核心素养下小学语文群文阅读标准化教学研究

赵霞

摘 要：随着新课改的不断推进和深入，教育部门对学科核心素养越来越重视，《义务教育语文课程标准（2022年版）》也明确要求要培养学生的核心素养，而群文阅读能有效培养学生的语文核心素养。因此，小学语文教师在平时的群文阅读标准化教学中要对小学生的核心素养进行全面的培养和教育。本文从小学语文群文阅读标准化教学的意义入手，结合群文阅读教学出现的问题，探究核心素养下小学语文群文阅读标准化教学的策略。

关键词：核心素养；小学语文；群文阅读；标准化

【中图分类号】G623.23           【文献标识码】A             【文章編号】2097-2539（2023）10-0201-03

群文阅读标准化，是指对群文阅读的整个教学环节建立一整套标准：以教材为依托，选择难度适中、可读性高的文章，基于教学目标设定议题，坚持以生为本，打造互动课堂，多元主体全方位进行教学质量评价。目前，小学语文群文阅读还存在着一些问题：教师对群文阅读缺乏认知，教学理念落后，教学方式单一、枯燥等。因此，在核心素养的背景下，教师要实行群文阅读标准化阅读。

1.核心素养下小学语文群文阅读标准化教学的意义

核心素养下小学语文群文阅读标准化教学是为群文阅读的教学制定一定的标准，使群文阅读的教学标准化，充分发挥群文阅读在小学语文阅读教学中的作用。通过小学语文群文阅读标准化教学激发学生的学习主体意识，发挥学生的主动性，促使学生主动进行知识探究，培养学生的阅读兴趣和自主阅读的好习惯，提高学生的语文阅读质量和效率，提升阅读速度，推动读写融合，打造高效语文阅读课堂，培养学生的语文核心素养。

2.核心素养下小学语文群文阅读标准化教学的策略

（1）深入研读教材，选择合适议题

教材是教学的基础，所有课程的开发都要符合教育教学大纲的要求。但是，教科书是静态的，时代是快速发展的，基于课本的针对性在群文阅读这个阶段也是非常重要的。如何将教材内容融入时代发展的新特点，也是当代小学语文群文阅读标准化教学需要关注的内容。

例如，在进行部编版五年级上册第十八课《慈母情深》和第十九课《父爱之舟》的群文阅读教学过程中，教师深入研读本单元的教材，制定合适的全文阅读议题——小小的细节，深深的爱。教师先让学生自行阅读两篇课文，找一找体现父母之爱的关键句子，并批注人物描写的方法。教师引导学生先阅读《慈母情深》这篇文章，把握中心内容，尝试用一句话进行概括，启发学生从事情的起因、经过、结果三点进行描述，并试着划分片段。紧接着，教师要求学生在阅读课文的时候圈注文中描写母亲的语句，阐述母亲给自己留下的印象，引导学生总结母亲对孩子的关心和爱护。教师要求学生阅读《父爱之舟》，回答：“文中作者梦中出现了哪些难忘的情景？从这些场景中感受到了什么？”学生边读边在文章中圈出令自己感动的有关人物的语言、动作、神态描写，并在文中相应位置进行批注。随后，学生根据问题进行思考和讨论。然后，教师将两篇文章进行对比，寻找父母表达爱的异同点，引导学生进行总结。之后，教师要求学生从生活中寻找父母对自己爱的表达的一个细节，用文字、语言、绘画等方式记录下来，培养学生的观察能力、逻辑能力、语言表达能力和创造能力，帮助学生体会父母的爱，学会感恩，培养学生良好的道德品质。

（2）创设情境教学，激发阅读兴趣

情境教学综合了情感、认知和行为环境等因素，蕴含丰富生动的内容。创设情境教学能够引导学生更好地思考，提高教学趣味性，可以引导学生更好地学习课程内容，开阔学生视野，为学生的学习方法做出正确的指导，促进教学工作的有效展开，使学生能够更好地展示自我，有利于学生全面和个性的发展。

