任务驱动教学模式在高职思政课中的运用研究

谭秋霞　屈先蓉　龙颖

摘  要：在高校毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课教学中运用任务驱动教学模式，围绕教学内容和目标，教师分类分层设计学习任务，引导学生以个人或团体形式执行并完成任务，一方面能充分发挥学生主体性地位，调动其课堂内外学习的积极性、参与性，提升其育人功效；另一方面能增强教学的亲和力和针对性，提高教师的教学水平和科研能力。

关键词：任务驱动；教学改革；实效性；高职院校；毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论

中图分类号：G642      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2023）11-00７９-0４

Abstract： The task-driven mode of teaching can be used in Introduction to Mao Zedong Thought and the Theoretical System of Socialism with Chinese Characteristics course. Firstly， teachers design learning tasks by classification and stratification surrounding with the teaching contents and purpose， then guide students to perform and complete tasks as an individual or a group. On one hand， it allows full play to students' dominant position which can mobilize their enthusiasm and participation in and out the classroom learning， and enhance the educational function of Introduction to Mao Zedong Thought and the Theoretical System of Socialism with Chinese Characteristics course; On the other hand， it can boost the affinity and pertinence of teachers' teaching， and strengthen their teaching level and scientific research ability.

Keywords： task-driven model of teaching; reform in education; effectiveness; higher vocational college; Introduction to Mao Zedong Thought and the Theoretical System of Socialism with Chinese Characteristics

毛澤东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程（以下简称概论课）是全国高校对大学生进行思想政治教育的重要课程。就其特有的政治高度、知识广度、理论深度和时代温度而言，要提升育人功效，使大学生深刻领会中国共产党为什么能、中国特色社会主义为什么好、马克思主义为什么行，进而坚定“四个自信”，自觉成长为担当民族复兴伟业的时代新人，概论课教学就必须贯彻“以生为本”的教育理念，调动其在课堂内外的学习积极性、参与性和创新性。然而，学生学习兴致不高、主体作用发挥不佳和获得感不强的问题一直是高校概论课教学中亟待突破的瓶颈。近年来，同行们对概论课教学展开了形式多样且富有成效的教改探索。笔者将任务驱动教学模式运用于概论课教学中，经多年印证，该模式不失为提高育人实效的良策，现就此做下述探讨，以求教行家。

一  任务驱动教学模式运用于概论课的意义

任务驱动教学法发端于建构主义理论，其核心教育理念是以人为本，在教学过程中充分尊重学生的心理特征和成长规律，以教师为主导，以教学目标为归依，以学习任务为载体，让学生在教学活动全程积极参与、主动获得及体悟成长。在概论课中运用任务驱动教学模式的重要意义如下。

（一）  是新时代高职院校思想政治理论课革新教法学法的必然要求

中国特色社会主义进入新时代，对高校思想政治理论课发挥育人主渠道作用提出了新的更高要求[1]。为持续打好提高思政理论课质量和水平的攻坚战，习近平总书记明确提出思政理论课教学改革要贯彻“八个统一”原则。以此为指针，在概论课教学中运用任务驱动教学模式，将教材体系转化为教学体系，课前，围绕教学目标和要求，将教学内容设计为学习任务，以学习任务为媒介，形成教师（设计、引导、评估、拓展和升华）—学习任务—学生（学习、研讨、加工、创造性完成和分享）的教学链条，在此过程中，将“理论性与实践性相统一”“主导性和主体性相统一”“灌输性和启发性相统一”及“显性教育和隐性教育相统一”等教学原则落到了实处。

（二）  是助力概论课达成教学目标和教学要求的必然要求

习近平总书记强调，“思政理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”，要“不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性”。就概论课而言，其主要教学目标在于帮助大学生掌握马克思主义中国化的理论成果，领会中国共产党领导人民在百年奋斗中的历史进程、历史变革和历史成就，拥护党的路线方针政策，学会用马克思主义的立场、观点和方法认识、分析和解决现实问题。为此，概论课教材编写组专家们提出了使学生“努力掌握基本理论”“坚持理论联系实际”“培养理论思考习惯”等教学要求[2]。

