增强主动性，助推教师整体成长

唐月华

自集团推行“首席教师”项目以来，嘉定区清水路小学语文、数学、英语、音乐、信息科技等学科涌现出多名首席教师，他们充分发挥引领、示范和辐射作用，全面保障了所任教年级和学科的教学质量。 2021年，随着“五项管理”和“双减”政策的落地，首席教师增强创新意识，聚焦作业设计进行探索，并以此为抓手，着力推动教师队伍整体能力的提高。

发展有规划，保障教师成长

教师专业发展需要长期的耕耘，我校便将首席教师视为“种子”，以更专业、有效地带动其他教师。学校成立了种子教师研修班，带领教师们研究课程标准如何分解，单元教学目标、课时目标与作业目标如何确定。同时，学校以实施分层作业、优化作业形式、改进作业评价为重点，每月进行集中研修。学校鼓励首席教师在校内先行组建“小团队”，调动教研组内的青年教师、骨干力量一起研究，让首席教师从“单兵作战的孤勇者”转变为“合力会战的同盟者”，激励“种子教师专业发展群”不断生长出新的力量，成长为“专业发展群落”。

研修有抓手，锤炼教师本领

学校立足作业管理，结合集团作业设计项目，从“管”入手，加强教学五环节全程管理，完善规章制度，为首席教师的研究与实践提供支持。同时，学校根据《教学基本要求》《单元教学设计指南》《学科高质量校本作业体系设计与实施指南》等的要求，发挥顶层设计优势，制定语文、数学、英语学科高质量校本作业设计的框架，为作业设计提供可循路径。

首席教师带领校内团队，先开展首轮设计。在此过程中，首席教师重点关注三个“理”——

理清作业层级。首席教师尊重学生个体差异，设置层级目标，精心设计作业清单，通过“作业属性判定表”来判定作业的实效性，实施分层作业、弹性作业、个性作业。其中，语文学科在充分分析学情的基础上，做到精讲善练，初步形成单元整体学习的自主合作、综合实践的作业设计模式；数学学科重点研究概念理解与问题解决两个部分，将练习题的难度设置成阶梯形，通过设置必做题和选做题，既保证学生的整体参与，又切实减轻学生的作业负担。

理除学科隔膜。学校根据学段、学科特点及学生的实际需要，找准着力点，力求打通学科与学科的壁垒，进行学科间的经验交流，聚焦学生核心素养，量身定制基础性作业、个性化作业和跨学科的实践性作业，赋能作业质量的提高。

理细评价标准。学校充分利用现代信息技术与第三方数字平台，创新评价工具和手段，比照“作業属性判定表”，细化评价标准，实现多主体共同参与的多元评价。

展示有舞台，释放教师活力

2021年11月，学校举行主题为“着力‘双减推进，深化作业研究”的第十七届教学节。教学节上设置了“首席教师的作业观”板块，专门为首席教师们搭建了交流互动的舞台。不同学科、不同年段、不同教师一一分享了自己在作业设计项目中的所学、所为与所得。

其中，音乐学科升级学习任务单，带领学生实现学习目标；语文学科设计贴近生活且富有趣味的作业，引领学生感受作业的别样味道；数学学科立足单元教学，设计情境化作业，让学生体验和探索数学在生活中的应用。各教研组在系列研究与实践中，已逐步梳理出优化作业设计的基本路径和方法，形成了《我的作业观》校本经验案例集。

路虽远，行则将至；事虽难，做则必成。在“首席教师”项目助力区域教育优质均衡发展的实践过程中，我们既关注教研活动的当下，也放眼教师专业成长的未来，形成和增强了集团背景下教师专业发展的共同体意识，并着力将成长的机会覆盖到每一位教师，发挥好集团的群体力量。

责任编辑：于杏林