培养小学低年级学生课外阅读习惯的三种方法

【摘要】本文从营造阅读氛围、训练阅读方法、拓宽阅读渠道三个角度论述培养小学低年级学生课外阅读习惯的方法，从而提高低年级学生的课外阅读质量。

【关键词】课外阅读习惯 阅读方法 阅读时间 阅读渠道

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）01-0106-03

阅读是人类获取知识、增长智慧的重要方式，是一个国家、一个民族传承文明的重要途径。《义务教育语文课程标准（2022年版）》对学生阅读的深度、广度、时效性都提出了更高的要求。但课堂教学时间毕竟有限，如何从小学低年级开始培养学生良好的课外阅读习惯呢？笔者结合自身的教学实践，认为教师可从如下三个方面进行尝试。

一、营造氛围，形成课外阅读意识

要养成阅读习惯，提高阅读能力，必须有“量”的积累。小学低年级学生年龄小，识字少，做事缺乏恒心，在这个阶段如何引导他们大量地阅读呢？笔者认为，在小学低年段，教师应该利用好如下三种时间，促使学生养成阅读的意识和习惯。

（一）开辟专门的阅读时间

课内外阅读相结合，是促进学生提高语文素养的重要途径。当前，各学校越来越重视阅读，往往会安排一至两节课让学生开展课外阅读。因此，语文教师要充分利用这一两节课的阅读时间，绝不能为完成教学任务而让阅读课成为变相的语文教学课。

我校图书馆的馆藏图书丰富，学校为每个班安排了固定的借阅时间。每当轮到我班借阅书籍，笔者都会让学生早早来到图书馆安静地阅读。整个图书馆氤氲着迷人的书香，让人沉醉。除了学校设置的固定借阅时间，班级也可以开辟专门的阅读时间。比如，每周四下午第二、第三节课是各班的校本课程专属课，课程内容由科任教师报请学校批准后确定。经师生共同商定，我班选择了与阅读相关的校本课程，如“聆听二十四节气”“十二生肖防火图”等。这样，在课堂上就能确保学生有较为充裕的自由阅读时间，使学生能够享受自由阅读的乐趣。

（二）充分利用课余时间

校内阅读时间，可集中进行，也可分散进行。鉴于学生的校内课程任务重，集中阅读的时间或多或少会受到限制，教师可引导学生利用课余时间进行“碎片化阅读”。比如，学校每天早上7：30、下午2：20开放校门，半个小时后才正式上课，对于先到校的学生，语文教师可鼓励他们自主阅读。此外，其他的课余时间也可以鼓励学生充分利用起来。对于坐在自己位置上安静地阅读的学生，语文教师要及时表扬和鼓励，使更多的学生向他们看齐。

（三）以书香家庭浸润学生心灵

课外阅读最不应该被遗忘的地方是家庭。学生放学回到家，自由支配时间较为宽裕，如果家长跟孩子共读一本书或父母、孩子自由选择喜欢的书籍各自阅读，那么整个家庭都会沉浸在浓浓的书香氛围中。这样的环境和氛围与孩子看电视、大人玩手机是完全不一样的。父母在与孩子一起读书的过程中，可以边读边交流。交流的过程不仅有助于增强亲子关系，家长还可以趁机给孩子渗透正确的价值观、人生观。这种交流和影响，往往比读书本身更有价值。

如果大人无法陪同孩子开展亲子阅读，只能靠孩子独立阅读，教师可建议家长利用QQ、微信、钉钉等通信工具与学生进行阅读交流。当然，家长也可以布置相应的摘抄任务，以达到督促学生阅读、检测阅读效果的目的。比如，笔者所带班级，每一个学生都有专用的阅读摘抄本，方便学生摘抄推荐书籍中的好词佳句，或者简单写一写自己的阅读感受。放假期间，为了鼓励学生持续阅读，笔者会主动与家长沟通，引导家长按照老师的要求去督促孩子阅读摘抄，并不时了解孩子的阅读进度，鼓励孩子与同学交流阅读心得。对坚持阅读的家庭，开学后，笔者会颁发“亲子阅读家庭”或”阅读明星”荣誉奖状，表扬坚持阅读的孩子以及坚持监督、陪同孩子阅读的家长。渐渐地，班上热爱阅读的学生越来越多了。

