容入手，积极创新体育特色活动实施计划，改变学校“大包大揽”的现状，从而有效优化体育特色活动。民间运动团体活动实践更为丰富，部分有识之士愿意参与到学校体育特色活动建设中，学校可组织体育特色活动志愿者团队，为社会团体提供发挥个人价值的机会，从而借由“社会力量+教师力量”的双向联动，保证教师具备指导、管理体育特色活动的基本素养。一方面，学校要与社会团体建立全新的合作关系，在提出体育特色活动的基本教育要求的同时，多角度优化体育特色活动实施计划，提升体育特色活动的竞争力。另一方面，学校在组织体育特色活动的过程中，要从学校周边的体育活动组织、体育场馆等单位寻求帮助，在专业技能与理论知识等方面引导体育教师，提高体育教师的专业素养，从而使体育特色活动具有更高的教育价值。

五、结语

综上所述，学校针对课后服务的育人要求引入体育特色活动，可以进一步拓展体育特色活动范围，让学生形成热爱运动、乐于运动的良好素养，解决学校教育中学生运动量不足、体育活动不受重视的尴尬问题。面对“双减”的全新任务，体育教师要尝试从多角度落实“减负”工作，在情感上、活动方案上同步引导学生，并借由体育文化、体育知识、体育技能训练等同步对学生进行综合教育引导，从而实现全面育人。

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Research on the Characteristic Sports Activities of After School Service in Primary Schools Based on "Double Reduction"

Li Xiaofeng

（Zhuanglang County No. 2 Primary School， Pingliang City， Gansu Province， Pingliang 744600， China）

Abstract： With the deepening of the reform of physical course teaching in China， the proportion of sports characteristic activities in modern educational activities is gradually increasing. When the after-school service sports characteristic activities encounter the "double reduction" policy， the after-school service sports characteristic activities teaching mechanism is further optimized. The article starts with the overview of the characteristic sports activities of after-school service in primary schools， analyzes the problems existing in the characteristic sports activities of after-school service in primary schools under the background of "double reduction"， clarifies the design principles of the characteristic sports activities of after-school service in primary schools， and probes into the construction strategies of the characteristic sports activities of after-school service in primary schools under the background of "double reduction"， in order to improve the quality of the characteristic sports activities of after-school service in primary schools based on "double reduction".

Key words： "doublereduction"；after classservice； sportsfeatured activities；countermeasure