基于此，在概论课教学中，以教师为主导、学生为主体和任务为载体，可以驱动学生在课堂内外学思悟行，从中感受马克思主义真理的强大力量，自觉用创新理论武装头脑；可以驱动学生运用科学的世界观和方法论，领会中国共产党团结带领人民在革命、建设和改革的过程中救中国、兴中国、富中国和强中国的百年光辉历程，从而增强“四个意识”，坚决做到“两个维护”。同时，任务驱动教学法注重学以致用，及时引导学生理论联系实际，用国际视野、历史视角和科学方法，理性考察世情国情党情，正确辨析现实生活中的热点焦点难点话题，既不被乱花迷眼，也不畏浮云遮眼，坚定地将个人成长融入祖国发展中，做有志气、有骨气和有底气的新时代青年。

（三）  是在全教学过程中实现师、生协同发展的必然要求

任务驱动教学模式旨在改变教学活动中重教轻学的师、生不平衡地位，以任务为纽带，发挥师、生双主体作用，密切二者在课堂内外、线上线下全教学过程中的信息互动和情感交流，实现师、生共同成长。

一方面，教师不再是单一的讲授者，转而身兼数职，不仅要精心设计教学任务，还要对学生执行任务全程进行组织、引导、调控和评价，这就必然要求概论课教师要不断涵养道德情操，提高理论素养，拓展知识视野，锤炼教学本领，以随时回应学生在知识、情感、政治素养和综合能力等方面自我提升的需求，力争“用高尚的人格感染学生、赢得学生，用真理的力量感召学生，以深厚的理论功底赢得学生”[3]，在日积月累的教学实践中实现教师的自我提升和成长。

另一方面，任务驱动教学模式符合大学生的认知规律，尊重学生的主体性地位，能有效激发学生在完成任务的过程中，发现问题、解决问题，主动、轻松、愉快地掌握新知识和新技能[4]。具体表现：课前，在对学习任务的探求活动中学会文献检索、资料整编、研学商讨、文本写作或PPT制作等本领；课堂上，置身民主、平等与和谐的学习氛围，逐渐学会倾听、敢于发声和懂得分享；课后，主动反思、再实践，再总结，再提高。

二  任务驱动教学模式在概论课中的實施策略 任务驱动教学模式在概论课中的实施是一个步骤清晰、环环相扣的一揽子过程，师生在线上线下全程参与，以确保双方信息畅通的及时性、教学任务调整的灵活性及教师对学生学习状态监管和调控的有效性等。具体实操过程中，对师、生分别提出不同的教学要求，同时达成相应的育人实效。该育人模式的具体实施策略如下。

（一）  科学创建学习小组

在任务驱动教学模式下，科学合理创建学习小组，不仅有利于锻造学生的团队凝聚力和执行力，也有助于发挥师、生双主体作用，便于师生及时互动交流，发现和解决学生任务执行过程的疑难问题，也便于教师把握小组任务执行进度，对学生的学习进程作必要干预和全程指导。小组的建设需要在开学初即落实，教师做好动员和把关工作，学生自主并合理地建组，课代表负责统筹，师、生分别要做细做实以下工作。

学生要求：以班级为单位，全员参与，组建多个学习小组，每组约5～8人。分组时，既尊重学生意愿，让学生自由组合，又根据学生的个性特点、兴趣爱好及学习基础进行搭配组合。组长民主产生，主要负责召集人员、分配任务、组织学习活动及向课代表和老师反馈学情等。

教师要求：借助超星学习通教学平台建立学习小组，了解各组学情，适时对组员微调。同时，要对学生进行合作学习技巧、自主学习方法和学习报告撰写等方面的指导，并提前解析学生按质按量完成学习任务的具体要求和平时考核成绩评比规则。

