新课标视角下的语文作文教学刍论

白梅

摘要：新课标强调教师应加大教学活动中对学生核心素养的培养力度。教师在进行语文作文教学的过程中，应明确新课标中关于学生语文核心素养培养的政策要求，并在此基础上进行相应的教学设计，以构建良好的语文作文教学氛围，进一步激发学生的写作兴趣，提升学生的写作水平。文章从新课标视域下语文作文教学的价值和功能入手，分析了传统教学方式下语文作文教学中存在的问题，并对新课标视角下语文作文教学的实施策略进行探究，以期提高语文作文教学质量。

关键词：小学语文；新课标；作文教学；核心素养

中图分类号：G623.24文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）10-0117-04

在语文课堂教学中，作文教学占据着极其重要的地位。语文教师在开展作文教学时，应积极对学生进行有效的教学引导，保证学生思维活跃，并能够全身心地参与到作文学习活动中，从而使学生的理解能力、表达能力和思维能力等得到进一步的提高。在平时的教学过程中，教师要明确语文作文的教育指导思想、教学模式、作业设计策略以及教学评价方法，并合理将趣味元素、生活元素融入到语文作文教学活动中，帮助学生将语文作文写作与现实生活进一步联系起来，提升学生的写作水平，提高学生的语文核心素养。

一、新课标视角下语文作文教学的价值

1.有利于锻炼学生的语文思维

在新课标视角下，语文教师在对学生进行作文写作指导教学时，要积极运用新时代教育改革过程中逐渐形成的新型教学机制，如“因材施教”的作文指导教学思想、“家校共育”的作文指导教学模式等。在这样的教学机制下，学生的语文思维会得到充分锻炼，因此在面对语文作文写作任务时能够快速找到写作方向，并通过探索作文写作知识与技巧形成较为完善的写作思路，这样学生写出来的作文质量会更高、可读性会更强。

2.有利于丰富学生的语文知识

语文新课标是针对新时代背景下，学生难以从传统语文教学活动中得到有效的知识补充，而发布的新型教育教学政策。语文教师在对学生进行语文作文写作指导教学时，必须严格按照新课标的要求，积极运用信息技术为学生收集与语文作文写作有关的资料，如与人物描写有关的文献资料、与风景名胜描写有关的视频资料等，以此对学生的写作资源进行优化和丰富，让学生在进行写作时可以有所参考，从而有效提高学生的写作效率，为学生写出高质量的作文打下坚实基础。

3.有利于激发学生的写作兴趣

在新课标视角下，为了提高学生对语文写作素材的学习水平以及对写作技巧的运用能力，语文教师要积极采用更具科学性、规范性、趣味性的教学机制，对学生进行语文作文写作的指导性教学。这样的教学模式符合学生的认知发展规律，能满足学生的语文学习需要，而且有助于构建出具有生活化和趣味性特征的语文写作教学课堂氛围，提高学生对于语文写作学习的积极性和创造性。

4.有利于驱动语文教师不断提高自身的教学能力

要想充分达到语文新课标的教学要求，语文教师就必须通过不断的学习和参与培训提高自身的教学能力，充分发挥自身的教学引导者作用，促进语文作文写作教学质量的提高。当语文教师的作文写作指导教学能力提高后，其会在潜移默化中给学生带来更加正向的引导，促使学生树立规范的作文写作观念，从而有效达成新课标视角下的学生核心素养培养目标，有效落实素质教育的相关政策要求。

二、传统教学背景下语文作文教学存在的问题

1.语文教师的作文教学观念有待革新

作文教学是当下语文教学的核心内容之一，更是提升学生表达能力、沟通能力和写作创新能力的重要方式。然而，由于部分语文教师对语文作文教学缺乏足够的重视，认为小学阶段的学生年龄较小，思维能力和学习能力等都处在发展阶段，尚不具备较好的语文作文写作能力，对他们进行写作教学意义不大，因此在写作教学时仅要求学生对一些范文进行仿写，或者对一些优美词句进行摘抄，这使得学生对语文作文写作的学习兴趣不高，学习效果不理想。另外，还有部分语文教师在进行传统教学模式下的语文作文写作指导教学时，习惯于用自己的思想代替学生的思维活动，在写作教学时自己说得多，学生练习得少，因此难以取得较好的教学效果。