例如，在进行部编版六年级下册第一单元《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》的群文阅读教学过程中，教师以“丰富多彩的传统习俗”作为议题，制定教学目标，引导学生掌握阅读文章的方法把握文章内容，提高学生的整体感知、提取和整合信息的能力，体会各地的民俗风情，感受中华传统美德。教师开篇直接点题，引出课程内容，然后将本单元四节课所代表的风俗文化用多媒体展示出来，引导学生思考“这些文章给大家留下了哪些印象”。随后，教师要求学生从古诗和文章中找出体现民俗民风的内容，增加学生对中华传统文化、节日的了解。之后，教师选择古诗《元日》《元夕》《社日》三首进行阅读教学。教师用课件展示古诗，要求学生读通读顺，教师挑选学生表述出诗中所描绘的传统习俗。教师将这三首古诗与教材中的《古诗三首》进行对比，学生以小组为单位交流，畅谈自己的感受，派选代表进行汇报。根据学生的回答，教师引导学生尝试模仿作者的写作手法，在文章中安排好主次，对重点内容抓住特点进行详写。最后，教师和学生分享彼此收集到的有关风俗习惯的传说故事，巩固学生对传统习俗的了解，挑选小组，选派代表在全班进行交流，宣扬中华优秀传统文化。教师带领学生总结本节课的知识，阐述作者的写作手法，并要求学生学习本节课中分主次、分详略的写作手法，描写自己心中印象深刻的风俗习惯，让学生自由构思，进行练笔。然后进行小组之间的分享和交流。最后，教师依据本节课的议题，向学生推荐《中华民俗常识》这本书，让学生感受祖国悠久的民俗文化，提高学生的文化自信心。

（3）营造良好氛围，以学生为主体

环境对一个人的行为习惯具有很大的影响。营造民主的教学氛围，与学生进行平等的交流，能够拉近师生之间的距离，增进彼此之间的了解。在课堂上，树立学生的主体地位，及时发现学生在教学过程中的问题，抓住恰当的时机进行思维引导，能够让学生在轻松自由的民主学习氛围中自行探索，激发学生自主探究的欲望。

例如，在进行部编版五年级上册第二十一课《古诗词三首》的群文阅读教学过程中，教师制定教学目标，带领学生体会诗中描绘的景色和抒发的情感，引导学生掌握这三首诗词的含义，便以“借景抒情”为议题，呼应课文中心主旨。教师首先介绍《枫桥夜泊》这首诗的深远影响，“因一首诗而知一座桥，因一个人而来一座城”，激发学生的好奇心，直接导入课题，以《枫桥夜泊》这首诗作为本节课的教学重点。学生自行阅读《枫桥夜泊》，按照教师画好的节拍进行朗读，紧接着，教师描述这首诗所展现的景色，要求学生大胆思考，表明自己的感觉。教师带领学生分析诗歌，从题目中枫桥的所在地入手，结合“泊”这个字的不同读音，延伸到“夜泊”的含义，体会题目的含义。学生根据诗中描写的“霜满天”，发现本诗描写的季节是秋天，并从诗中圈出作者所看到的景色，与同学交流这首诗给自己带来的感受。根据教师渐渐深入的问题，学生尝试描绘本诗的意境，教师对学生进行思维引导“张继漂泊他乡他心里会有什么感受”。通过这种方式，帮助学生更好地体会文中蕴含的情感。教师根据学生的回答进行总结，让学生带着这种感受再次阅读诗词。教师对诗人的“愁”进一步拓展，让学生与《不朽的失眠》这篇文章进行对比，阐述自己的感受。同样的，对于王维的《山居秋暝》，教师先行介绍作者的生平，让学生了解作者，加深对作品的理解，再指导学生朗读诗歌，结合注释理解诗歌的内容，在朗读中体会诗歌的意境，品味诗歌的节奏和韵律，提高学生的审美情趣。教师从诗歌的题目入手分字分词进行重点品读，给学生美的感受，体味诗中的意境，提高学生的审美意识。经过对诗中的场景有一定的了解后，学生用自己的语言将诗中的画面进行描述，体会王维的“诗中有画”，再通过对比王维的其他诗歌，感受王维的人物性格，拓宽学生的视野，增加学生的知识储备。

（4）推动小组互助，打造高效课堂

合作学习是简单而有效的学习方法之一，教学过程中的课堂小组学习也不例外。小组学习符合学生喜欢与人交流、展示自己的心理，也能增进同学之间的友谊，根据学生的不同学习情况和学习特点，结合教学目标，倡导相互合作探究的学习方式，开展小组互助，打造高效課堂。

