高职信息技术课程中翻转课堂模式的应用

关键词：高职；翻转课堂；信息技术教学；课堂设计

中图分类号：G623. 58

文献标识码：A

一、概述

高职，全称“高等职业教育”。高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，包括高等职业专科教育、高等职业本科教育、研究生层次职业教育，是高等教育发展中的一个类型，肩負着为经济社会建设与发展培养人才的使命。同时，高等职业教育也是我国职业教育体系中的高层次教育。本文的“高职”特指高等职业专科教育，以培养技术型人才为主要目标。即目标是实用化，是在完全中等教育的基础上培养出一批既具有大学知识，而又有一定专业技术和技能的人才。其知识的讲授是为了培养以能用为度，实用为本，德智体美劳全面发展的高技能应用性专业技术综合人才。

高等职业教育专科信息技术课程是各专业学生必修或限定选修的公共基础课程。高职信息技术基础课程呈现出课时有限性和实操性高的特点，其一，排除与计算机紧密相关的专业外，信息技术基础类课程仅充当公共基础课开设，课时的有限性一定程度上限制了学生计算机能力的提升；其二，传统的教学模式对于提升学生自主练习实践时间不多。因此，我们迫切需要一种能在有限的时间内快速且有效地提高学生信息技术基础能力的教学模式。2015年，习近平总书记致信首届国际教育信息化大会，指出要因应信息技术的发展，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会，培养大批创新人才。随着信息技术的进步，学习环境日渐创新，学生需求不断变化，传统的教学模式已经不能完全满足当前高职类院校课程教学的需求。随着网络技术的飞速发展，职业院校公共IT课程的教学模式不断变革，如何顺应时代潮流，转变传统的教育方式，不断探索与网络技术融合的教育方式，提高大学生的信息技术应用能力与基本素质，是当前我国高等职业教育发展的必然趋势。

二、翻转课堂教学方式简介

“翻转课堂”（flipped classroom或inverted classroom）是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。2007年，美国的一所高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯通过录制上课资料上传至网络，以供学生补课学习，通过这种模式来让学生提前在家学习，来校完成作业，深受学生的喜爱。具体而言，是在课堂教学之前，让学生观看学习老师提前制作好的知识点视频或者从网络上下载的教学短片和扩充的教学资料，而在课堂上的教学时间里，教师则解决学生课前出现的问题，反馈学生的作业情况，帮助学生对所学的知识内容有更深的理解与应用，提高大学生自学能力，提高学生的个性化需求和促进教育的公平性。从本质上而言，翻转课堂教学模式翻转的是知识讲授和能力拓展的时间顺序，学生在课外通过自主学习的方式完成知识初步吸收，将课堂内的时间分配合理化以达到教学效果最优化，课堂变成师生和生生互动的场所。

三、翻转课堂的内涵与特征

（一）课前微课，先学后教

课前微课视频是翻转课堂的首要构成要素，主要是学生课前观看的视频。教师按照课程的要求和教学目标，制作微课视频，设计课前检测。一段微课呈现一个知识要点，一般是3～8分钟，微课视频要有清晰的目的性、简短性，使同学能够专心地学习。学生学习完微课视频之后完成课前的检测。回到课堂上，师生就没有学懂的知识点或是在课前测试过程中出现的问题进行讨论和解答。因此，翻转课堂是一种“先学后教”的教育方法。

（二）自主学习，进阶检测

在翻转课堂教学模式下，通过老师制定的作业或问题指导，学生在课前通过移动应用平台实现了微课程的自学。这样，学生对自己的学业目的了如指掌，以及为达到目的而进行多种研究与探讨，使“主动式”的课堂教学目标得以达到。在制作或查找微课时，教师要根据教学内容设计相应的分级进阶测试。例如，观看完成某一知识点的微课后，学生必须通过与之相关的若干小测试，以检验学生当前的知识点掌握的情况。完成通关小测试并且全部正确，才能进入下一知识点的视频学习；如果没有全对，学生则需要重新进行微课学习、完成小测试，直到正确完成，才可以开展下一个知识点的学习。

