实物史料在初中历史教学中的应用及注意事项

孙煜 庞广仪

【摘要】本文论述实物史料在初中历史教学中的教学价值，提出将实物史料引入初中历史教学的策略，包括充分利用教材中的实物资源、多种途径搜集实物史料、紧扣学习内容运用实物史料、利用实物史料创设历史情境等，同时说明实物史料运用于初中历史教学应当注意的事项。

【关键词】初中历史 实物史料 教学研究

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）01-0072-04

實物史料包括器物、建筑物、遗址、遗迹等，在初中历史教学中归属社会资源范畴。《义务教育历史课程标准（2022年版）》提倡教师在教学中要多方面开发与利用社会资源，认为社会资源是校内课程资源的必要补充，包括历史遗址遗迹、博物馆、纪念馆、展览馆、档案馆、爱国主义教育基地以及乡土历史文化资源等。将实物史料运用于初中历史教学，除了带领学生实地参观考察，还可以在课堂中呈现教具模型或资料图片。虽然教师会尽可能地创造机会让学生接触实物史料，但是受条件所限，很多情况下只能通过创造仿真条件和环境，让学生间接接触实物史料。在这种情况下，仿制品、视频和图片的功能价值得到突显。作为历史课程资源中重要的社会资源，实物史料是学生认识历史、了解历史的重要材料和途径。历史教材中丰富的史料图片，是教学内容的补充与拓展，它们在真实反映史实的同时，可以有效激发学生学习历史的兴趣。

一、实物史料在初中历史教学中的应用价值

（一）激发学生学习历史的兴趣

很多初中生认为历史学科不重要，甚至觉得历史是一门依靠背诵和记忆就能够学好的科目，因而对历史学习不够重视。将实物史料引入初中历史教学，不仅可以拓宽学生的知识面，培养学生的思维能力，还能够吸引学生的注意力，使学生主动学习历史。实物史料作为史料的一种类型，具有具体、直观的特点，相较于文献史料，更能活跃课堂氛围，满足初中生的好奇心，激发他们学习历史的兴趣。

（二）帮助学生理解历史

历史发生在过去。初中生的认知水平和思维能力有限，难以发现历史知识之间的联系，在理解历史和感悟历史方面存在困难。实物史料是历史的物证，其真实性能够弥补文献史料的不足，有利于学生经由感性认识上升到理性认识，更好地理解历史。例如，教师向学生描述秦朝统一的恢宏气势时，如果只是呈现《史记·秦始皇本纪》中的史料文字，学生就有可能理解不深刻；如果呈现气势磅礴的秦兵马俑，学生就能感受到秦朝的强大繁荣。

（三）培养学生的实证意识与探究能力

历史是一门讲究证据与逻辑的富有科学性的学科，历史事件的叙述、历史人物的评价都必须有理有据。在初中历史教学中，如果教师只是讲述历史事件，教学就会变得枯燥、乏味，学生将会失去学习的兴趣，难以达成教学目标。在初中历史教学中运用实物史料，可以拉近学生与历史的距离，让学生近距离“接触”历史、感悟历史。运用实物史料进行“史料实证”，设计以实物史料为主题的探究活动，可以实现理论与实践的有机结合，提高学生的历史思维能力，使学生具备辨别对错和真假的能力。“历史思维概念的本质就是依据历史资料，生动、完整、具体地再现逝去的历史。”教师利用实物史料进行历史教学，引导学生运用史料重构历史情境，可以加深学生对历史知识的理解、对历史现象的认识，让学生真切体会到人类历史中所蕴含的丰富而深邃的思想，从而学会思考、理解和追问。

以统编教材历史七年级上册第7课《战国时期的社会变化》为例。教学时，教师可以设计“寻找‘铜冰鉴的主人”探究活动，逐步呈现探究材料，如墓主人以九鼎八簋作为随葬品，引导学生结合当时的时代背景分析“铜冰鉴”的主人可能属于哪一个阶层？学生经过思考和探究，得出答案：“铜冰鉴”的主人是曾侯乙。此时，教师再设计能够引发学生认知冲突的“插入语”：“周朝明确规定，只有周天子才能使用九鼎八簋这一规格的青铜器……”为了回应教师的疑问，学生必须主动学习分封制的瓦解、周王室衰微等知识。教师设计这一探究活动，目的是培养学生的实证意识，让学生知道解决历史问题需要充足的证据，并且要充分考虑当时的社会环境。