例如，在进行部编版四年级下册第十三课《猫》、第十四课《母鸡》和第十五课《白鹅》的群文阅读教学过程中，教师根据对课文的研读，明确三篇文章虽然在内容和表达方法上各不相同，但是同样表达了对动物真正的喜爱和真诚的赞美之情，便以“我喜爱的动物”为题，开展群文阅读教学。先是《猫》这篇文章，教师通过多媒体展示猫的图片，请学生根据自己的日常经验，讲述自己对猫的认知，教师通过课件补充资料，直接引出课题。教师引导学生自行阅读课文，边读边思考“老舍先生笔下的猫给你留下了什么样的印象”，启发学生对自然段进行标注，梳理文章脉络，尝试用一句话描述猫给自己带来的印象。之后，学生再次阅读课文，就描写猫的古怪性格、淘气的自然段进行标注，思考“成年的猫和满月的猫有什么不同之处？又有什么同之处”。学生先独立思考，再以小组为单位进行交流讨论，教师挑选小组代表进行回答。学生就老舍先生笔下描写了淘气的小猫进行评价，并从文章中找出老舍先生的评价，随后在小组内交流自己对猫的感官。学生再次朗读第一到第三自然段，找出老舍先生描写猫的性格实在古怪的地方，结合教师提供的图片和日常观察到的细节，描述猫的不同形象，锻炼学生的观察能力和语言表达能力。教师用多媒体展示文中的句子：“它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！”让学生用“非……不可……”进行造句，体会猫的性格和作者的情感。然后，学生再次阅读文章，感受那些连接作用的词语和句子将猫老实、贪玩又尽职的特点联系在一起，进一步升华作者蕴含的情感。教师以“说它老实吧”和“说它贪玩吧”为例，让学生体会课文中这种语气给自己带来的感受，引导学生思考作者为什么这么写，体会作者对猫的喜爱之情。教师引导学生将课文第二自然段和第三自然段对于猫的特点的描写进行概括，尝试用关联词将猫的特点连在一起，体会作者的写作手法，思考这样写的好处，为学生打好语言运用的基础，突破教学重难点。之后，教师结合关键词——“更”，带领学生体会作者运用的拟人修辞，学生尝试用自己的话语表达小猫的可爱，以此提高学生的语言运用能力。最后，教师将夏丏尊的《猫》和老舍先生的《猫》放在一起，进行对比阅读，感受两位作者不同的写作手法，表达的相似的情感。

（5）完善教学评价，提高阅读水平

评价是人进行自我认知的重要途径。教师通过及时的教学反馈对自己的教学方案进行调整，转变传统的语文阅读教学思维，将教材知识和实际生活结合在一起，培养学生的语文思维、核心素养和在实际生活中的运用，不断创新教学模式，以此促进学生的逻辑思维能力和学习水平的提高。

例如，在进行部编版四年级上册第十二课《盘古开天地》、第十三课《精卫填海》和第十五课《女娲补天》的群文阅读教学过程中，结合三篇文章的内容，将中国神话故事作为本次群文阅读的课题。教师用多媒体展示神话故事的图片，让学生猜故事，而后教师用课件展示三篇神话故事的题目，让学生直观形象地明白本节课的学习目标。教师请学生用最短的时间阅读完三篇神话故事，提示学生采用略读的方式进行阅读，掌握文章内容，并且尝试概括三篇课文，主要讲了什么故事，引导学生用三要素进行概括，阐明自己最喜欢的角色以及原因。随后，教师引导学生用筛选式的阅读方法找出神话故事中的神奇之处，提炼语言，概括人物特点。教师教授学生筛选式阅读的方法，利用筛选式阅读学习《女娲补天》，从文中挑选自己最喜欢的情节进行品读，并展开想象，在文中标注体现人物特点的句子，进行语言提炼，用提炼出的语言完成对主人翁、神奇的事情、人物特点三个部分组成的表格。用同样的方法将另外两篇故事进行言语提炼，将三个故事放在一起进行思考，联系、对比，进一步了解神话故事，感受神话故事中蕴含的中国人的思维方式和文化。

3.结语

综上所述，核心素养下进行小学语文群文阅读标准化教学是必要的。针对小学语文群文阅读中出现的问题，教师采用群文阅读标准化教学，激情识趣，激发学生的学习动力，树立学生的主体地位，营造良好的教学氛围，创新教学方法。通过这种方式，培养学生良好的阅读习惯和阅读技巧，提高学生的语文素养和语文思维，对培养学生的全面发展具有重要作用。

参考文献

[1]李淑云.基于核心素养的小学语文群文阅读教学研究[J].甘肃教育研究，2022（11）.

[2]吴淑珍.核心素养视域下小学语文群文阅读教学策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2023（01）.

[3]张冬梅.基于语文核心素养的群文阅读价值研究[J].甘肃教育研究，2022（12）.