高职院校创新创业教育师资队伍建设研究

关键词：创新创业教育；高职院校；师资队伍

随着经济的快速发展，大学生就业形势日益严峻，国家大力提倡大学生创新创业，高职院校大学生也加入创新创业大潮中，但创业率和成功率不理想。这与高职院校的创新创业教育起步晚，基础薄弱息息相关，其中创新创业教育师资队伍建设成为制约发展的主要因素。高职院校教师承担着创新创业人才培养的重责，并迫切需要建立一支具有专业教学能力、项目指导能力和课程开发能力的高质量师资队伍作为创新创业教育实施的保障对象，因此必须重新审视高职院校创新创业教育师资队伍建设问题。

1高职院校创新创业教育师资队伍建设的必要性

1.1教师是开展创新创业教育的核心力量

2021年，《国务院办公厅关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》中提出，全面深化高校创新创业教育改革，将创新创业教育贯穿人才培养全过程，提升高校教师创新创业教育教学能力和素质培养，切实提高大学生创新创业能力。这些内容都离不开教师这一主体，教师是创新创业教育的核心力量，打造一支高质量的创新创业师资队伍是发展高职院校创新创业教育的重要保障。

1.2教师是提高创新创业教育质量的主导因素

教育教学质量是每所学校发展的根基和办学的生命线，而提升教育教学质量的主导因素是教师。创新创业教育是一种实用教育，对教师提出了相对应的标准。如开展创新创业课程教学研究，丰富教学手段；将创新创业教育与专业教育相结合，完善创新创业教育课程体系；具备创新精神和创业意识，进行自主创业或到企业挂职锻炼，强化立足产教融合协同育人。这些都是提高创新创业师资教育质量的方法。

2高职院校创新创业教育师资队伍建设现状及问题

2.1创新创业教育师资管理机制不健全

大部分高职院校没有专门的管理机构，创新创业校内教师隶属二级学院、招生就业处和团委等相关部门，对创新创业教师缺乏系统的管理。除此之外，还存在由招生就业处、教务处和团委等多方面领导的情况，少数高职院校会建立创新创业教育中心，但由于工作范畴广泛，存在权责不清晰，遇到问题缺乏相互协调；在创新创业导师引进和评聘方面，没有对教师的文化程度、学历水平、实战经验和专业类型等做出明确的要求，从而导致创新创业师资管理力度不够，难以形成创业氛围。

2.2创新创业教育师资队伍力量薄弱，构成不合理

一方面，高职院校创新创业教育师资队伍力量薄弱，将教师分为三种类型：一是给学生上课的专职教师。这部分教师隶属二级学院的专职教师，她们拥有较强的专业理论知识，但教师数量占少数，主要是这部分教师认为创新创业教育实践教学性强，教学难度大，课后需要花费大量的时间和精力，不一定能出效果，付出得不到相对等的回报，便出现专业教师人才紧缺，师资数量匮乏，无法满足课程需要的情况。二是负责学生日常工作的辅导员、团委和招生就业处行政人员。高职院校为了处理创新创业教育师资匮乏的问题，将聘请这部分教师任教。虽然这部分教职工的学习能力较强，但教学经验和创新创业实践经验极度匮乏。三是校外兼职教师。为了完善师资力量，学校会聘请其他院校教师、优秀毕业创业校友、成功企业家及创新创业教育专家，但这部分兼职教师也仅限来校做几次讲座，激励学生的创业热情，却无法及时指导学生的创新创业项目。

另一方面，高职院校创新创业教育师资队伍结构不合理。从职称结构来看，大部分高职院校师资队伍年轻化，具有正高级职称和副高级职称教师占比较少。从年龄上来看，师资队伍以青年教师为主，但她们任教时间短，教学经验不丰富，缺乏稳定性。常常因本专业的科研、教学任务和行政工作较繁重，导致无法兼顾，权衡之后便倾向自己本身所学专业和行政工作，从而忽视提高创新创业教育理论水平和实践能力。

2.3创新创业教育师资教学能力不足

据了解，高职院校创新创业教育任教老师大多是各二级学院和各部门行政人员担任。虽然这部分任课教师自学能力强，有较强的专业功底，但缺乏创新创业教学实践经验。在课堂教学过程中，仍是重理论、轻实践。教学方法以传统的理论讲授、案例教学等为主导，教师讲学生听，课堂教学活动较少，导致理论知识与实践脱节。因此，高职院校师资队伍的教学能力有待提高。