二、实物史料应用于初中历史教学的策略

（一）充分利用教材中的实物资源

初中历史教材呈现的实物图片不仅典型，而且是学生容易接触到的史料。学生阅读历史教材中的注解，便可以了解相关的历史知识。例如，七年级上册第13课《东汉的兴衰》中有一幅图《陶院落（模型）》，教师可以引导学生观察陶院落的外观，结合教材中的注解了解其用途，思考陶院落反映了什么样的社会情形、原因是什么。七年级上册第9课《秦统一中国》需要学生识记秦朝为巩固统一，在经济方面采取的措施是统一货币，也就是以圆形方孔半两钱作为标准的货币。很多学生不熟悉半两钱形制，教师可以引导学生对比教材中的六国货币、秦半两的实物图片，辅以问答，帮助学生理解与布币、刀币、蚁鼻钱相比，秦朝的圆形钱币更容易制作，相较于刀币来说它不易折断、损坏，相比布币它更方便打磨且能够将货币串起来、方便携带。经过对比分析，学生不仅记住了秦半两的形制，还享受到了思考的乐趣。

（二）多种途径搜集实物史料

实物史料具有直观、生动的特点，教学中，教师应尽可能地创造机会让学生直接接触实物史料。由于条件有限，很多情况下教师只能通过仿真器物，让学生间接接触实物史料。得益于科技的发展，教师获取实物图片和实物教具模型的方法逐渐多样化，一定程度上弥补了教师无法使用珍贵文物进行教学、学生无法亲临现场感受历史的遗憾。例如，教师可以实地考察博物馆、遗址、遗迹、纪念馆等实物史料丰富的场所，拍摄适合用于历史课堂教学的实物照片；可以依托网络，访问线上博物馆、虚拟展厅、数字文物库等，从中获取实物史料；可以制作实物模型，作为实物的替代品；等等。以教学八年级上册第24课《人民解放战争的胜利》为例。教师可以借助微课《从土地执照看解放战争时期的土地改革》，以凤城市档案局中的“土地执照”作为切入点，先引导学生“回到”解放战争时期，了解解放区农民得到了确认土地所有权的权利，再由此深入分析土地改革的社会背景。“土地执照”具有鲜明的时代性，是土地改革的历史见证，既能够比较真实地反映历史，又具有形象性、直观性等特点，将其用于教学中，有利于培养学生的形象思维。

（三）紧扣教材内容运用实物史料

实物史料种类繁多，获取实物史料的方法多种多样，但是在历史教学中使用实物史料的目的主要是推进教学、达成教学目标，因此，实物史料的选择必须紧扣教材内容。历史教材内容组织受篇幅的限制，语言精练，有些历史细节无法得到充分的展示，教学时，教师要依据教材内容，合理利用实物史料充实历史细节，完善知识结构，增强历史解释，方便学生构建理论知识体系，提高历史核心素养。

在教学七年级下册第14课《明朝的统治》时，教师可以向学生补充明朝的内阁与强化皇权的关系等内容，播放视频《从印信看明朝内阁的特点》，以内阁印信作为切入点，分析印信的使用情况，让学生认识到建立内阁实际上是巩固皇权的一种措施。内阁专用印信是“文渊阁银印”，据《大明会典》记载，内阁的职权附载在翰林院之下，且内阁印信与翰林院印信的用途不同，内阁印信是进呈给皇帝的机密文件用印，并无对外专属印信，这一史料可以帮助学生理解内阁并非明朝的正式机构，阁臣也只是皇帝的亲近侍从。教学九年级上册第1课《古代埃及》时，为帮助学生理解古埃及王权衰落，教师可以引导学生对比古埃及陵寝形式，如：对比金字塔与古王国时期将墓修建于崖壁中的不同，思考为什么会发生这样的转变？学生思考后认为，发生转变的原因是古埃及王权的衰落。运用实物史料理解古埃及王权衰落的抽象概念，可以打破学生固化的观念，让学生明白王权的强弱并非一成不变。

