运用信息技术观测分析幼儿教师适宜行为的方法探究

莫洁华 蒙姣妮

【摘要】本文基于幼儿教师在幼儿户外游戏活动中存在的自我行为观测意识不强、缺乏观测方法的现状，提出运用信息化技术手段观测幼儿教师的适宜性行为，并以真实记录为依据、以客观数据为支撑，对幼儿教师行为的适宜性进行分析，使教师的行为趋向适宜。

【关键词】幼儿教师 适宜行为 信息技术观测

【中图分类号】G61 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）01-0096-03

户外活动是幼儿在园一日生活的必要环节，也是促进幼儿身心健康发展的重要途径。《3—6岁儿童学习与发展指南》提出“要保证幼儿每天两小时的户外活动时间”的教育建议。实际上，幼儿教师每天都要组织幼儿进行户外活动，也明白户外活动对促进幼儿身心健康发展具有重要意义。在幼儿户外活动中，教师要对自身行为进行观测与分析，使自己行为趋向适宜，使自己真正成为幼儿户外活动的支持者、合作者和引导者，從而保证幼儿在户外活动中快乐游戏、健全身心。

一、问题的提出

（一）教师适宜行为的内涵

要取得良好的教育结果，教师教育行为适宜是一个重要前提。在幼儿活动过程中，教师的教育行为起着关键性作用，会成为幼儿学习与模仿的对象。因此，幼儿教师教育行为适宜与否是施教成功与否的关键。本文所研究的教师适宜行为，主要指向教师的教育行为。笔者认为，在幼儿户外游戏活动中，教师适宜行为是指可以对幼儿的游戏情感、身体发展、自主学习、持续发展产生促进作用的行为。教师行为与幼儿发展基本规律相适应的程度，就是教师行为的适宜程度。

（二）观测分析幼儿教师适宜行为存在的问题

1.教师缺乏观测分析自身适宜行为的意识

在幼儿户外游戏活动中，有的教师习惯站在一旁观看幼儿活动，极少与幼儿进行交流、互动，其出发点主要是为了确保幼儿的人身安全，但同时也反映出教师缺乏对自身适宜行为进行观测和分析的意识，未能充分发挥自身在幼儿户外活动中的观察、参与、合作等作用。

2.缺乏观测分析的评价工具和量化数据

有的教师虽然对户外游戏活动中的幼儿进行了观察，对自身行为也做了反思和改进，但是一般采用现场观察和纸质记录的形式，较少运用量化评价工具，经常出现记录不及时、不完整的情况。有的教师会在幼儿户外游戏活动结束后撰写观察案例，对自身行为进行分析，但评价较为主观。可见，教师对幼儿户外游戏活动教育行为的观测分析与评价均缺乏可量化的数据支持，这不利于教师科学审视自身的教育行为是否适宜。

3.观测分析的量规设计与应用不科学

近年来，越来越多的幼儿教师开始有意识地结合日常带班工作分析自身的教育行为，有的教师也会使用观察量规（此处指结合了行为描述并有分值评测的观察评测表）进行观测分析。然而，当教师运用观察量规进行测评时，形成的数据均在量规设计范畴之内，由此可见，观察量规的设计十分重要。笔者以为，观察量规的设计必须明确观测的对象、指向和量规的架构依据。从应用角度看，大部分教师依然以纸质记录为主，看到什么就记录什么，最后形成质性记录文件，即记录事件本身。教师使用量规进行观察和记录的做法比较少。

二、基于信息技术的幼儿教师适宜行为观测与分析

《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》要求教师“主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学”。2018年，教育部启动实施教育信息化2.0行动计划，提出大力提升教师信息素养，全面推动教育现代化，开启智能时代教育。利用信息技术对幼儿教师适宜行为进行观测分析，能够高效、真实、全面地观测和记录教师在幼儿活动中的支持行为，促进教师行为适宜性提升。

（一）基于观察量规的数字化记录

完成数字化观察量规的现场记录，做好数据采集，需要做好观察量规的设计和统计表单的准备工作。

1.设计观察量规

基于幼儿户外游戏活动的表现和特点，教师可以从幼儿思维发展之“提出问题、理解问题、提出假设、验证假设”四个维度设计观察量规，对教师的适宜性行为进行描述和评分，如表1所示。

2.使用金山表单制作统计表单

使用WPS金山应用“统计表单”，将表1制作成电子观测表单，生成如图1所示二维码。

3.数据采集

被测教师组织幼儿开展户外游戏活动，观测者对被测教师的适宜性行为进行观测，采集数据。做法如下：①观测者使用手机扫描图1进入表1页面，填写幼儿户外游戏活动中教师适宜性行为观测量规。②观测者对关键性问题进行描述，记录被测教师的原话、表情等，提出问题。

