利用公共卫生安全教育培养中学生社会责任

赵晓敏

摘 要 充分挖掘人教版高中生物教材中的公共卫生安全教育内容，分析教材中公共卫生安全教育内容所指向的社会责任核心素养，并探索情境创设法进行公共卫生安全教育以培养高中学生社会责任的思路及模式。

关键词 公共卫生安全教育 情境创设法 生物 社会责任

中图分类号 Ｇ633. 91 文献标志码 B

突如其来的新型冠状病毒将人类强行带入到一场全民抗击疫情的战争，由此可见突发性的重大公共卫生事件一直都存在影响人类生活的可能性。德国著名教育人类学家博尔诺夫说，危机、遭遇、唤醒、挫折等是人的非连续性发展形式，也是非连续性教育的形式，这些非连续性形式对人一生的发展具有决定性的意义，也具有重要的教育价值 。2007年教育部在《中小学公共安全教育指导纲要》中，对于公共卫生安全事件提出了分年级的针对性意见，并要求各级学校在学校教育的各个环节中始终贯穿公共安全教育。

在这样的现实背景下，当下重要且必需的就是思考建立一种人们所期望的、相比较健全的、社会所急需的公共卫生安全教育经验，并以课程的形式在学校中有效应用这种教育经验。在开展生物安全教育中，生物课堂教学、一线中学生物学教师责无旁贷。学校进行公共卫生安全教育对中学生的社会责任核心素养提升有重要作用。下文从社会责任角度出发，充分挖掘人教版初高中生物教材中蕴藏的相关公共卫生安全教育内容，结合相关新闻热点话题，通过情境创设法选择合适情境对中学生进行教育，从而有效培养并提升中学生的社会责任生物学学科核心素养。

1 概念界定

1.1 公共卫生安全教育

公共卫生安全教育是于各级各类学校及全社会中普及公共卫生防预和处理知识，中小学更是渗透公共卫生安全教学的重点年级阶段。学生能正确处理个人与他人、社会与自然之间的关系，最大可能地预防公共卫生安全问题的发生，对于学生的公共卫生安全意识和责任感的培养具有重要现实意义。公共卫生安全教育内容涉及以下几个方面：食品卫生安全教育、环境卫生安全教育、劳动卫生安全教育、学校卫生安全教育、传染病安全教育以及突发公共卫生事件教育。通过防范和控制公共卫生安全事件的发生能有效维护公共卫生安全。对于学校教学而言，生物课堂是进行公共卫生安全教育的主要战场。较强的生物学科专业性是公共卫生安全教育有别于普通的安全教育所具备的特点。

1.2 社会责任

在《普通高中生物学课程标准（2017年版）》 （以下简称《课程标准》）中，社会责任被定义为：学生基于生物学的认识，参与个人和社会事务的讨论，做出理性解释和判断，解决生产生活问题的担当和能力，如积极运用生物学知识和方法，关注社会议题，参与讨论并作出理性解释等。社会责任涉及了解、关注、参与、实践几个水平。社会责任应包括对自己、他人、家庭、集体、社会及大自然的责任。

2 开展公共卫生安全教育，培养中学生社会责任

目前，全球重大传染病疫情的新发以及传播增加，生物实验室依然存在发生泄漏及污染事故的潜在风险，青少年心理健康缺乏有效保障等现实问题，要求社会及学校非常有必要将公共卫生安全教育提到学校教育的重要位置。同时， 《课程标准》也明确指出要注重培养学生良好的社会责任生物学学科核心素养。但是，由于教师并未挖掘教材或者对于其中社会责任素材的挖掘并不足够充分，教师并未找到在生物课堂中有效提升学生社会责任素养的方法和模式，现在的中学生物课堂在一定程度上忽视了对于学生社会责任素养水平的提升。一线生物学教师应有效把握中学时期这一青少年发展的关键阶段，帮助学生提升生物学学科核心素养，从自身能够具备健全的社会责任意识出发，从而让学生能够具备充足的社会责任感。