（四）运用实物史料创设历史情境

新课程改革强调以学生为中心，倡导学生是学习的主体，课堂教学要以促进学生的知识学习和能力发展为目标，但是课堂教学以教师为中心的观念依然存在，学生的学习主体地位未能得到凸显，学生的学习处于被动状态。初中历史教学必须改变以教师为中心、学生被动学习的现象，以多样化的学习方式调动学生学习的积极性和主动性。教师可以利用实物史料创设历史情境，给学生以亲临历史的感觉，激发学生的学习热情，促使学生主动学习。

实物史料具有独特的历史价值，教师利用实物史料创设历史情境，将学生的视角从局部转向整体，有利于他们掌握透过现象看本质的学习方法。教学中，教师可以利用农具、机器、生活器具、古貨币、瓷器、旧邮票、粮食作物等实物史料，创设历史情境，将其作为教材内容的合理补充。例如，讲解原始农耕生活时，教师可以向学生展示河姆渡人、半坡人使用的石器、陶器等，搭建原始人类生活场景，将学生带入当时的历史情景中。

教师还可以将实物史料作为讲解历史知识的信息载体，通过实物史料体现历史文化内涵，引导学生透过实物史料感悟历史，培养历史核心素养。例如，七年级上册第一单元“单元导读”提到中华文明的起源与发展具有多元一体的特征。教学时，教师可以利用殷商时期的青铜器与三星堆遗址中发掘出来的青铜器进行佐证（如图1）：殷商时期的青铜器与三星堆遗址中发掘出来的青铜器虽然制作时期相近，但是发掘地点不同，且其风格迥异，此可证明中华文明的多源性；研究发现，殷商时期的青铜器与三星堆遗址中发掘出来的青铜器也存在共通之处，如殷商时期的青铜器代表“后母戊鼎”和三星堆遗址中发掘出来的青铜器的用途多为祭祀，这说明两地古人都认为“国之大事，在祀与戎”，而铭刻在文明基因深处的祖宗崇拜，将衍生出日后的分封制、王朝政治。可见，文明的多源性中其实蕴涵了诸多的共性。

此外，教师还可以结合实物史料，通过层层提问，引导学生认识历史的本质。例如，教师可以引导学生从青铜酒器看商周时期的阶级分化与等级地位。先呈现多种不同的青铜酒器，以及不同阶层人物占有的青铜酒器数量，让学生思考：出现这种现象的原因是什么？酒用粮食酝酿而成，在奴隶社会生产力相对低下、底层人民吃不饱的情况下，贵族却可以用多余的粮食酿酒，这是为什么？在解决问题中逐步厘清其中的逻辑关系。

利用实物史料开展历史教学，教师要结合学生的认知水平，创设适合学生探究的学习情境。例如，给予学生实物史料图片和关键词，请学生描述情境，加深理解。在“北京人”授课环节，教师可以请学生根据“北京人”生活的遗存，想象和描述“北京人”一天的生活；在讲解“分封制”这一内容时，教师可以依据鼎和簋的使用规格创设历史小剧场，请学生进行角色扮演，突破学习难点。总之，实物史料的运用要与教学目标、教学重难点结合起来，有效利用实物史料促进学生对历史知识的理解和内化，将历史核心素养的培养落到实处。

三、将实物史料运用于初中历史教学应当注意的事项

（一）充分考虑学生的认知水平

根据皮亚杰的认知发展阶段理论，初中生的思维能力已经有所发展，超越了对具体的、可感知的事物的完全依赖，能够通过简单的推理解决问题。但是他们的认知能力发展并不完善，而能力的发展又不是一蹴而就的，因此，教师应当从贴近学生认知水平的区域开始，先出示容易理解、易于分析的实物史料，在此基础上提高分析难度，循序渐进地培养学生的历史思维能力。

将实物史料引入初中历史教学，教师要依据教材内容指导学生搜集身边熟悉的实物史料，善于利用学生熟知的乡土资源开展教学，拉近学生与历史的距离。以七年级上册第12课《汉武帝巩固大一统王朝》教学为例，教师可以利用广西合浦县汉墓博物馆馆藏马俑作为素材（如图2），将部分实物史料和汉朝与匈奴和战这一内容结合起来，启发学生思考：在战马资源稀缺的岭南地区，汉墓中却出土了大量的马俑，这说明什么问题？学生思考后认为：两汉时期尚武精神风行南北，这是汉匈战争中汉朝能够做到易守难攻的社会基础。