2.语文作文教学模式有待革新

受传统教学观念的影响，部分教师的语文作文教学模式单一、乏味，且无法调动学生的学习积极性，致使学生的学习成效不理想。具体如下。

（1）在传统语文作文写作指导教学中，部分语文教师习惯于给学生提供写作框架，限制学生作文写作的字数，让学生在各种条条框框的束缚下进行写作，这使得学生的思维能力、表达能力、创作能力等都得不到有效培养，因此难以写出高质量的作文。

（2）在传统教学模式下，部分语文教师在带领学生进行写作训练时，习惯于采用统一化的教学模式开展教学，这使得学优生吃不饱，后进生吃不了的现象时有发生。例如，在实际教学中，部分语文教师习惯于按照班级中语文综合能力中等学生的学习水平展开教学，教学设计也始终围绕中等学生进行，并将中等学生的学习表现作为衡量所有学生学习情况的标准。这样的教学模式既会导致语文综合能力相对较强的学生难以在语文写作课堂教学中得到高质量的作文教学指导，又会导致语文综合能力相对较弱的学生在参与语文写作教学活动时因教学内容超出自己的认知和理解范围而难以真正有所收获。

（3）在传统教学模式下，部分语文教师在开展语文作文教学活动时，习惯于采用理论式教学模式对学生进行写作教学指导，如在为学生讲解有关景色描写的作文时，其就运用与景色描写有关的写作理论展开教学，而以理论为主的教学方式相对乏味，且本身具有一定的难度，无法调动学生的学习积极性和创造性，难以提高学生写作技巧，学生的写作学习效果可想而知。

3.语文作文作业内容有待丰富

在传统教学模式下，部分语文教师对语文作文写作任务的设计较为单一，他们习惯于按照语文教材中的写作要求为学生布置相关的作文写作任务，并要求学生运用现成的作文模板完成写作任务，但这样会在无形中使学生的语文作文写作的思路逐渐僵化，更不利于他们写作水平得到提升。此外，个别教师在對语文作文写作教学任务进行设计的过程中，不重视对学生创新思维的培养，这使得学生的创新能力难以得到有效提高，这与新课标对创新型人才的培养要求严重不符，不利于学生的全面发展。

4.语文作文教学评价有待完善

在传统教学模式下，部分语文教师习惯于根据学生的作文写作表现、用词与造句水平等对其进行评价，缺乏与学生就其作文写作目的、写作原因等方面的交流和沟通。这使得教学评价难以真正走进学生的内心，无法有效探知学生在写作过程中的想法，因此也就无法准确反映出学生的实际学习效果和真实写作水平。另外，部分教师在对学生的作文学习情况进行评价和分析时，仅仅依靠自己平时对学生的一些了解进行判断，而没有将其他学生、学生自己，以及学生家长的评价融入进来，这使得评价缺乏全面性、客观性、准确性，难以真正发挥出其对学生写作能力提高的促进作用。

三、新课标视角下语文作文教学的实施策略

1.坚持具有现代化、实践性的语文作文教学思想

第一，坚持“以生为本”的教学指导思想。以生为本，主要指语文教师在向学生传授与语文作文写作相关的知识和技巧时，应充分意识到学生个体需要的重要性，并在此基础上为学生提供个性化的作文写作指导。语文教师要明确学生是课堂教学的主体，一切教学活动的设计都应围绕学生的发展展开。而学生的发展不仅包括理论知识的增加，还包括语文作文写作能力、构思能力、语用能力等语文综合能力的全面提高。

第二，坚持“因材施教”的教学指导思想。不同学习能力的学生对知识的吸收和理解的能力不同，学习能力相对较好的学生理解知识的能力通常也较好，与其他学生相比，他们可能只需要花费较短的时间就能实现对知识的充分吸收和理解。而学习能力相对较弱的学生理解能力往往不高，他们对知识的理解通常只停留在表层部分，因此难以取得良好的学习效果。为保证所有学生的写作水平都能在自己原有水平基础上得到提高，语文教师要在“因材施教”理念的指导下科学开展语文作文分层教学，以兼顾不同接受能力的学生，使所有学生都能实现最优化发展。具体来说，语文教师可向写作能力相对较弱的学生提出基础性写作问题，以使其在思考问题的过程中，主动对相关知识进行探究学习，从而逐渐掌握相关写作知识和技巧。而对于写作能力相对较强的学生，语文教师要多向其提出与写作相关的推导和论证方面的问题，并引导其通过自主探索与推理逐步掌握相关写作知识和技巧，以此促使他们的语文作文写作能力得到进一步提高。