（二）基于电子笔记的文本记录

在幼儿户外游戏活动中，教师通常采用拍摄现场照片、文字记录的方法，对幼儿户外游戏活动的情况及其行为进行记录。幼儿户外游戏活动结束，教师进一步完善文字记录，形成游戏案例。这种图文并茂的游戏案例，简明具体、生动直观，便于教师交流和分享。当然，教师还可以使用有道云笔记线上资料库软件、印象笔记软件等信息化工具记录师幼对话、幼儿对活动材料的选择、幼儿活动行为等，将图与文结合起来，使记录变得完整，方便教师阅读和理解。

（三）基于数字视频的现场实录

观测者全程录像被测教师在幼儿户外游戏活动中的支持行为，真实地呈现幼儿户外活动的场地、环境、幼儿活动过程、幼儿之间的对话、师幼之间的对话等，通过反复观看视频，发现被测教师在幼儿户外游戏活动中未能及时关注到的问题，分析问题出现的原因，最后提出建议，推动被测教师的支持行为适宜幼儿活动发展需求。录像机、平板电脑、手机等设备都可以用于视频的拍摄，观测者可以选择有研讨价值的视频投屏到电视等显示设备上，教师团队围绕视频内容进行分析、讨论和评价，提高反思能力。

（四）基于数字音频的对话实录

数字音频是一种利用数字化手段对声音进行记录、存放、编辑、压缩或播放的技术，常用于教师访谈、师幼对话、幼儿之间的交流等。数字音频的优点是文件体量小，手机、录音笔等都可以实现数字音频记录。手机、电脑还可以实现后期音频处理，如剪辑、调整音量大小、转换成文案等。

三、教师适宜性行为观测结果分析

借助数字化观察量规测评、电子文本记录、视频和数字音频等的支持，观测者可以真实全面地记录幼儿在户外游戏活动中的行为表现，以及被测教师的教育行为。观测结束，观测者使用WPS金山表单的生成数据功能，了解被测教师的基本信息，以及被测教师在各观测项目中获得的分值。这些数据可以实现线上分享，团队成员可以对其进行分析、评价。需要说明的是，教学中采集到的样本数据和影像资料仅限于课题研究使用，不可随意传播。

例如，一名教师组织幼儿开展了两次户外游戏活动，观测者对教师的支持行为进行观察，使用信息化工具进行测评，形成观测案例。在活动现场，观测者1使用有道云笔记线上资料库软件，将记录内容形成图文并茂的电子案例；观测者2根据被测教师的支持行为，在观察量规电子表单上进行评分。观测者将观测案例和测评数据进行整合，形成观测结果。被测教师依据两次观测数据分值的变化，结合电子案例，对自己在幼儿户外活动中的教育行为进行反思。

在第一次游戏活动中，幼儿发现在草坪上搭建积木，积木容易倒塌，被测教师直接告知幼儿可以模仿同伴的做法，帮助幼儿解决问题。被测教师观看案例时，认为自己的行为不够适宜，同时提出改进教育行为的想法：先引导幼儿观察并描述自己在草坪上搭建积木的过程和结果，发现问题，再鼓励幼儿提出解决问题的假设，最后验证假设的可行性，從而达到解决问题的目的。被测教师发现，自己在“提出问题”维度的“表达机会”支持行为仅仅获得1分（低分值）。由此，被测教师认识到自己需要在下一次活动中给予幼儿表达的机会，引导幼儿提出问题，让幼儿经历发现问题、探究问题和解决问题的过程，促进幼儿思维的发展，支持幼儿养成主动探究的意识和习惯。被测教师经过反思和预设，在第二次活动中就能做到“心中有数”，耐心地倾听幼儿描述在游戏中的困境，运用清晰且富有指向性的语言提示幼儿发现问题。

以上教师适宜性行为的观测结果与分析，通过信息技术手段将电子文本记录、数字化观察量规测评呈现两次幼儿户外游戏活动中教师的教育行为，引发被测教师反思自身的教育行为，对比两次评测分值数据，得出“教师在第二次活动中的教育行为更适宜”的结论。

在幼儿开展户外游戏活动过程中，运用手机、相机、电子笔记本等电子设备进行现场记录，使用观察量规评测易于操作，使用办公软件导出表单数据，形成文档，方便且快捷，有利于幼儿教师审视和改进自身的教育行为。

基于信息技术观测分析幼儿教师的适宜性行为，从运用电子文本记录、视频记录、数字音频到运用数字化量规进行观测，再到运用办公软件实现数据对比与分析，改变了教师过去靠印象、靠推测反思自身教育行为的情况，推动教师借助实录、测评，有据可依地分析自身的教育行为，使得自身的教育行为趋向适宜，促进幼儿户外游戏活动的安全、有效开展。

参考文献

［1］陈瑞倩.幼儿教师的适宜性行为研究［D］.大连：辽宁师范大学，2014.

［2］刘焱.亲子游戏的特点、意义与策略［J］.幼儿教育，1996（5）：4-5.

注：本文系南宁市教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“幼儿园户外游戏活动中教师行为适宜性的实践研究”（2021C193）的阶段研究成果。

作者简介：莫洁华（1979— ），广西梧州人，一级教师，研究方向是学前教育；蒙姣妮（1983— ），广西马山人，一级教师，研究方向是学前教育。

（责编 欧孔群）