指向“关键能力”提升的自读课教学

杨莉

摘 要 关键能力是指向语文学科素养的核心要素。以统编初中语文七年级下册自读篇目为例，在指向关键能力的自读课教学中，关注单元导语、旁批设计、阅读提示、课外延伸来训练学生的概括归纳、思辨表达、质疑思考、探究创写等能力，不仅让教学方向更明确，也能实现核心素养的提升。

关键词 自读课文 关键能力 核心素养 提升途径

在自读课阅读学习中，要充分激发学生的自主意识，建立完整的思维体系，培养学生的“关键能力”。下面以统编七年级下册自读课为例，探讨在自读课教学中提升学生“关键能力”的方法。

一、关注“单元导语”阅读指引，打磨概括归纳能力

统编教材的“单元导语”设置了本单元的学习重点、学习目标与阅读方法等内容，可帮助师生明确教学内容与教学重点，增强教学的有效性、针对性与可操作性。

基于核心素养的大单元教学，可利用“单元导语”让学生提炼自读课文的学习主题，训练其概括能力。比如七年级下册第一单元的导语：历史的星空，因有众多杰出人物而光辉灿烂……本单元赞颂了邓稼先、闻一多、鲁迅、孙权等具有大风骨的大人物。在学习了前面两篇教读课文之后，引导学生根据人物的精神品质提炼出人物关键词——“世间之大丈夫”。在学习萧红《回忆鲁迅先生》时，让学生试着用关键词来设计学习主题，学生会选用“世间之大丈夫——致敬鲁迅先生”作为主题。

“单元导语”的提示不仅明确了单元的学习内容，也对本单元的学习重点及方法作了阐释，学生借助单元导语既可以设计学习主题，也可以明了单元的阅读方法。例如，七年级下册第一单元的“单元导语”中说：“本单元学习精读的方法。在通览全篇、了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处。”这个单元安排的自读课文是《回忆鲁迅先生》，教师要让学生精读课文，要从琐碎的生活细节中归纳富有人情味的、生活化的鲁迅形象，理解萧红对鲁迅先生的怀念之情。第二单元的“单元导语”中说：“继续学习精读，应注重涵泳品味，尽量把自己‘浸泡在作品的氛围中。”安排的自读课文是《土地的誓言》，要让学生反复涵泳，从“我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；我看见奔流似的马群，听见蒙古狗深夜的嗥鸣和皮鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红布似的高粱……”中，抓住白桦林、蒙古狗、红高粱、奔马群、黑土地等要点，既要看到东北原野的丰饶美丽，又要概括出东北物产丰富的特点，进而体悟出端木蕻良为美丽富饶的东北土地发出“我必须为她战斗到底”誓言的情感内涵。

笔者尝试让学生阅读第六单元的课文，结合《伟大的悲剧》和《带上她的眼睛》，为第六单元设计“单元导语”。这种对单元导语的提炼、概写，既促进学生整体阅读、深入感知能力，又切实提升了学生的概括归纳能力。

二、分析“旁批设计”思考建议，培养思辨表达能力

教材给学生提供了一些具有启发性和引导性的随文旁批。结合这些旁批的内容，学生就可以对关键的语段进行细细品咂，就可以获得具有独特个性的自我领悟。对于自读课文的这些旁批，学生不仅要高度重视、深度思考，还要在具体的语境中反复品咂、多向验证，可以借助朗读、默思、比较，获得比较深透的理解、领悟或獨特的发现，并将自己的所思所悟能够思辨性地表达出来。

比如，自读课文端木蕻良的《土地的誓言》这篇文章共设置了四个旁批问题。其中第②条旁批为：“这里铺陈了许多富有东北生活气息的形象，有怎样的效果？”教师可以让学生借助这个切入点，从第一节中圈画出描写东北的物象，剔除前面的形容词，学生圈出了白桦林、马群、蒙古狗、高粱、豆粒、土地、脸庞、眼睛、山雕、金块等词语。学生由此可以分析出东北大地的辽阔无边、物产丰富。这时再引导学生关注这些景物前面的形容词，就会发现东北不仅物产丰富，还茂盛蓬勃、健康肥沃、神秘而有趣。