（三）课堂活动，内化知识

翻转课堂中，课堂上的活动部分由小组的成员进行小组的研讨和练习。学生提出自己在观看视频时的疑问，老师把同学们按提问分为几个小组，通过相互讨论与帮助，将知识真正内化为自己掌握的知识。教师也可以根据学习平台学生答题的后台数据情况，及时给予个人辅导。对于在团队中进行了集体讨论，但依然无法解答的问题，老师应适时解答。教师还要在课堂上用适当的时间安排有关的习题，以帮助同学们温故而知新，及时解决学生心中的疑惑。在翻转课堂教学中，学生是整个教学活动的中心，通过在实际任务中建构自己的知识结构体系，从而使学生能够更好地理解现有所学的知识。

根据上述的内容论述，与传统的教学方法对比，翻转课堂有别于传统的课堂上“讲、练”教学模式，基于人本主义、建构主义学习理论，在教育教学活动中，通过引导和培养学生自主学习能力，建立起自己对所学知识的认知。在课堂上，学生们可以进行讨论、交流和合作，在老师的帮助下和同学们的讨论中，完成所学知识内化为自身技能的转变。

四、蓝墨云班课平台支撑下的翻转课堂教学

本文开展的翻转课堂是基于蓝墨云班课平台的信息化技术支撑。以高等教育出版社《信息技术基础（第4版）》第一章第1单元“计算机概述”课程内容为例，探讨高职信息技术课程翻转课堂模式的应用方法与步骤。

（一）教学流程设计

以蓝墨云班课平台为载体，对本单元内容进行解构与重构，可以有效地改善课堂教学，并凸显重点和难点。先将知识分解，然后再进行整合，再根据学生的特点进行个性化教学。基于此，进行本单元的教学流程设计，是有序开展翻转课堂教学的环节，教学步骤流程设计如下图所示：

（二）课前学习资源建立与学生学情调查

建立科学有效的课前教育资源是实施翻转课堂教学模式的重要条件。微课教学视频是学生线上学习重要内容，在制作教学视频的过程中，老师要对教学内容、教学目的进行仔细分析，对所教学生的学情基本情况要有具体的掌握，有针对性地制作和查找微课教学视频。

首先，老师预先将制作好的微课视频上传至平台，让同学们课前学习。对于信息技术课程来说，在对教学内容进行分析后，教师应对其进行总结和组织，并以微课的方式向同学展示。其次，老师可以通过各种途径获得内容概念、操作技能的微课资源，例如通过有关的电脑资源网站进行微课的下载或者提供视频网址。最后，根据教学微课提出相关的问题，引导同学们进行问题的思考，提高他们的逻辑和探索的技能。基于本单元的教学内容，设计的几个问题如下：问题1，你认为一台计算机的性能评价标准有哪些？哪个指标最重要？问题2，你日常生活中接触过其他进制的计数法吗？为什么计算机是以“二进制”进行运算的？问题3，我们日常使用的个人电脑中，哪些是存储器设备？哪些是输入设备？哪些是输出设备？有没有既是输出又是输入的设备？

学生通过回答问题，能够自行对所看的微课知识点进行运用，若对微课教学中的视频知识点把握不足，学生可以选择重新看一遍该微课视频。

教师可以通过蓝墨云班课平台后台查看学生参与问题回答内容的情况，对学生回答问题的情况进行调查与统计。

根据学生对上述问题的答案的调查，教师发现学生对问题3的回答内容上差异很大，教师可以针对这一情况，为之后的课上的答疑交流做好课堂讲解准备。

（三）布置课前学习任务

以第一单元第1课时为例子，教师列出3个课前学生应该完成的线上学习任务。分别是：（1）微课教学视频资源的查看；（2）完成网上课前的测试；（3）回答课前预设问题。老师在蓝墨云班课平台以及班级QQ群公布学习任务，让同学们根据自己的时间表，在最后期限之内，使用蓝墨云班课平台完成相关课前学习任务。

（四）课堂互动与反馈

在翻转课堂模式中，课前自学是其中一个关键环节。不过，教师也要合理有效地组织课堂上的教学。课堂上针对课前的答疑解惑、小组讨论与交流、学习情况结果汇报与呈现、教师评价与辅导，都必须是要在课上时间内完成的。教师事先通过对平台后台数据的分析与整理，判断出学生对教学内容的理解是否正确与到位，从而进行针对性的指导，对于一些共同显著的问题，需要教师重新对知识点进行讲解。在信息技术教学中，学科核心素养是重点培养目标，其核心素养的训练与培养需要在具体案例和具体技能的实践运用与交流中不断培养，所以，在课上的教学中，教师与学生之间的互动与学生与学生之间互动是促进学生这一素养形成的手段之一。