2.4创新创业教育师资培训体系未系统化

高职院校创新创业教育师资培训不完善，从培训经费、培训时间、培训内容和培训机构来看，缺乏系统化规划。首先，学校用于培训的经费有限，培训次数较少，二次间隔时间较长，缺乏长期性。其次，培训机构良莠不齐，培训内容设计不科学，普遍是以理论培训为主的速成班，而教师认为需加强的财务、营销、管理和最前沿动态等知识没有做详细讲解。因此，需要不断地完善高职院校创新创业教育师资培训体系。

2.5创新创业教育师资缺乏实践经验

创新创业教育是一门综合性学科，对教师要求较高，不仅要求教师拥有管理学、营销学、教育学、心理学和社会学等理论知识支撑，更需要教师具备较强的创新创业实践能力。目前，许多高职院校创新创业教师都具有高学历，但都没有受过系统的创业教育培训，甚至有部分任课教师缺乏创新素质，实践经验不足。从事高职创新创业教育的教师只有少数教师有过企事业工作的经历，其中极少数教师有过创业的经历。如果，从事创新创业教育的教师只拥有理论知识，没有真正意义上的创业经验，在教学中是无法指导学生完成创新创业项目。

2.6创新创业教育师资评价体系不完善

首先，在教学评价方面，评价主体单一，主要采取主管部门领导评价、教师互评、学生评价的方式；评价标准不清晰，常采用与其他学科同一套标准，多侧重于学生竞赛报名数量和成绩考核，而忽视学生创新意识和团队协作的素质培养；评价过度量化，以课时多少、论文发表数量和课题申报数量作为评价标准，导致教师将大部分精力放在完成教學任务和科研任务上，而忽视对学生创新创业项目上的指导。其次，在激励机制方面，政策给予了高职院校相关的激励机制，但在学校执行时往往受限，造成教师的教育成果没与职称评定、绩效奖金和培训进修等挂钩，使得教师失去教学热情，从而影响正常教学工作。

2.7创新创业师资保障环境有待优化

为进一步推进大众创业万众创新的步伐，国家与政府出台许多支持创新创业的政策文件，但大多数政策文件都落实到企业、学校和学生层面，而对保障创新创业教师进行自主创业、教师薪酬评定和职称评定的科学管理文件极为缺乏。这样极大阻碍高职院校创新创业教育师资队伍的建设。

3高职院校创新创业教育师资队伍建设的对策研究

3.1完善创新创业教育师资管理机制

高职院校应重视建立健全创新创业师资教育管理机制，对创新创业师资管理进行重新审视，并采取改进措施。首先，高职院校师生需深入领悟创新创业教育的内涵，将创新创业教育纳入学校的发展规划中。其次，整合资源解决创新创业教育管理松散难协调的问题，设置创新创业教育专门管理机构，如成立行政和教学双重职能部门“创新创业教育学院”，由校级领导挂帅，二级学院及相关部门协调配合工作。再次，制定针对高职院校创新创业教师的引进和评聘管理办法，对文化程度、学历水平、实战经验和专业类型等做出具体要求，建立一支高水平高质量的师资队伍。

3.2积极构建多元化的师资队伍

针对高职院校创新创业教育师资构建薄弱环节，对照师资人才培养目标，采取“走出来，引进来”的用人机制，优化创新创业教育师资队伍构成。一是劝退目前不具备任何教学能力的教师，建议她们返回本职工作岗位继续工作。二是引进有项目研发或企业经验的教师任教，并作为创新创业教育“主力军”培养，来提高创新创业教育师资队伍的凝聚力和稳定性。三是选拔二级学院有企业经验或专业水平较高的青年教师做创新创业教师，并为这些教师提供深造和培训的机会，鼓励她们提升自身的实践能力；四是高职院校应邀请或聘请优秀的企业家、工程师和创新创业教育专家等担任兼职教师，对这部分教师采用长聘制和特聘制相结合得到动态管理方式，由学校发放聘书，逐步形成创新创业教育师资专家库。

3.3提升创新创业教育师资的教学能力

高职院校创新创业教育主要培养学生的创新精神、强化学生的创业意识和提高学生的创新创业能力。要保证创新创业教育的实施和质量，必须拥有教学能力强的师资队伍。首先，高职院校应强化教师的责任使命，积极调动老师的主观能动性，使教师意识到创新创业教育不仅是一项教学任务，它是国家发展的重要战略，是推动经济发展改善民生的重要途径。其次，加快转变纯理论化、填鸭式的教学观念，将知识理论与实践操作相结合，以学生为本，讲授让学生听得懂、用得上的课。再次，大力开展创新创业教育课程教学培训，提升教师教学能力。鼓励教师积极参加与创新创业教育相关的各项培训，并挑选专业培训师从授课内容、教学方法、教学手段和教学技巧等方面为高职院校教师进行系统化培训。

