布鲁姆教育目标分类学指导下的高中生物学复习课教学设计

张梦雅 朱新伟 糜洛施

摘 要 基于布鲁姆教育目标分类理论的指导，以“绿色冬奥”为情境进行教学设计与实践，复习目标明确，活动开展有针对性，实现精准复习，体现了教、学、评的一致性，最终达成进阶式提升学生生物学核心素养的目的。

关键词 布鲁姆教育目标 进阶式 核心素养

中图分类号 Ｇ633. 91 文献标志码 B

1 布鲁姆教育目标分类学的理论基础

教育目标分类学最初源自美国泰勒以目标为中心设计的评价模式，而后美国著名心理学家、教育学家布鲁姆发展其思想，将教育目标分为认知、情感、动作技能3个领域，又将认知领域分为知识、领会、运用、分析、综合、评价6类。为更好服务教学，安德森总结前人经验，在对原版进行实证研究的基础上，提出了修订版的布鲁姆教育目标分类学。该分类体系认为从知识维度出发按知识有序组织的程度由低到高，可将其分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识，从认知维度按复杂程度递增可分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造。在教学过程中，确立的教学目标应能具体描述学生知识的变化，教师可根据实际情况将不同类型的知识与某种认知过程匹配，实现目标的具体化，培养学生思维的进阶式发展。复习过程中，教师的教学应该让学生头脑中新知与旧知深度相互作用，组织整合各知识要素，最终形成知识网络，达到灵活解决问题的能力。本项目拟以生态工程复习课为例，基于布鲁姆教育目标分类理论的指导，进行教学设计与实践反思。

2 “从生态工程看绿色冬奥”复习目标及其分析

2.1 目标制定的依据

2.1.1 研读课程标准

本部分内容在《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》 （以下简称《课程标准》）中涉及的核心概念为“组成生态系统的生物成分与非生物成分相互影响，共同实现系统的物质循环、能量流动和信息传递，生态系统通过自我调节保持相对稳定的状态。”

2.1.2 考情分析

在浙江省生物学选考中，生态题一般以填空题的形式考查。整理近几年的选考题发现生态工程一部分的内容都以特定的情境为素材，重在考查学生的物质与能量观、稳态与平衡观、归纳与概括能力等。学生要在理解种群、群落和生态系统知识的基础上，运用生态学原理设计具体措施和方案，达到资源多层次和循环利用的目的，使特定区域中的人和自然环境受益。本部分内容在《课程标准》中的要求是能运用生态学原理设计最优方案实现各种资源的最大化利用。

2.1.3 学情分析

从知识的掌握情况分析，大多数学生对种群、群落和生态系统等知识点的掌握是割裂式的，尚未形成“生态系统是生物成分与非生物成分彼此相互适应形成的有机整体，共同实现物质循环、能量流动和信息传递的功能”的概念。从能力角度分析，学生归纳概括能力弱，语言表述缺乏逻辑性。从学习方法角度分析，该阶段学生缺少自主复习的能力，难以整合知识点形成知识框架。

2.2 目标制定的过程

依据《课程标准》、考情及学情，确定本课复习目标如下：

① 通过就地保护草地植物的相关措施，学生能从再生和协调等原理分析原因（科学思维）。

② 通过迁地保护北京市二级保护植物的措施，学生能从整体等生态学原理出发思考生物成分和非生物成分是通过相互作用形成复杂而稳定的结构（科学思维）。

③ 通过欣赏冬奥会场馆设计，学生能从生态工程角度提出场馆设计中应考虑社会、经济和自然因素的相关建议（社会责任）。

基于以上复习目标，本文依据布鲁姆教育目标分类理论提出的4种知识类型和6个认知层次水平将上述目标进行定位（表1），形成以下分类表达：

目标1—理解、应用概念性知识目标，运用稳态与平衡观、结构与功能观（1-1），概述冬奥场馆设计的理论基础。（1-0）

目标2—分析概念性知识目标，通过分析生态系统的组成成分及相互作用，认可自然-社会-经济复合系统能合理配置资源，实现最大效益。（2-0）

目标3—创造概念性知识目标，基于模型与建模的方法，以恰当的图示表达冬奥场馆建设的设计原则。（3-0）

目标4—创造程序性知识、元认知知识目标，针对冬奥场馆建设工程，能提取关键信息，并从系统论出发，设计并实施恰当可行的方案（4-0），并在小组内分享与交流。（4-1）