课堂上教师主要布置两个讨论问题进行小组讨论：讨论1，存储器设备、输入设备、输出设备的特点是什么？讨论2，你判断某设备属于哪种类型设备的依据分别有哪些？

在进行了小组讨论之后，形成全体小组成员统一的答案。在小组讨论结束之后，团队成员要向班级做报告和演示，这是一个相互学习和交流的过程。教师在小组汇报过程中，将评估并反馈小组的汇报情况，同时不同小组的成员也可以针对汇报小组的汇报情况进行提问，从而形成学生与学生的观点碰撞。通过回答学生对知识点中的疑惑与问题，强化学生信息素养的能力。

（五）课后的小结与改进

回归教育的本源，运用翻转课堂模式开展教学活动目的是让学生能更好地掌握所学的知识点，更深一层次是为让学生形成这一学科的核心素养，掌握这一学科的学习方法和解决问题的方式。诚然，翻转课堂能否达到预期的教学效果，有赖于课前学生自主线上学习的完成情况。但教师课上有针对性地组织教学也影响着整个教学活动的效果。因此，在课后的总结和反思工作中，也必须是由授课教师来完成。对学生课后学习情况的整理和改善，以及对学生的学习成效的阶段性评估，能够让他们准确地了解和评估自己的学习状况，这也是翻转课堂中必须经历的环节。在此阶段，教师要认真回顾整个教学活动的各个环节，仔细对照教学目标，检查落实情况，撰写教学反思，听取学生对于教学的评价，归纳出在教学设计和实施各环节中的优点和缺点，制订出一些改进的计划，从而为今后改进教学活动提供依据。

五、结论与反思

根据教学实际情况来看，翻转课堂对教师和学生都提出了更高层次的要求，目前实施翻转课堂教学模式中主要有下列问题：

（一）深化教育观念改革

一方面是要樹立“以人为本”的教育理念，翻转课堂教学模式真正将学习的对象转向给学生。教师要改变过去“教师是教学活动中心者”这一观念，转变传统的“以教师为中心”的思维方式，主动地突破传统的“课堂”，对新的教学方法持肯定态度。另一方面学生也要改变思想，要积极主动地寻找、探究、发展多种技能，使自己的主观能动性得到充分的发展。

（二）做好角色转换

角色转换不是一朝一夕就能完成的。在过去的教学中，学生对老师们“知识的供给与传递”的作用已经成为一种习以为常的现象，而对“帮助”与“引导”的作用却不能完全地融入其中。

而且翻转课堂模式下，对老师的素质提出了更高的标准，除了熟悉教材和熟悉学生之外，还要有很高的信息化素养。虽然，当前高校学生对信息化教育的形式接受度比较好，但是学生在课堂上大多数情况下是缺少主动性和自觉性的，具体表现为：不敢于发问、不敢于质疑、不想辩论，这必然会影响到翻转课堂实际教学的成效。

（三）信息技术支撑的教学手段

对于老师而言，制作微课成为最耗时、最费力的工作，它是对老师运用科技手段开展教育教学活动的一种考验。很多教师因为习惯于旧有的教学模式，认为新兴的技术手段难以掌握而不想转变教学模式，不想尝试；对于现在的大学生来说，他们在电脑普及的年代里长大，属于数字原住民，移动手机与计算机是从小就有接触的，所以要充分发挥这一学生与生俱来的特征；对学校而言，学校作为一个大的学习环境，对学生的影响具有指导意义。学校应从硬件、软件两方面给予支持，比如提供良好的宿舍网络环境、开放的网络教室、方便的网络数据接口等，满足学生的学习需求。

翻转课堂教学模式是网络环境下的新型教育模式，符合当今教育变革的理念，适应当前高校学生的自主性与个性的学习要求，对全面提高学生的素质和能力都具有重要意义。高职教育要适应时代发展，不断进行改革和创新，以培育具有较强综合能力的高技能应用型专门人才。

作者简介：许舟洋（1993— ），男，壮族，广西南宁人，现代教育技术硕士，南宁师范大学计算机与信息工程学院助教，研究方向：信息技术教育、计算机教育。