再关注第④个旁批：“我的誓言，到底是什么？”学生可以从文章第二段找出相关语句：“为了她，我愿付出一切，我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前，或者我的坟前，而我将用我的泪水——洗去她一切的污秽和耻辱。”学生大声朗读，可以理解到故乡越是美丽，越要誓死保卫她，越愿意为了故乡去战斗、去雪耻。依据旁批的提示，能引导学生找准相关要点，进而比较思辨，有助于提升语言运用能力。

课本编者能够提供的旁批毕竟有限，教师可以训练学生整合全部旁批内容，在学习借鉴的基础上，创写自己的“旁批设计”。学生可以从文章的直抒胸臆和大声呼告，或者人称变化的角度设计个人的旁批，借以培养学生就文章的内容、结构、情感、语言来做理解性、评价性、感悟性、质疑性批注的能力，提升学生的语言表达能力。

三、借助“阅读提示”问题引导，提升质疑思考能力

余党绪老师说：“思辨性阅读强调阅读中的独立思考意识、分析论证的具体过程以及理性反思的能力，目的在于使学生形成具有逻辑性、辩证性与批判性的思维方式，从而探求真相、获取真知，培养学生面对生活与未来的能力。”自读教学中，可结合“阅读提示”设计多元情境，引导学生多角度、思辨性表达问题。

以七年级下册第一单元的自读课文《回忆鲁迅先生》为例，阅读提示中提出：“在你的印象中，鲁迅是怎样的一个人呢？”在此基础上，教师可以增添多元文本，如陈丹青《笑谈大先生》、臧克家的《有的人》、藤野先生的《谨记周树人君》、郁达夫《回忆鲁迅》，拓宽学生的阅读视野。让学生对多元文本综合分析，结合“在某作家眼中，鲁迅是 的，萧红笔下，鲁迅却是 的”句式，思辨性分析人物形象，借助问题引导，指向关键能力的培养，提升学生的思考能力。结合其他文本，如巴金先生眼中鲁迅：“他不只是一个太阳，有时他还是一棵大树，就像眼前的树木一样。这树木给我挡住了风沙，他也曾给无数的年轻人挡住了风。他是一个高大的、伟大的文学家、思想家、革命家、我们的民族魂！”在萧红笔下，鲁迅却是平凡的，是朋友、是亲人、是最信赖的人、是贵人、是恩师、是知己、是一辈子的良师益友。学生借助多元对比阅读，就能够思辨性地分析鲁迅先生形象。

再如，七年级下册第四单元的自读课文《最苦与最乐》，在“阅读提示”提出：“负责任是最大的苦，尽责任是最大的乐。作者对责任与苦乐关系的辩证认知，体现了他的智慧与旷达，责任有大小、轻重、曲直、多少、长短、公私、之分，你在尽责过程中体会到了什么呢？”学生结合个人体验思考表达，各抒己见，有助于提升学生的思辨能力。

为提升学生的质疑思考能力，教师可设计将《土地的誓言》与《我爱这土地》横向对比阅读。让学生阅读艾青1938年写的一首现代诗《我爱这土地》，体会鸟儿生前为土地歌唱，死后魂归大地。学生根据“阅读提示”了解日军强占东北的历史，在“九一八”事变后，日寇对东北地区实施了极为残酷的镇压，甚至进行了细菌武器试验，血淋淋的历史令人愤怒。再通过横向阅读来思考：诗人或作家为什么都对遭到极大破坏的土地如此热爱呢？端木蕻良正是在这种家破人亡、流离失所的情况下，才明白了什么叫爱国，明白了爱国，才明白了对东北大地之痛的热爱，结合《飘》里面一段文字：“世界上只有一种东西值得你为它奉献，值得你为它奋斗、牺牲，那就是土地！”在多元阅读和带有冲突的思辨问题中，学生训练了质疑思考能力，没有学生的自主思考，学生对文本的理解就会苍白。