（二）  执行学习任务

概论课教学中，师、生发挥双主体作用，在以下学习任务的推进中，学生不断获得理论滋养、情感熏陶和能力提升，政治思想素质随之提高。学生全员全程参与的学习任务如下。

1  课前“时事论坛”

该项学习任务的执行，一方面，能让教师及时把握学生思想动态和日常关切，发掘立德树人的教学新契机；另一方面，以学生告诉学生的方式，更能调动学习兴趣，引导全体学生开拓视野，将书本知识与社会实际及时相结合，有效地实现了隐性育人的教学目的。对于师、生双主体分别有以下要求。

就学生而言，该任务每周一次，小组轮替主持。组员分工合作，提前一周收集时政素材，选取时政热点焦点问题或学生关注的话题为主题，制作PPT，组员在课堂上分享，限时5 min，可说可唱可演、音频与视频相结合，形式多样。

就教师而言，学生课堂展示前，跟进小组任务执行情况，对选题和内容提前把关，必要时可以引导学生以时效性强的重大会议精神、英雄模范人物事例和社会焦点话题等为论坛主题，同时教师还需要对学生制作的PPT进行查阅，并提出修改意见；学生课堂展示后，教师要当即点拨，或矫偏纠错，或引导学生围绕主题进一步思想启迪、情感升华。例如，对学生关注甚至一度视为偶像的娱乐明星劣迹行为，以事实为根据，揭露其挑战道德、法律或民族大义底线的本质，“引导学生扣好人生第一粒扣子”；从北京成功举办的冬奥会上 “一起向未来”的温暖主题，到开幕式上各参赛国以小雪花引导牌融合形成中国结大雪花的惊艳展现，涵养学生的家国天下情怀和人类命运共同体意识。

2  相关教学专题的小组集体备课、讲课

这一任务执行过程中，授课学生在资料收集中拓展了知识面，在备课过程中增进了对理论知识的深度理解和对科学真理的情感与价值认同，在授课过程中锻炼了胆识和表达能力；台下听课的同学专注力更强，能主动配合台上同学的教学要求，有问有答，学习兴趣盎然，再加上老师的及时点评和查漏补缺，学生的课堂获得感明显增强。对于这项较有难度的学习任务，师、生应各自有条不紊地做好以下工作。

学生要求：以小组为单位，组员分工合作，围绕某一个教学知识点，先整编资料、撰写教案和制作PPT，再选派组员代表充分熟悉讲义，上讲台边演示PPT边讲课。

以概论课“坚持在发展中保障和改善民生”教学专题为例，将本节重点知识保障和改善民生的举措设计为优先发展教育事业、提高就业质量和人民生活水平、加强社会保障体系建设、坚决打赢脱贫攻坚战和实施健康中国战略5个教学任务，各教学任务之下又设置子任务，如加强社会保障体系建设教学任务可分解为社会保障制度常识、我国社会保障制度发展现状及建设举措等子任务。各组抽签领取教学任务，完成资料整编、集体备课和派“老师”上台讲课等一揽子任务。

教师要求：课前，先将教材某章节的教学内容分解为四五个知识点，按抽签方式交给不同的学习小组；然后全程跟进学生的备课活动，分享教学资源，给予学生教法和学法指导，修改和润色学生的教案和PPT；课中，调控各组授课时长，对学生的教学表现进行评点，对教学内容进行梳理，及时升华教学主题。

3  问题链式教学

教师依据教学目标将教学内容设置成以问题为纽带，以知识形成发展和学生思维能力培养为主线，以师生合作互动为基本形式的教学模式，增进了概论课的思想性、理论性和亲和力、针对性，推动概论课教学提质增效。常规的课堂教学中，以问题为导向，师、生双主体互动，贯穿于日常的课堂理论教学中。通常做法如下。