第三，坚持“理论联系实际”的原则。学生进行语文作文写作离不开对写作素材的积累，而实际生活是学生积累写作素材的最好平台。所以，教师在进行语文作文写作指导教学时，必须引导学生注意观察生活，去生活中寻找写作对象，并将课堂所学理论知识运用到实际生活中。具体来说，语文教师要鼓励学生将自己在生活中听到过、看到过、经历过的事件用自己在语文课堂上学到的写作技巧表达出来，以此帮助学生将自己掌握的写作理论知识与实际生活建立起联系，从而为学生写作出高质量作文奠定坚实基础。

第四，坚持“立德树人”根本任务。语文教材中的大多数文章都蕴含着丰富的教育元素，是学生用来提高自身作文思想性的最佳参照物。在语文作文写作指导教学各环节中，教师要着力发挥自身的教学引领作用，深入挖掘语文教材中的教育元素，并将其作为写作资源传授给学生，以此提高学生的思想深度，帮助学生写出内涵丰富、具有正能量的优秀作文。

2.运用信息化、多样性的语文作文教学模式

第一，运用“思维导图”开展语文作文教学。学生在对语文作文知识及写作技巧进行探索时，其脑部神经元会不断放射而自主形成具体化的图文结构，这就是思维导图在语文作文教学中的运用。语文教师借助思维导图的教学优势，对学生进行作文指导教学，可以帮助学生更好地理解教师所讲授的作文知识及写作手法，进而对学生的写作能力与水平进行有效提高。如，在指导学生对“放风筝”这一类作文的写作方法进行探讨时，教师就可以借助思维导图帮助学生找到写作思路。首先，语文教师要将“放风筝”作为思维导图的一级内容，并为其配上学生放风筝的背景图片。其次，语文教师可将描写事件的写作手法，如由远到近、由高到低、由多到少等作为思维导图的二级内容，以此促使学生有序、系统地进行语文作文创作思考。再次，语文教师要针对每个学生的个性化学习需要，引导学生自主绘制包含生活元素、趣味元素等内容的“放风筝”写作思维导图。最后，语文教师可以鼓励学生在周末去公园亲自放风筝，或观察他人放风筝，这不但可以使学生写出来的作文更贴近实际生活，更生动形象，还可以在无形中对学生观察生活、积累生活素材的习惯进行着力培养，最大程度地促进学生语文核心素养及水平的提升。

第二，创设“生活情境”开展语文作文教学。小学阶段学生的写作能力还处在发展阶段，他们还没有学会用简单的语言文字描述人物、事物特征以及事件发生经过，更不用说用丰富精彩的语言表达自己的思想和情感了。要想切实提高学生的语文能力，语文教师在进行作文写作指导教学时，必须先引导学生观察生活，并教會学生使用正确的语言将自己观察到的人物、事物等描述出来，再通过创设“生活情境”加深学生对语文写作技巧的感悟和理解，进一步增强学生的情感体验，提升学生情感表达能力。

第三，结合“阅读指导”开展语文作文教学。在传统的语文教学背景下，大多数教师习惯将阅读教学与作文教学分别进行，实际上阅读和写作之间关系密切，学生阅读理解能力的高低直接影响着其写作效果的好坏。为更好地提高学生的阅读和写作能力，语文教师要充分利用各种阅读资源和写作资源，将阅读和写作结合起来进行教学。在进行阅读教学时，语文教师要将文章中值得进行写作借鉴的内容教授给学生，让学生进行仿写，以锻炼学生的写作能力。在进行写作教学时，语文教师要引导学生将自己运用在作文写作中的写作技巧和阅读材料中相关写作技巧的运用进行对比，以此加深学生对文章的感悟和理解。具体来讲，教师可以运用多媒体设备为学生播放将阅读和写作结合起来进行教学的PPT和微课视频等，以此让学生充分认识到阅读和写作的关系，进而能够在阅读学习过程中更好地理解作者想要表达的情感和思想，同时在写作学习的过程中能够结合自身的生活经历充分地表达自己的思想和情感。