多角度思考问题，提升学生语文的“思辨能力”，已成为目前语文阅读教学的共识，也是《语文课程标准》对语文阅读教学的基本要求。比如，黄厚江老师在自读课《台阶》教学中的设计：“父亲坐在新台阶上，会坐在哪一级上呢？请大家把父亲所坐的台阶画出来。”这个思辨性的设计非常巧妙，不管学生画出“父亲”坐在最高一级台阶，还是坐在较低的台阶，抑或最低级的台阶，都是学生思辨力的体现。这样的问题设计，有助于提升学生的思辨力。

七年级下册第五单元的自读课文《假如生活欺骗了你》，“阅读提示”介绍这首诗表达的是对人生的思考，教师应引导学生思考：被“欺骗”，为什么还需要“镇静”？“常是忧郁”的日子怎能成为“亲切的怀恋”？厘清这几句之间的关系，诗歌的意蕴就可以理解了。学生还可以进行小型辩论赛，正方观点：快乐的日子让人怀恋。反方的观点：坎坷的经历令人怀恋。辩论没有输赢，只是为拓宽学生的认知，提升他们自主阅读的“思辨能力”。

四、尝试“课外延伸”个性写作，锻炼探究创写能力

自读课教学要关注学生在自读活动中内化“关键能力”。围绕这些关键能力，挖掘自读课文的写作点，开展学生的个性写作活动。通过适当的写作训练，讓学生逐渐养成良好的创写习惯。

七年级下册第五单元自读课文是刘慈欣的小说《带上她的眼睛》。这篇小说后推荐了一些科幻小说名作，比如刘慈欣的《朝闻道》、阿瑟·克拉克的《星服》、诺文奇的《真名实姓》。大量的延伸阅读，课外的链接材料，既锻炼了学生的阅读能力，也会提升学生的探究能力。教师给这篇小说设计写一段推荐语。在大量的科幻延伸阅读中找到了科幻小说的科学性与幻想性融合，在创写推荐语时，也进行了科学性与幻想性的渗透。

作文的创写习惯需要在写作中循序渐进地培养。创写就是阅读领悟以后的创造性表达，教师要在自读课教学中设计活动，挖掘文章的写作点，让学生进行写作实践。比如，在《回忆鲁迅先生》教学时，留给学生一个写作点《回忆我的 》，写自己熟悉的人，多角度、多事例写出人物的精神。在自读古诗《游山西村》时让学生挖掘一个写作点，让学生领悟“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，然后改写成一段现代小诗。有学生写了《山重水复》：“那一天，我路过这里，夜色来得太早，我迷失在这黑夜间。路径悄悄打圈，我兜转在高耸的山前、蜿蜒的河边。那一天，我途经此地，月亮正悠闲，她让风儿飘来香甜。一抬头，我猛地发现：我竟站在山水重叠之间。”

得法于课内，得益于课外。自读课文是教读课文和课外阅读之间的一个桥梁，既让学生具有自主阅读思辨能力，又可以解决以后的预习问题，还可以在课外阅读中提升写作水平。

北京师范大学研究团队通过研究发现，在学生语文学科能力培养方面需要强化阅读教学，提高阅读能力；提升创新迁移能力，促进学生思维发展；注重文化积累，提高文化素养。关键能力超越了“知识本位”，提醒我们重新审视语文自读课教学的根本，它让我们在自读课教学时，重视学生的“关键能力”培养，培植学生一种基于语文基础能力之上的自主建构能力，通过适当的教学设计来提升学生的高阶思维和写作能力，有意识地设置指向学生的思辨能力的问题。只有不断地内化这些关键能力，学生才会对文字有新鲜的领悟，对生活充满创写的敏感，才能实现自读课教学效能最大化。

[作者通联：南京师范大学附属新城初级中学]