文体转化写作任务的设计与实施

朱丽佳

摘 要 为了落实“读写结合”理念，提升学生语文核心素养，在统编高中语文教材的教学中，设计一些文体转化写作任务，以写促读，可以实现知识内嵌，加深学生对课文的理解。

关键词 语文教学 文体转化 以写促读

在使用统编高中语文教材时，有意识地落实“读写结合”理念对于语文教学能起到积极作用。立足学生的创造性表达，指导学生自主阅读课文后进行文体转化写作的尝试。

一、文体转化写作的实施背景

设计文体转化写作任务，首先是基于对新课标和新教材理念的理解。虽然新教材不再如以往的一些地方教材，按照文体来组成教学单元，但进入新教材的文章类型比以往更加丰富。新教材中已有报告文学、古典戏剧、演讲稿、人物通讯等文体作品。

新课标对学生文体方面的学习提出了明确要求：“在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。”除了常規考试写作之外，学生需要在日常学习中有一定量的写作训练。学生进行文体的改写训练，正是落实任务群的学习内容，加深对文体特征的认识，丰富课外练笔的内容。落实新课标的理念，给学生提供科学有效的语文作业是需要教师思考的问题。除了给学生提供传统的习题式作业，还需要设计一些创意读写作业，让作业更好地起到检测学情、评价学习效果的作用。

二、文体转化写作的实施价值

文体转化写作任务的设计与实施，首先能激发学生的写作积极性。此类任务能让学生在立足课文的基础上拓展想象。其次有利于培养学生的文体意识，建立起不同文体之间的联系。要完成此类任务，学生必须明确有关文体的写作手法和艺术特征，规避文体不符或不清的问题。此外，这类写作需要学生有选择地提取课文内容，体会文字的意蕴，提高文字信息的提取、运用能力与文学鉴赏力。

对教师而言，这类任务可作为课文教学中的一部分，指导学生在参与语言文字实践活动中达成知识的有效落实。课堂教学就由直接呈现知识，学生被动吸收知识转化为师生在活动中共同提炼、总结，这体现了语文学习的实践性，体现了语文学习方式的转变。

“读写融通是在核心素养理念下打破阅读与写作之间相对独立的界限，形成读和写双向对接、相互促进的读写循环的作业设计策略。”改写任务作为读写结合作业类型的一种，以读促写，以写促读，使二者共同提升，有助于培养学生语言建构与运用、思维发展与提升等方面的核心素养。

三、文体转化写作的教学举隅

1.对报告文学的文体改写

《包身工》是我国现代文学史上第一部报告文学作品，可以将本课的教学目标之一确定为“了解报告文学文体”。在授课时，让学生完成预习任务：将《包身工》一文改编为小小说，并提示学生设计主要人物及情节。

学生多会选择典型人物“芦柴棒”“小福子”作为主要人物，叙述她们被骗到城里的经历及做工的艰辛生活，为她们设置一个悲惨的结局。

学生在主要人物上的选择及想象描写和原文有密切关系。报告文学具有文学性的特点，会着重刻画富有一定典型意义的人物，通过典型人物的塑造来突出主题。在后续教学中，让学生将原文与小说进行比较，学生能注意到原文多了背景介绍，如包身工的身份、来历等。这体现了报告文学新闻性的特点：真实性、逻辑性。这个改写任务除了能落实本课的教学目标，让学生在写作中、写作后理解、归纳报告文学的文体特点——新闻性和文学性，能激发学生的创作欲。

文体转化写作任务既是这一课的预习作业，让学生预习课文有抓手，也是贯穿课堂教学的线索，让学生在活动中吸收文体知识，分析典型人物及作品主题。

2.对古诗词的文体改写

统编高中语文教材中部分古诗词景物描写优美，景与人关系和谐，且意境优美。这类诗词适合学生将其改写成以写景为主的散文。例如，教学陶渊明《归园田居》时，让学生将诗歌改写为一篇散文。学生要完成此项作业，必须抓住描写景物的诗句进行品读，然后做场景描绘。原诗写景不用修饰语，也不用曲笔或陪衬，而是用简洁朴素的文字来勾勒，达到文简而意丰的效果。这些诗句转化为散文文字，不应是孤立的意象罗列，应是一幅和谐的乡村风物图，有着宁静悠远的意境。正因诗句本身多白描，所以留给学生较多的想象空间。学生需要运用自己的联想与想象，用文字再现陶渊明的田园居。

学生如想写出精彩的散文，必须对富有深层意蕴的诗句进行品读，把握诗人的情思，在景物描摹中注入情感。如有学生写道：“我的草屋布置毫不拥挤，没有世俗烦扰，尽享大把空闲时间，我置身此处，心里是开阔的，舒朗的，亮堂堂的。”这样的改写足见学生真正进入了诗词，看到了在自然中投射的诗人心灵。更高水平的散文化改写需要教师对学生提出更高层次的要求，指导他们对作品有更多的理解性、评价性解读。古诗词的散文化改写要求学生借助联想，深入品读文字，填补诗歌的留白处，写出文字背后诗人的心灵。

3.对小说的文体改写

在传统的小说教学中，教师布置的预习任务通常为梳理小说的三要素或是为小说写情节梗概。笔者试着以文体改写任务，让学生完成小说的预习梳理，同时达到锻炼学生综合写作能力的目的。在教学《装在套子里的人》《林教头风雪山神庙》前，让学生选取小说内容，分别将其改写为一篇新闻报道。新闻属于实用文体写作，也是新课标中“实用性阅读与交流”任务群的学习内容。写作新闻报道需要学生抓住最具有冲击力、吸引力的情节内容作为主体内容。在学生完成的作业中，有学生以“别里科夫之死”或“山神庙风雪杀人案”作为报道的主体内容。实践表明，改写任务可以引领学生充分预习，完成小说的人物梳理及情节归纳的工作，能达到调动学生阅读、写作积极性的效果。

四、文体转化写作的实践反思

在文体转化写作任务的实施中，笔者有一些收获，也有反思。

首先，语文知识可以不由老师单向传输给学生，学生完全可以以主动阅读、写作的姿态构建知识体系，实现素养提升。这类读写活动有助于调动学生的阅读、写作积极性、创造性。

其次，在实践中存在有待优化完善的方面。例如，当同时面对改写习作与原作时，会有学生把注意力更多投入到自己与同学的改写习作上，对原作的关注度反而不够，这就偏离了任务设计的本意。如何在教学中更好地调控，让改写习作更多地作为学生进入原作的指引和路径，这是需要在后续教学中进一步改进的地方。

最后，文体改写作业的反馈评价还需寻找更优的机制。不管是教师评价还是学生课堂互评，目前都会占用师生较多的时间，使得不能给予学生及时且有针对性的评价。

总之，文体转化写作任务是在新课标精神指导下，着眼于学生的语文核心素养，以读促写，以写促读，双向促进。在实践过程中仍需关注一些存在的问题并加以切实解决，更好地发挥文体转化写作对语文教学的促进作用。

[作者通联：西安交通大学苏州附属中学]