将教学要点分解为若干问题，作为教学任务，要求学生逐一完成，随着问题的逐层分解，教学任务完成，教学目标达成。以概论课中 “中华民族伟大复兴的中国梦”教学专题为例，将教学内容分解为四个大问题，即：中国梦，梦从何来？梦是什么？如何实现？追梦路上，青年大学生如何担当使命？将问题交给学生课前自学探究。课堂上，先由学生逐一解析问题，再由教师讲授，配以相关视频、音频资料，着重讲清中国梦的科学内涵和实现路径；学生则充分联系个人实际尤其是所学专业和未来职业规划来谈及个人梦想的实现途径，最后，教师再引导学生结合习近平总书记对青年成长成才的重要讲话精神进行知、情、意、行的升华，鼓励学生立志做德智体美劳全面发展的时代新人，担当起中华民族伟大复兴的历史使命。

4  校级和省级研究性学习成果展示赛

以一年一度的校级和湖南省级高校大学生思政理论课研究性学习成果展示赛为契机，教师重在指导，學生重在实践，任务实施流程如下。

学生要求：首先，按照教师的指导，学习小组召开组内会议，从省赛既定主题之中选择其一，再缩小主题研究范围，作为小组研学目标；然后，组员分工合作，查找资料；接着，组员共同实践调查、学习研讨，进而撰写学习报告、制作PPT学习成果；最后组员一起演练、团队上台展示。

教师要求：从赛制和研究学习方法的详尽介绍、小组任务的分工落实、学生学习报告的撰写、修改和PPT学习成果的制作技术到小组成员上台展示时的言谈举止细节，教师要一一悉心传授，并且全程密切关注、及时引导。针对学生在比赛过程中的畏难、懈怠和紧张等消极情绪，老师也需做好心理辅导，第一时间耐心化解和循循诱导。

此任务执行过程中，学生的理论素养提升，实践能力增强，师生在互动中的情谊日渐深厚，教师对学生的言传身教，水到渠成。

5  暑期调研，撰写调研报告

此任务的执行，能有效引导学生走出校门，走进社会，将思政小课堂融入社会大课堂，在实践锻炼中主动认识国情社情民情，积累智慧，锻造品格，增长才干，增强学生学以致用、用以促学的能力和投身全面建设社会主义现代化国家的使命感。此任务往往耗时耗力，需要教师远程指导，学生冲锋在前，实施中认真负责地达到以下要求。

学生要全员参与，自由组队（组员不超过6人）。组员先听取老师的指导意见和建议，自主选择调研主题，并做出调研规划；再展开实践调研，撰写调研日志，做好调研数据分析；最后撰写调研报告，在老师的指导下修订完稿，待返校后展示、评比和分享。

教师要围绕国家的方针政策、社会时政热点、大学生成长成才中的问题及概论课的重难点知识等，先期设计暑期调研主题，如精准扶贫给家乡带来的新变化、家乡的抗“疫”情况调查、大学生玩游戏（玩手机、熬夜）的现状调查及大学生暑假工情况调查等，对学生进行调研方法的专题指导；然后线上全程跟踪，定期或不定期地问询并了解小组的调研进展，对学生在调研活动中的困难和问题给予帮助和指点；对学生的调研报告给出改进意见，为学生提供调研成果分享的平台（学习通、课堂和校园文化墙等）。

在概论课育人过程中，采用任务驱动教学模式执行以上主要学习任务，真切地使“三全育人”理念落到实处，收到实效。

三  任务驱动教学模式在概论课教学中所面临的问题和解决措施

概论课教学中运用任务驱动教学模式固然行之有效，但在这一教学模式下概论课的育人功效发挥之强弱，还取决于教师、学生和教学任务三因素的合力。教学实操中，往往面临一些问题，需采用相应对策加以解决，具体体现如下。