第四，立足“家校共育”開展语文作文教学。教师是学生生活和学习的指导者，家长是学生的第一任人生导师，两者只有形成教育合力，才能取得良好的教学成效。由此，教师要想将学生的作文能力与水平真正提高，就要设法取得家长的支持，家校联起手来共同对学生进行语文作文写作引导。具体来说，语文教师可以通过家长会等“家校共育”活动向学生家长传授写作教学的家庭引导方法，以此构建起具有正规性、科学性的语文作文家校联动教学机制。另外，语文教师还可以通过各种信息沟通平台及时与学生家长交流学生的学习情况，以此充分了解每一名学生的作文学习需求，并在此基础上为他们提供满足其学习目标和需求的作文教学内容和方法，并使学生的语文作文水平和能力得到切实提高。

3.设计分层化、丰富性的语文作文作业内容

语文教师在为学生设计语文作文作业时，必须先明确自己设计的作文作业内容是否与学生的写作水平及能力相对等，能否满足学生对作文写作的心理需求及学习期待，以便语文作文作业能够真正充分发挥出其应有的促学作用。教师在明确了学生的作文写作水平及对作文写作的心理需求、学习目标后，再结合学生的实际学习情况，为学生设计分层语文作文作业，如为写作能力相对较强的学生设计具有发散性的语文作文作业，并鼓励其在写作过程中积极进行创新尝试，以此有效培养其创新思维能力。为写作能力相对较弱的学生设计基础型语文作文作业，以此帮助其逐渐掌握写作技巧，有效提高写作能力。

4.实施多维度、完善性的语文作文教学评价

第一，实施多维互动的语文作文指导教学评价。多维互动的语文作文指导教学评价既包括传统教学活动中的教师评价，又包括新课标视角下教学活动中的生生互评、学生自评以及家长评价等。这种多维互动的作文指导教学评价有助于教学评价促学作用的发挥。

第二，实施多维内容的语文作文指导教学评价。多维内容的语文作文指导教学评价主要包括学生对自己作文创作思路的解说、学生参与教师组织开展的语文作文教学活动的表现、学生的写作质量等。多维内容的作文指导教学评价能更加客观、全面地反映学生的写作水平及能力，同时，教师必须从多个方向和维度对学生的作文学习情况进行科学的分析，以保证评价的真实和准确。

四、结语

综上所述，在新课标视角下，语文教师必须积极为学生构建能够促进语文核心素养发展、语文作文综合能力提高且能够满足学生对语文作文知识与写作技巧学习需求的新型作文教学课堂。具体来说，语文教师要立足新课标要求，深入研究传统作文指导教学存在的问题，并从作文的指导思想、教学模式、作业设计、教学评价等方面入手，对优化语文作文教学的策略进行探究，以实现高质量语文作文教学课堂的建设，促进学生写作能力的提高。

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Discuss on the Teaching of Chinese Composition from the Perspective of the New Curriculum Standards

Bai Mei

（Minqin County Beijie Primary School， Gansu Province， Minqin733399， China）

Abstract： The new curriculum standard emphasizes that teachers should strengthen the cultivation of students core literacy in teaching activities. In the process of teaching Chinese composition， teachers should clarify the policy requirements for the cultivation of students core Chinese competence in the new curriculum standards， and on this basis， carry out corresponding teaching design to build a good teaching atmosphere for Chinese composition， further stimulate students interest in writing， and improve their writing level. Starting from the value and function of Chinese composition teaching in the perspective of the new curriculum standard， the article analyzes the problems existing in the traditional teaching method of Chinese composition teaching， and explores the implementation strategies of Chinese composition teaching in the perspective of the new curriculum standard， with a view to improving the quality of Chinese composition teaching.

Key words： primaryschoolChinese；new curriculumstandard；composition teaching；corecompetence