3.4搭建创新创业教育师资培训平台

高职院校为搭建创新创业教育师资培训平台，让师资队伍保持创新富有活力，可从以下几个方面着力：一是政府应对高职院校提供支持，由政府牵头设立创新创业培训机构，负责创新创业教育培训和开展创新创业活动。教师通过培训了解国内外创新创业最新的发展动态、教学方法和理论实践成果等知识。同时，机构可根据教师的需求和外部创新创业环境的变化不断优化培训内容，如开展财务、法律、信息化教学、管理、营销和政策等方面的培训。二是学校应根据创新创业师资人数和培训时间划拨培训经费，并为教师制订可持续发展的创新创业师资培养方案。三是加强校企合作建设，实现产教融合，鼓励教师赴企业进行实践锻炼，开发产教融合教学项目，从而提升自身实践能力。

3.5鼓励教师自主创业或到企业挂职锻炼

大部分高职院校创新创业教师都没有创业经验和在企业任职的经历，这极大影响创新创业教育工作。因此，高职院校将教师自主创业或到企业挂职锻炼纳入师资培养机制中是非常必要的。一方面，鼓励高职院校教师自主创业。不仅为高职院校培养创新创业师资，在给学生开展创新创业教育中，教师会将自身的创业意识和实践经验传授給学生，以便更好地指导学生创业，大大增加学生创业的成功率，更有利于教师将自身的科研成果转化为实用性产品，从而推动行业的发展。另一方面，高职院校须加强与企业联系，打通教师与外界的转换通道，每年有计划地安排一定比例的教师赴企业挂职锻炼。让教师切身体会企业文化，参与企业生产、建设、服务和管理一线工作，从而更好地完善创新创业知识结构，适时调整教学计划和授课安排。

3.6建立完善的创新创业教育师资评价体系和激励机制

评价体系和激励机制对高职院校创新创业师资队伍的建设起到导向性和激励作用。首先，建立多元化的评价体系，细化学校评价层面。如学校督导处对教师教学实施评价；教务处则对教师创业竞赛指导评价；科研处负责对教师科研成果进行评价；招生就业处对教师创业实践转化评价。同时，增加第三方评价，避免评价掺杂个人主观因素，影响评价的公平公正性。其次，由于创新创业教师来源不同，应按照教师不同来源及工作特点制定考核评价标准，引导教师根据自身特点全面发展。再次，注重对教师进行道德品质、创新思维和人才培养质量等综合素质考核评价，从而提高自身素养和促进教师专业化发展。最后，成立多元化的激励机制，增加创新创业教师的岗位津贴，将创新创业教师在教学、技能和科研上的创新纳入职称评聘中，从而肯定创新创业教师的价值。

3.7构建创新创业教育师资发展的保障环境

高职院校创新创业师资发展离不开良好的工作环境和氛围，应多渠道改善创新创业的保障环境。一是高职院校加大创新创业基地、创新创业教研室、创新创业信息网络平台等硬件设施建设，为教师和学生提供优质的环境保障。二是高职院校开展创新创业活动和教育成果展示，营造良好的校园创新创业氛围。如加大宣传学校创新创业榜样人物，展示优秀毕业生校友及应届毕业生创新创业风采，通过榜样力量激励更多学生积极参与创新创业教育实践活动，提升高职院校学生的创新创业能力。三是高职院校应细化教师自主创业的保障政策，为教师创业提供保障。

结语

高职院校为推进创新创业教育改革的重要举措，须深化创新创业教育师资队伍的建设，打造一支高质量的师资队伍是非常必要的。目前，高职院校创新创业教育师资队伍建设面临师资管理机制不健全、师资构成不合理、教学能力不足等困境，尚处于起步的探索阶段，有待进一步深化研究，任重而道远。为突破困境，高职院校必须完善管理机制，提升教学能力，搭建师资培训平台，鼓励教师自主创业或到企业挂职锻炼，建立师资评价体系和激励机制，只有这样才能推动高职院校创新创业教育事业进步发展。

作者简介：周芊宏（1983— ），女，湖南怀化人，硕士研究生，讲师，研究方向：创新创业、艺术设计。