（一）  从教学供给侧来看，教师团队的个体差异性直接影响教学效果

教学过程中，团队教师是“教”的主体，是任务驱动教学模式中的设计者、组织者和管控者，其教育情怀是否深厚，教学理念上是否敢于创新，教学态度方面是否认真负责等，对任务驱动教学模式的实施效果都有着不同程度的影响。此外，由于年龄、学历及从教经验等方面存在的差异性，往往导致团队教师的教学能力和职业素养在短时间内难以达到同一高度，因而不同教师或同一教师在不同班级授课，任务驱动教学模式的实施效果也会有不同。

此问题的解决对策在于：一方面，教师勤学苦练，不断提高个人业务素养和教学本领；另一方，学校提供持续性的培训学习、专家引领和老教师传帮带等机会和途径，助力教师加快成长，建成一支师德师风好、理论功底深和教学能力强的优秀教师团队。

（二）  从教学需求侧来看，学生的个体差异性直接影响任务完成质量

学生是“学”的主体，是双主体育人模式的参与者、合作者，众多学生学习中遇到的困难与需求不一，教师难以找到同一把钥匙为所有学生的所有问题排忧解难。针对部分学生在学习过程中的不端正态度和惰性行为，所实施的对策是采取约束与激励并轨的考评机制，对学生加以督进。评价往往来自三个方面：自我评价、同学评价和教师评价，最终的评价结果往往就是三者的有机整合[5]。

（三）  教學任务设置的难易指数和价值取向直接影响学生的学习兴趣

教学任务难度过大，以致学生难于达成或完成效果不佳，则使学生学习兴趣降低，自信心受挫；反之，教学任务设置过易，则往往难以达到一些预期的能力培养和素质提升高阶教学目标。

此问题的解决对策在于：团队教师不断地共研教材教法学法，使教学任务的设计“坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生”[6]，体现灵活性、包容性、综合性和可执行性，确保任务目标与学生能力相当[7]，把握好任务操作时的难易度和价值度，让学生勇于挑战、乐于行动、学有所获。

此外，概论课与专业课及第二课堂协同育人的有效路径尚不明朗。新时代，虽然高校思政课程与课程思政协同育人是大势所趋，但在实际操作中，还存在学校的支持力度不大，教师主动性不强，协同育人渠道不畅等问题。这些问题的解决，有赖于在学校层面的政策支持下，拓宽大思政格局，助推概论课教师与专业教师互商互议，以任务驱动教学模式为引领，在教学理念上相融、教学内容上相生和教学目标上相合，共同为思政育人效果提质赋能。

四  结束语

任务驱动教学模式在高校概论课教学的实际运用中，其育人实效显而易见，但存在的问题也不容忽视，在今后的教学改革实践中，有待于继续从教学的供给侧和需求侧两端发力，探求更为精细化的教学对策和举措，进一步激发师、生双主体在教学中的潜能，更为巧妙地将任务驱动教学模式的设计合理化与实施功效最大化，着力提高概论课的教学质量和水平，不断提升学生的认同度和获得感。

参考文献：

[1] 教育部关于印发《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2018-04/26/content_5286036.htm.

[2] 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论[M].北京：高等教育出版社，2018：6.

[3] 习近平：用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报，2019-03-19.

[4] 杨洪雪.任务驱动式教学方法的特点及过程设计[J].教学与管理，2016（30）：129-130.

[5] 赵丹.以学生自主学习为中心的任务驱动教学模式探讨[J].教育与职业，2013（12）：98-99.

[6] 中共中央国务院发出《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/tnull_3939.html.

[7] 沈爱凤，韩学芹.职业教育中“任务驱动式”教学模式的探讨与应用[J].职教论坛，2016（2）：46-49.

基金项目：湖南省高校思想政治工作质量提升工程资助项目“高职院校思政课任务驱动式‘双主体教学模式的探索与实践”（21E53，主持人为谭秋霞）

第一作者简介：谭秋霞（1975-），女，汉族，湖南长沙人，硕士，副教授，思政教研室主任。研究方向为思想政治教育。