基于深度学习的视频论文教学设计

［摘要］视频论文作为突破影视艺术专业教育瓶颈的有效方式，应基于深度学习开展相关课程教学设计。视频论文的深度学习至少包含深度参与、迁移与解决问题、核心素养发展三个方面内容。文章从任务化教学，提升学生信息素养；基于知识图谱搭建理论版图，拓展学生理论深度；基于模仿创作，建构学生批判性思维入手，展开论述以深度学习为核心的视频论文教学设计构想，以供参考。

［关键词］深度学习；视频论文；知识图谱；高阶思维

视频论文（Video Essay）是国外影视艺术专业学生进行学术训练的常见方式。视频论文一般为5至15分钟的短视频，通常基于电影、电视剧等作品素材，通过综合运用音頻、视频和文本材料等构建一个论点或者探究某个主题。视频论文将论文写作、视频艺术、数字媒体研究和学术理论相结合，不仅是多媒体项目和作业的常见研究成果，也可以通过视频社交平台发布和传播，是促进学术论文从文本向可视化转向的重要方式［1］。

目前，视频论文创作在国内高校虽然还未受到广泛关注和运用，但是已有不少学者对其进行研究。有学者认为，影视艺术专业将视频论文创作纳入课程体系，不仅能从源头上加大学生创作视频论文的力度，也能从根本上提升学生的理论和实践素养［2］。视频论文对影视艺术专业学生的能力培养具有重要作用。视频论文创作的培养理念与学界的深度学习理念有许多契合之处，可以有效解决影视艺术专业学生普遍存在的深度学习能力不足的问题，但是视频论文的教学实施还需要进行分析与设计。

一、深度学习与视频论文创作

（一）深度学习的核心特征

深度学习是知识经济时代一种重要的学习理念。在20世纪50年代中期，美国学者马顿和萨尔乔发表《学习的本质区别：结果和过程》，首次提出深度学习和浅层学习这两个相对概念，分别指向采用理解方式和再现方式的学习策略。在这一阶段，深度学习被认为主要体现在“寻求意义、关联想法、使用证据、对观点有兴趣”四个维度。此后，深度学习研究从注重过程到侧重结果，围绕批判性、反思、迁移、核心素养等关键词，取得了丰硕成果。2012年，美国国家研究院发布报告，对21世纪技能进行界定，总结为认知、自我、人际三大领域能力，且指出深度学习是21世纪技能形成必不可少的过程，并将21世纪技能的三大领域能力与深度学习的三个维度相对应［3］。加拿大著名学者迈克尔·富兰致力于解析传统学习方式的拘囿，基于深度学习勾绘核心素养培育所需要的学习方式，他提出的“以知识运用为核心，重点关注学习者在生活情境中知识的有效运用与迁移”等理念在全球产生广泛影响［4］。

在国内，学者也对学生高阶认知能力的发展与迁移应用等深度学习研究给予了关注。有学者归纳深度学习的四大基本要素，包括学生深度参与、高级学习策略、高阶认知能力以及基于理解的迁移，四大基本要素分别强调专注投入与心流状态，以迁移应用为旨归，重视学生主动性的体现和反思等［5］。有学者也总结深度学习的基本特征：深度学习注重批判理解，要求学习者秉持批判或怀疑的态度，理性看待新知识；深度学习强调信息整合，既包括多学科、多渠道知识信息的整合，也包括新旧知识经验及信息的整合；深度学习促进知识建构与迁移运用，重视在已有知识结构基础上建构新知识，以及对知识的迁移运用；深度学习侧重问题解决，问题的复杂程度决定了学习深度的达到程度。无论是从宏观范畴来看，还是从具体教学策略方面来看，深度学习侧重学生对学科核心知识的领会程度，力求锻炼学生的高阶思维能力，使其能够举一反三，创造性解决问题。

（二）视频论文创作中深度学习的内涵

当前，影视艺术专业教育存在以下现象：一是部分学生对理论学习缺乏兴趣或是认为理论学习用处不大；二是学生虽然对影视作品鉴赏有学习兴趣，但是创作作品的动手能力不足；三是理论学习实践性不强，学生未能做到学以致用。这从一定程度上说明，学生深度学习的能力亟须提高。视频论文作为突破影视艺术专业教育瓶颈的有效方式，可以有效提高学生的深度学习能力。视频论文的深度学习包含深度参与、迁移与解决问题、核心素养发展三个方面内容。

第一，视频论文可让学生深度参与影视艺术理论学习。视频论文的创作过程是学生在教师创设的情境下高投入地参与高阶认知的学习。首先，在认知层面，学生需要学习了解整个影视艺术理论，深入掌握部分理论，在大脑中形成一定范围的理论地图；其次，在态度层面，学生需要对整个创作产生兴趣、具备投入意识和钻研精神，积极主动参与创作过程；最后，在行为层面，学生需要经历在学中做、在做中学的反复过程，在反复地创作、讨论和完善中完成视频论文创作。

