正确认识学生的学业情绪

王振宏

学业情绪的概念及类型

学业情绪是学生在学习及其有关的活动中发生的情绪体验与反应。总体上讲，依据情绪效价的不同，学业情绪可以分为积极学业情绪（如愉悦、满意、自豪等）和消极学业情绪（如焦虑、抑郁、厌倦等）两种类型。学业情绪的控制—价值理论提出，依据效价和唤醒两个维度，学业情绪可以分为积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒与消极低唤醒情绪四类。积极高唤醒情绪包括兴奋、骄傲、激动、高兴、自豪、兴趣、感激等，积极低唤醒包括放松、轻松、满意、舒心、希望等，消极高唤醒包括焦虑、抑郁、愤怒、羞愧、沮丧、难过、挫折等，消极低唤醒包括无聊、失望、厌倦、灰心、失落、无助、郁闷、无精打采等。

同时，学业情绪可以分为状态学业情绪与特质学业情绪，在学习活动过程中由学习内容、学习活动本身引起的情绪即状态学业情绪，如状态焦虑、愉悦、情境性学习兴趣等；而特质学业情绪是指内化成为一种人格倾向的学业情绪，如特质焦虑、个人学习兴趣、学业倦怠等。此外，学业情绪也可以分为单一学业情绪与复合学业情绪。如学习过程中产生的愉悦、轻松、满意、愤怒、失望等是单一学业情绪，而焦虑、抑郁、学业倦怠等则是复合学业情绪。

学业情绪的特征

多样性。人类的情绪是多种多样的，学业情绪亦是如此。研究发现，在学习过程中，与焦虑有关的情绪只占15%—20%，学生有80%的情绪感受是由其他情绪组成的。可以说，学业情绪包含了从消极低唤醒到消极高唤醒、积极低唤醒到积极高唤醒的几乎所有情绪体验与反应。

特异性。学业情绪会因学习者和学习情境的不同而不同，具有学习者个人特异性与学习情境特异性。学习者的不同特征包括人格差异、先验知识水平、个体对学习任务的感知控制和感知价值等，与不同学习情境包括学习阶段、线上或线下环境等相互作用，引发不同的学业情绪。例如，对于相同的学习内容，低先验知识水平的学习者可能会感到焦虑，高先验知识水平的学习者可能会感到无聊，同等水平的学习者可能会在线上学习中感到更多的兴趣和放松等。

动态性。学业情绪不是一成不变的，而是会随时产生、转化和终止，如考试焦虑会伴随成功通过考试而转化为放松和期待。学业情绪可以是即时的、直接的状态情绪，比如考试前的状态焦虑；也可以是持久的、内化的、稳定的特质情绪，比如特质性考试焦虑。状态学业情绪的持续存在会转变为特质学业情绪，如状态焦虑会转变为特质焦虑，情境性学习兴趣会转变为特质性的个人学习兴趣等。

复杂性。学业情绪不是单一的，很多情况下学生在学习中会体验到各种混合情绪。即使在一种学习情境中，也可能会同时发生包括单一和复合学业情绪在内的多种学业情绪。比如面对考试既焦虑又充满期待，等等。学业情绪的复杂性还体现在学业情绪产生与作用的复杂性上，对学生的适应性意义也会因人而异。

学业情绪的适应性意义

学业情绪是一种重要的学习动机因素。研究表明，青少年的学业情绪和学业成绩高度相关，学业成绩也会反过来影响学习者的感知控制、感知价值和学习行为。学业情绪—学习行为—学业成就—学业情绪，会形成一个反馈环路，对学习产生正向的强化作用或者负向的削弱作用。

积极的学业情绪不但可以促进学业成就的提高，也有利于学生的心理健康与社会适应，从而实现更多的人际与社会资源建设。消极的学业情绪不但会对学业成就有负面影响，同时会减损学生的人际与社会资源获得，从而对学生的心理健康与社会适应产生负面影响。

总之，学生的学业情绪与学业成就以及广泛的社会适应密切相关。在教育教学中正确认识学生的学业情绪并幫助学生提高情绪调节能力与情绪智力，对学生的学业成就与健康成长具有重要意义。

责任编辑：朱怡颖