2.1 情境创设法培养学生社会责任

2.1.1 公共卫生安全教育培养学生社会责任的基本模式

结合《课程标准》高度关注生物学学科核心素养的达成以及利用信息技术提高课堂教学效率等实施建议，得到了以下利用公共卫生安全教育培养学生社会责任的模式：① 教师从授课角度出发做出准备，充分研读教材，深入挖掘其中蘊含着的公共卫生安全教育内容，在教学设计中合理渗透目的素材，进而在授课过程中培养学生社会责任；② 依托学生已有的生物学知识和现实生活，通过呈现相关图文资料数据以及相关新闻热点事件，让学生联系生活实际沉浸于社会责任感带给我们的实际感受；③ 引导学生积极关注生活中相关的现象与问题，对社会热点议题做出个人看法和交流讨论，正确、客观地认识生物技术所取得的成就，提高公共卫生安全的意识，激发中学生应具备的社会责任使命感。下文以此为依据，创建主要思路如图1所示。

2.1.2 挖掘生物教材中与公共卫生安全教育有关的内容

从社会责任素养出发深入挖掘生物学教材中所蕴含的公共卫生安全内容，并对其做出社会责任素养指向。教材中的公共卫生安全素材分类及其指向的社会责任见表1。

2.1.3 挖掘适合情境教学的素材并选择相应合适情境

传统教学在课堂上时刻以教师为教学中心，教师输出即可，故而教师与学生之间的交流少之又少，导致最终教师完成讲授，但是学生并未有效学习。应用情境教学法能使学生置身其中，更加积极主动地去了解相关知识，亲自参与到课堂学习中，切实体验学习知识本身所带来的意义。情境教学是由教师人为主动创造的附带情感的实际场景，主要是为了充分激起学生主动学习的积极性，故而是一个充满教育者意图的优化环境。如今情境教学侧重于任务型和价值引领，涉及到社会、生活、生产和科学实践几个方面。针对所学知识和设置的教学目标的不同，教师也应创设多样化情境，并在多样化情境中对公共卫生安全知识加以说明，以渗透社会责任。在选择情境时，并非所有的素材内容都适合使用情境教学，需要依托具体的教学内容。经过对初高中教材的研究，下文将适合情境教学的素材做出分类，见表2。

2.2 公共卫生安全教育在培养高中生物社会责任中的测量与评价

学生在学习了公共卫生安全相关知识后，其社会责任素养可以通过以下几种方式得以表现：① 了解、認同所学的知识和方法；② 更多关注社会热点议题；③ 积极参与、讨论相关活动，在讨论中对事物现象做出合理的解释；④ 充分利用资源进行社会科学实践，利用已有知识解决现实问题，主动对相关知识进行宣传，让大家都能健康文明地去生活。公共卫生安全所含的食品卫生安全、环境卫生安全、传染病安全以及突发公共卫生事件等可实现从社会相关热点议题、公共卫生安全意识、公共卫生安全生活方式或习惯、公共卫生安全科学实践四个维度开展，以此通过公共卫生安全教育提升中学生社会责任核心素养。表3是公共卫生安全教育在培养高中生物社会责任中的各维度与各水平划分表，能够为教师进行公共卫生安全教育后中学生所达到的社会责任核心素养水平测量与评价提供有效参考。

3 结论与反思

公共卫生安全教育不仅仅是简单以合适情境传授知识，更重要的是要落到实处，以科学实践培养学生具备良好的公共卫生安全意识，养成良好公共卫生安全行为习惯，并以所学知识有效带动身边人健康生活。教师应通过现有的生物学课程去渗透公共卫生安全教育，让学生从小形成积极的公共卫生安全态度和意识，把良好的公共卫生安全行为变成一种自觉的习惯。学生在现实情境中解决现实问题时所呈现出来的价值观、必备品格与关键能力，也是其知识、能力、情感态度的综合且最直接的体现。提升中学生社会责任核心素养，教师应结合现实生活，引入讨论性热点话题授课，学生也可直面生活中的实际问题。而教材作为学生学习的主要工具，教师应当切实把握教材工具，充分挖掘教材中隐含的公共卫生安全内容，并对其社会责任素养做出指向分析，明确提升方向，归纳出素材的类别，根据不同类别去创设合适教学情境，从而有效提升中学生社会责任核心素养水平。

参考文献：

［1］于凤银.试论非连续性教育视野中人的发展观［J］.外国教育研究，2004，31 （1）：17-20.

［2］王蔓.海南省小学安全教育现状调查研究［D］.海南：海南师范大学，2018.

［3］刘敏.我国小学学校体育安全教育内容体系研究［D］.北京：首都体育学院，2011.

［4］任晓虹.情境教学在高中生物学中培养学生社会责任的实践研究［D］.广州：广州大学，2019.