第二，视频论文可帮助学生迁移与解决问题。在视频论文的创作过程中，学生需要逐步培养高水平的信息加工能力，将书中所学的关于影视艺术的知识与理念迁移到新创作中，培养对作品影像风格、艺术技巧进行理论总结和归纳的能力；学生也要有意识地学会和运用不同艺术技巧，通过大量概括、分析训练来培养高阶的思维与能力。

第三，视频论文可促进学生核心素养的发展。学界普遍认为，深度学习的终极目标是促进学生核心素养的提升。在高度信息化的知识经济时代，视频论文的创作过程能够使学生深入理解理论概念、深度提炼知识信息、深刻融通内容含义，以及构建个性化知识体系，从而培养学以致用、解决现实复杂问题的能力。其重在沟通与合作、创造性解决问题、终身学习，以及信息素养和批判性思维等核心素养的培育。

二、以深度学习为核心的视频论文教学设计构想

当前，影视艺术专业的教学方式逐步与新媒体技术对接，智慧教室、人工智能等技术的应用让影视艺术专业学生的学习方式逐渐转型，但是学生应用新型学习方式的学习效率亟待提高，教师的教学效果有待增强，避免陷入浅层化学习、碎片化知识的网络桎梏，从而培养学生洞晓理论概念、洞悉内在含义以及加强深度加工知识信息等能力。因此，文章提出以深度学习为核心的视频论文教学设计构想，以期提高影视艺术专业学生的深度学习能力。

（一）任务化教学，提升学生信息素养

学生信息素养的培养源于计算机科学领域，并向心理学、教育学等诸多领域拓展。2015年，美国大学与研究图书馆协会对信息素养进行了界定，认为信息素养的技能范畴不局限于传统的信息搜索与获取，已延伸到对信息的整合、分享与创造等方面。信息素养逐渐成为现代社会人才必须具备的核心素养之一。由此，全面提升大学生的信息素养也被放在了教育的优先位置。有学者从知识、意识和技术方面总结，提出信息素养指文化、信息意识和信息技能三个层面。文章提出在视频论文教学实践中引入任务化教学的课堂教学方法，以提升学生这三个层面的信息素养。

当前，在网络海量的信息资源中，任务化教学是将信息与视频论文创作需要的资源进行对接与整合的有效方式。任务化教学指教师设计目标明确的教学任务，学生在教师的引导下，围绕既定任务展开协作，进行学习探索。例如，教师可以设定著名导演的创作风格系列、诗意风格影像技术系列、某位导演电影作品的相似主题镜头分析等论题，让学生集体进行主题视频论文创作。任务内容包括任务提出、分析以及任务实施，在视频论文创作中，教师应要求学生提供信息源及检索方案、相关理论文献及来源，使视频论文创作达到一定的学术标准。

在视频论文的任务化教学过程中，教师要具备较高的信息素养，包括常规的文献检索能力、专业知名数据库的使用与检索能力，以及对相关检索信息进行分析与整合的能力等，以保证教学任务的有效实施，从学生感兴趣的教学内容出发，并及时给予指导，帮助学生深入探索和钻研。以新西兰惠灵顿维多利亚大学格里尔·费菲和米里亚姆·罗斯的视频教学方法为例，其学生创作的视频论文，不但插入了大量图表和文本，论文结尾还必须附上参考书目或引用的电影资料来源，在一定程度上保证了视频论文的严谨性。

（二）基于知识图谱搭建理论版图，拓展学生理论深度

知识图谱的早期理念源自关于语义网的设想，旨在采用图结构来建模和记录世界万物之间的关联、关系和知识，以便有效实现更加精准的对象级搜索。当前，知識图谱的相关技术在搜索引擎、大数据决策分析及人工智能等领域得到广泛应用。知识图谱也因其“知识结构化”的特质能够启发学生知识的习得和教师的教学，进而助力学生的视频论文创作。

视频论文创作既对学生的影视技术提出了一定的门槛要求，也考量学生的艺术理论。影视艺术专业的理论学习一般涉及影视艺术、影视文化、影视产业及影视传播等基础理论，还会增设各类以提升学生人文素养为目的的人文历史类课程。该专业综合课程体系有利于学生获得文化的滋养和提升理论涵养，提高整体创作能力，但是过于庞杂的知识体系也会给学生学习造成一定困扰。