固定课外阅读时间，是保证课外阅读数量的有效方式。教师要有计划、有目的地引导或组织学生阅读课外读物，学校、教师及家长要保证学生每天有一小时以上的阅读时间。

二、以读导法，传授课外阅读技巧

培养学生的课外阅读习惯首先是激发学生的阅读兴趣。只有激发学生的阅读兴趣，学生才会产生阅读的内驱力，进而主动去阅读。事实上，学生对各类书籍講述的故事及知识有着强烈的好奇心，低年级学生对图文并茂且带注音的读物尤其感兴趣。但是，喜欢阅读并不代表学生会阅读，一时的新鲜感过后，可能会出现阅读效率低下或阅读深度不够的现象，不利于学生良好阅读习惯的培养。要让阅读成为学生的一种能力，让学生真正从阅读中受益，需要教师对学生阅读进行方法指导。鉴于低年级学生识字不多、阅读积累少的实际，教师可通过课堂教学传授阅读技巧，并加以训练，让学生掌握课文知识的同时提高阅读能力。

（一）注重阅读方法的指导

阅读教学要注重方法指导，使学生掌握一定的阅读方法，形成自主阅读能力，这是广大语文教师形成的共识。小学语文统编教材专门编排了训练学生阅读能力的独立单元，让教师在课堂上对学生进行阅读方法的指导和训练。具体操作中，针对每一篇课文，教师都应提出不同的阅读要求，根据不同层次、不同梯度的阅读要求，引导学生逐步理解课文内容、掌握课文主旨、体会作者情感。这其实也是在训练学生专注阅读的能力。

以统编教材语文二年级下册《羿射九日》为例。该课的阅读要求是逐步递增的，由激发学生阅读神话故事的兴趣和欲望，到亲近神话英雄人物，最后到领会优秀传统文化的精髓。基于此，笔者对学生阅读提出了不同的要求：课前预习，要求学生“借助拼音，读准字音，读通句子，不熟悉的生字词多读几遍”；初读课文时，要求学生“认真读课文，读准字音，试着把课文读通顺，想一想课文是按什么顺序来写的，然后说一说课文的主要内容”；再读课文，要求学生钻研文本，自由读课文第一部分，思考：“十个太阳在一开始是怎样为大地工作的？后来变成什么样？为什么会发生这样的变化？”“当人类的日子非常艰难时，后羿是怎么做的？”“从课文中的描述来看，你认为后羿身上具有什么样的品质？”在层层递进的阅读要求中，学生每次阅读都带着任务，不知不觉地学会了阅读的一些方法。

又如，教学统编教材语文二年级下册古诗《晓出净慈寺送林子方》时，在引导学生了解“无穷碧”“别样红”的意思后，笔者让学生描述自己联想到的画面。经过引导，学生能说出盛夏阳光映照下，荷叶一碧成顷、荷花热烈绽放的美景。经常这样训练学生，慢慢地，学生就会掌握一边读、一边想象的阅读方法。

（二）上好课外阅读指导课

在有限的语文教学时间里开辟出专门的课外阅读指导课，是培养学生课外阅读习惯的助推器。事实上，统编教材编写者已经针对加强课外阅读指导做了安排，如新增的“快乐读书吧”板块就对不同学段的学生推荐不同的阅读书籍，既为教师开展课外阅读指导提供了依据，又为学生的阅读方向提供了指引。“快乐读书吧”的编排与教材课文无缝衔接，目的是让学生在课堂中习得阅读方法，再通过课外阅读巩固方法，化为自身能力。鉴于学生年龄不同、能力不一，各学段推荐的书籍和阅读要求也各有侧重。低年级推荐书籍主要是童谣和儿歌、童话等，目的是引导学生通過阅读识字、想象画面，感受阅读的乐趣；中年级和高年级所推荐书籍的阅读难度、阅读要求随着学生年龄的提高而螺旋式上升。这就需要教师根据不同学段的阅读要求，精心设计阅读指导课。