教学八年级下册第19课《社会生活的变迁》时，教师可以请学生搜集身边的老物件，在课堂上以实物、模型、图片的形式进行展示、交流，让学生感受科技的发展、社会的进步，增强历史体验感。

（二）注意与其他类型史料相结合

实物史料存在于人类历史的各个时期，而口述史料、图像史料和现代音像史料到了近现代才逐渐被发掘和应用。实物史料内容丰富，可以弥补其他类型史料运用不足的缺憾，纠正误载及其他不足之处。此外，实物史料反映的是社会各阶层的历史，在反映下层人民生产生活方面，相较于文献史料更具优势。

与其他史料一样，实物史料也存在真伪和错误解读的现象。因此，实物史料也需要与其他史料相互印证。实物史料不像文献史料那样可以直接解读，它所呈现的是局部历史，需要由专业人员对其进行解读。解读实物史料需要研究人员尽可能多地掌握资料，运用多种研究方法，从不同的研究角度去思考，获取其中所包含的历史信息。由于实物史料所处的时代太过久远，因此我们有可能歪曲其反映的现象，阻碍历史真相的还原。在历史教学中，教师要注意将多种形式的史料结合起来使用，切忌使用单一史料孤立地对实物史料进行解释，而要通过文献史料，甚至是多种出处的文献史料与其他史料共同验证实物史料的真伪，务必使求证过程科学，結论真实、客观。多项史料的互证及解释能够在丰富历史课堂教学的同时，培养学生的证据意识和历史思维。

在运用实物史料教学历史的过程中，教师要充分发掘其中蕴含的历史信息，综合运用文献史料、图像史料、口述史料等多种类型史料，指导学生观察实物的外观特点，通过精心设计问题，引导学生探索史料对应的史实，并与文献史料及其他类型史料相互印证，从而启发学生的思维，培养学生的批判性思维。

（三）科学合理地运用实物史料

将实物史料引入初中历史课堂，目的是达成教学目标。因此，教师在设计教学时，要对实物史料进行鉴别和分析，解释其深层内涵，围绕教学目标，结合教学实际，利用实物史料对学习内容进行合理地补充与延伸，而不是将历史课堂变成缺乏深层内涵的文物欣赏课。同时，教师要挖掘历史教材中适宜使用实物史料的知识点，有选择地利用实物史料开展教学。例如，在梳理战争进程时，教师可以利用地图、视频、表格、时间轴来辅助教学，帮助学生快速厘清每一场战争的时间和历史事件。除此之外，一节课时间有限，教学任务繁重，教师要合理安排运用实物史料的时间，不必为了特意吸引学生的注意力，将运用实物史料的环节设计得过于冗长，以至占用了宝贵的教学时间。

（四）教师要提高运用实物史料开展教学的能力

加强实物史料的运用，充分利用实物史料开展历史探究活动，教师必须提高自身的专业素养。首先，教师要掌握一定的教学方法。例如，教师可以使用讲授法，让学生跟着自己的思路理解实物史料的内涵，培养学生的历史思维。其次，教师要充分尊重学生的学习主体地位和个体差异，设计分层作业，要求学生运用已经掌握的知识和方法，搜集、筛选、解读和探究实物史料，形成成果报告。在这个过程中，教师要起到引导和辅助的作用，给予学生自主探究的空间，激发学生对实物史料的兴趣，培养学生自主学习、独立思考的意识，以及实证意识与探究能力。最后，教师要经常进行教学反思，尝试改进运用实物史料进行历史教学的方法，提高学生的能力。

实物史料在初中历史教学中具有积极的促进作用，同时实物史料的使用也在考验着教师的专业素养、学科功底与教学组织能力，因此，教师要不断地充实自己，提高专业素养，善于引导学生自主学习、独立思考、感悟历史，这也是“教学相长”的过程。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

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［5］沈为慧.史学阅读与微课设计中国古代史（下）［M］.北京：北京师范大学出版社，2017.

［6］郭玉婷.实物史料的教学运用研究：以高中中国近现代史相关内容为例［D］.天津：天津师范大学，2020.

［7］王红星.谈实物史料的鉴别和运用［J］.江汉考古，1997（2）：68.

作者简介：孙煜（1999— ），江苏常州人，硕士研究生在读，研究方向是中学历史教学；庞广仪（1977— ），广西钦州人，教授，研究方向是中国经济史。

（责编 欧孔群）