知识图谱强调对知识的高度凝练及融合，可以通过可视化引擎工具表现各概念及理论间的关系。知识图谱的引入可以有效地实现理论知识的有机串联，让学生在梳理架构和内在逻辑的过程中获得更清晰的理论整体认知。以知识图谱的方式进行知识复现，学生能进一步掌握理论知识，在视频论文创作中加强对影视理论的运用，甚至知识图谱本身也可以成为学生视频论文创作的一部分。

在知识图谱的视频论文课程教学中，教师需要介绍知识图谱的相关概念及运用方法，并分类指导学生，且分类不宜过细。同时，学生需要结合自身感兴趣的学科门类理论及影视理论，梳理并制作知识图谱，如梳理文学叙事理论和影视叙事理论并制作知识图谱。教师和学生还需要讨论、评价与总结初步制作完成的知识图谱，并由学生修改与完善。知识图谱能够帮助学生在大脑中形成理论地图，有助于学生理论知识的序列化、条理化和结构化，拓展学生理论深度、选题视野，从而提高学生视频论文创作的质量。

（三）基于模仿创作，建构学生批判性思维

社会学习理论认为，模仿行为是以观察学习为前提，经过替代性强化后所获得的经验，模仿最大的长处是缩短学习和自主探索的过程，使学习过程简化和快捷化，迅速积累学习经验。模仿在视频论文教学和创作中具有重要价值。要开展视频论文创作这类有一定难度的高阶思维活动，模仿是最有效的学习方式，但其并不是简单效仿，而是一个复杂、动态的过程。这个过程的理想状态包括从投射模仿、内化模仿到批判模仿［6］。

在第一阶段，学生需要对既有视频论文进行观察与鉴赏，理解其创作的设计思路、理论运用、镜头组接以及语言表达等，并进行投射模仿练习，这是符合拉康·雅克提出的镜像理论的，人们往往会通过“他者”逐渐确认“自我”［7］。同时，这一阶段的模仿并非原封不动地复制，而是着重让学生对论文结构思路等表象进行模仿。一方面，学生可以迅速掌握具体创作规程，激发对视频论文创作的兴趣，提高参与度；另一方面，学生通过模仿，能进一步深入理解视频论文创作技术和论文写作规范。

在第二阶段，学生经过一系列逐渐深入的思维过程，会逐渐形成对视频论文创作的抽象、概括和领悟能力。学生通过模仿，对模仿对象所使用的理论与影像素材、内在的结构与机理进行分析与加工，探索并领悟表象内在的要领与精髓，并对已有的理论知识、实践经验进行再加工，从而完成视频论文创作从模仿到内化的过程。在这一阶段的模仿课程中，学生逐步掌握视频论文创作的基本原理和一般规律，并通过不断的高阶训练巩固相关内容，尝试摆脱初级阶段的模仿状态，自主建构相关的理论体系，并加以论证。

在第三阶段，学生的视频论文创作需要摆脱思维定式，超越现有的视频论文创作框架，走向批判性模仿阶段。视频论文创作模仿的最高境界是学生能够将在前期模仿中感悟的知识技能与自身的知识要素和经验进行匹配、融合。这一过程高度依赖学生的主观能动性，学生在反复的实践中不断反思，秉持实践理性，以批判的眼光进行吸收、分析与再创作，从而不断迁移之前的学习内容，形成结构化认知，即寻找各要素之间新的关联和意义，并融入自己的风格、特色和观点，从而富有创造性地创作视频论文。

三、结语

视频论文教学设计最终目的是引导学生展开连续、有层次、纵深化的自主知识建构，拓展学生的影视艺术理论深度，帮助学生增强自省思维、辩证思维与批判思维等高阶思维能力，从而具备真正的深度学习能力。

［参考文献］

［1］陈小娟.国外视频论文的教学、创作及启示［J］.世界教育信息，2022（05）：59-63，71.

［2］马睿，徐露.图像文化的新时刻：从视频论文的兴起到技术生态的拓展［J］.社会科学战线，2022（07）：191-198.

［3］孙妍妍，祝智庭.以深度学习培养21世纪技能：美国《为了生活和工作的学习：在21世纪发展可迁移的知识与技能》的启示［J］.现代远程教育研究，2018（03）：9-18.

［4］张良，杨艳辉.核心素养的发展需要怎样的学习方式：迈克尔·富兰的深度学习理论与启示［J］.比较教育研究，2019（10）：29-36.

［5］彭红超，祝智庭.深度学习研究：发展脉络与瓶颈［J］.现代远程教育研究，2020（01）：41-50.

［6］李森，郭敏.教师教学模仿的三重境界及其提升路径［J］.中国教育学刊，2022（06）：73-79.

［7］潘安琪，楚江亭.认知“镜像”与教育管理：拉康镜像理论解读及启示［J］.教育理论与实践，2015（04）：16-19.