以统编教材语文二年级下册“快乐读书吧”为例。教师可通过以下的方式指导学生完成“读读儿童故事”的阅读任务。在让学生阅读教材所推荐的五本儿童故事书之前，教师先用一节课进行导读激趣，让学生习得一些阅读方法。比如，带领学生了解推荐篇目，让学生通过看目录猜一猜故事内容，并加以验证；通过提出相关问题，引导学生制订阅读计划。如：这五本书一共有几个故事？你准备先读哪本书？每天可以读多少页？打算用多长时间读完？让学生联系自身实际明确应该怎么制订阅读计划。在学生开展阅读后，教师利用课余时间经常提问学生：你正在读哪本书？读到哪里了？都是在什么时间读的？并引导学生交流阅读笔记和阅读心得。在学生阅读的过程中，教师发现很多学生特别喜欢《大头儿子和小头爸爸》，而且不止一位家长反映孩子在家读着读着就会哈哈大笑。对此，教师可让学生在班上分享其阅读记录。如一名学生所记录的三句话“大头儿子，手不是穿在裤脚管里的！”“大头儿子，牙刷不是刷耳朵用的！”“大头儿子，别把鱼刺吃进去，鱼肉吐出来！”让学生读着读着就会忍俊不禁，教师趁机说：“大头儿子还会做些什么让大人哭笑不得的事呢？同学们快去读故事，再来告诉我们吧！”以此激发全体学生的阅读热情。临近期末，鉴于大多数学生基本上读完这五本书，教师可适时组织学生交流分享阅读经验和体会，通过“教师带领学生回顾阅读历程→利用朗读、展示、抢答等方式分享阅读成果→评比出‘阅读小达人”等流程，促使学生争相发言、碰撞思维，巩固阅读成果。

三、利用资源，拓宽课外阅读渠道

伴随着互联网信息技术和数字技术的飞速发展，借助数字电视、数字报纸、智能手机等新媒体阅读工具进行阅读已经成为一种新的阅读方式。相较于传统的纸质阅读，它有着不可替代的优势，对学生有着极大的吸引力，教师可以充分利用这一点引导学生开展课外阅读。

（一）以多样化的阅读形式吸引学生阅读

对小学低年级学生来说，纸质阅读需要具备一定的识字量和阅读经验，阅读起来有一定的困难。这也是许多刚入学的小学生不爱阅读的原因之一。而基于“互联网+”背景下的新媒体阅读，图文并茂，甚至会发出动听的声音。这种多样化表达的阅读形式迎合了小学生的心理特点，比直接的纸质阅读更吸引学生、更受学生欢迎，教师要充分利用网络资源引导学生开展丰富多样的阅读。在小学一年级时，笔者就经常利用多媒体开展绘本阅读教学，使学生对这一阅读活动充满期待。比如，和学生一起阅读大卫故事系列绘本，当学生看到大卫时而抓耳挠腮时而愁眉苦脸的动态形象时，个个都开怀大笑。过后，很多学生主动到图书馆借阅该绘本，有的还主动要求父母陪其一起阅读。

（二）以丰富的内容让学生爱上阅读

传统阅读由于受地理位置、时间分配、经济困难、资源有限等因素的影响，阅读内容往往受到限制。而利用网络阅读资源，则完全不受这方面的限制，它可以让阅读者在任意空间任意时间内任意挑选自己喜爱的书籍进行阅读。可以说，网络阅读资源正以其丰富的内容和形式吸引着学生。

当然，网络阅读资源良莠不齐，需要教师和家长正确引导和监控。针对小学生的生理和心理特点，在小学一年级，笔者会把一些适合他们阅读的绘本、童谣、儿歌的目录发到班级群，让学生根据自己的喜好选择网络阅读资源。为了更方便学生阅读，笔者还下载了许多绘本故事，如《爷爷一定有办法》《巨人和春天》《狐狸孵蛋》等，同时将这些绘本上传到班级QQ群，供学生自由阅读。学生根据自己的阅读兴趣选择阅读内容，逐渐把阅读当成一种享受。

（三）以便捷的阅读促成学生养成阅读习惯

良好的阅读习惯能促进学生学习，使学生不断地从阅读中获取知识，开阔视野。传统的纸质阅读容易受到各种条件和因素的限制，无法让学生做到随时随地阅读，也很难做到阅读印象深刻。而“互联网+”背景下的数字阅读，具有图、文、声、像并茂的特点，既能增强学生轻松愉悦的阅读体验，又能让学生实现“阅读自由”。只要学生手持电子终端，阅读就可以随时随地进行。

数字阅读借助互联网信息渠道，可随时随地进行内容更新。这也在一定程度上满足了学生对阅读的需求和期待，大幅度提升数字阅读的整体体验感。例如，教师可鼓励学生积极参加各种“云端阅读”活动，获取免费电子资源、下载电子书、参与线上读书分享等，通过全媒体、全景式的阅读空间，让读书变得更智能、更多元化和个性化。

课外阅读是语文教学的延伸和重要组成部分，是学生形成语文核心素养的重要途径，语文教师应通过各种方法加强指导，保证学生课外阅读的数量和质量，帮助学生养成良好的课外阅读习惯。

参考文献

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作者简介：阳雪（1976— ），广西灵川人，本科，高级教师，研究方向为小学语文教学。

（责编 黎雪娟）