3 “从生态工程看绿色冬奥”一课的教學过程设计

教学目标的达成需借助教学活动， 《课程标准》强调关注学生的活动过程，因此运用真实情境、基于情境创设问题成为教师落实上述要求、提升学科核心素养的重要方式之一。基于复习目标，本节课共设计了4个学生活动：① 分析北京小海坨山的结构和功能；② 应用再生和协调等原理分析采取就地保护草地植物相关措施的原因；③ 北京市通过迁地保护二级保护植物，从整体等生态学原理出发思考生物成分和非生物成分如何形成复杂而稳定的结构；④提出冬奥场馆设计的优化思路。

活动①通过展示冬奥会举办地 —— 北京小海坨山的地理环境及气候，主要围绕问题“为什么要人工改造生态系统”开展活动，尝试让学生运用生态学知识分析生态系统的组成成分以及结构。若学生能从结构与功能的角度分析人工改造北京小海坨山的原因，说明其不是机械记忆生态系统的组成成分，而是理解并能应用概念性知识，初步实现了低阶思维到高阶思维的发展。

活动②和③围绕问题“如何通过生态工程设计冬奥场馆？”开展活动，教师展示冬奥场馆设计过程中就地保护草地植物、迁地保护北京市二级保护植物的资料（表2），引导学生思考生态系统物质循环、能量流动功能的正常运作离不开生态系统的成分及恰当的比例，需要生产者、消费者和分解者共同完成生产、分解、转化的代谢过程。在教学实施的过程中，需要根据学生所处的认知思维水平设计由易及难的问题。比如为了让学生更好地回答活动②中的第一个问题，教师设置了指向关键问题的问题串：植物能否脱离外界环境单独存在？植物生存需要提供哪些外界环境？植物在生态系统中扮演什么角色？

本节课的活动④引导学生从不同角度设计冬奥场馆，并进一步通过小组合作，查阅资料，探讨交流冬奥场馆设计的优化方案。该设计旨在提高学生创造程序性知识的能力，能运用生态学原理设计方案。通过小组内的讨论与交流，学生对自己的生态工程设计及他人的设计方案有更准确的认识，教师也在观察学生小组讨论的过程中了解学生的学习情况。

4 教学反思

本节复习课运用布鲁姆教育目标分类学细化复习目标，围绕复习目标精准设置学生活动，教学活动的开展有针对性，促进教师明确知识和学生认知过程的关系，更深入把控学生的复习过程。复习课中，教学更注重各知识点的联系，更关注学生思维的提升，以提高解决问题的能力。以“绿色冬奥”为情境，既提高了学生的学习兴趣和参与度，开阔了学生的眼界，又使他们能关注人文社会和生态环境。当然，在教学过程中切忌抛开学生最近发展区来提升学生的思维，也不能在复习课中把高阶思维目标降阶为低阶思维。教师应以布鲁姆教育目标分类学为理论指导，分析教学工作，做到“教、学、评”的一致性。

参考文献：

［1］LorinW.Anderson布鲁姆.教育目标分类学修订版（完整版）［M］.蒋小平，张琴美，译.北京：外语教学与研究出版社，2009.

［2］中华人民共和国教育部. 普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）［S］. 北京：人民教育出版社，2020.

［3］理查德·E. 梅耶. 应用学习科学［M］. 盛群力，丁旭，钟丽佳，译. 北京：北京轻工业出版社，2022.