提高学生独立思考能力

苏海燕

〔摘    要〕  小学生正处于自主学习意识形成的关键时期，数学是基础教育阶段最重要的学科之一，在培养学生逻辑思维方面发挥着重要作用，因此，借助数学教学提升学生独立思考能力显得尤为重要。本文从核心概念入手，分析培养学生独立思考能力在数学教学中的意义，在全面了解相关情况的基础上，结合事实论证、理论论证等方法，提出具体的培养措施，以期实现提高小学数学教学质量、优化学生学习效果的目的。

〔关键词〕  小学数学；独立思考能力；提高措施

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  11-0136-03

小学数学是数学学习的开端，教师应该重视学生独立思考能力的培养，为其后续高阶学习奠定基础。为此，教师不仅要创新教学方法，为学生创设多元、现代的学习环境，还要将自主探究、合作探究等理念融入教学过程，帮助学生独立解决问题，以此满足新时代人才培养需要，实现高质、高效教学目标。

一、小学数学教学提高学生独立思考能力的意义

（一）独立思考能力是实现新课改目标的任务

教育的发展是随着社会进步而变化的。新课改政策的贯彻落实，让小学数学教学目标发生了新的改变。一是打破了单一教学模式，转变传统的“满堂灌”教学方式，将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，在自主探究、小组合作、综合实践中获取知识，发展思维能力；二是重视理论和实践的结合，学生学习数学知识的目的是将其运用于生活中，解决现实问题，并从实际问题中反推知识，强化思维，体验数学实用性；三是激发学生学习能动性，积极调动学生学习情绪和自主意识，将独立思考渗透于自主学习过程中，帮助学生发展数学能力。

（二）独立思考能力是落实素质教育的途径

素质教育是相对应试教育而言的，主要指的是学生的学习能力和发展能力。在提倡素质教育背景下，教师将教学方法与学生思维相结合，减少重复性、无效性做题，重视情境创设，促使学生理解知识在应用和创新中的常态化特点，进而提高独立思考能力和多元智能水平。总之，教师在教学中培养学生独立思考能力，既可满足素质教育要求，也符合学生终身发展的需求。

二、小学数学教学提高学生独立思考能力的方法

（一）创设问题情境

小学数学教学目标之一是帮助学生综合运用数学知识，将理论知识迁移到实践活动中，解决实际问题。当下，在部分小学数学教学中，教师依然采取單一练习模式，一方面问题设计背景简单，直接列出数值，学生套用计算公式即可；另一方面问题逻辑简单，学生不需进行分析推理，便能得出结论。如求面积时，直接设置“一个长方形，长20厘米，宽3厘米，请问面积是多少？”难以开发学生思维深度。因此，教师应创设问题情境，拓展学生思维深度，促使学生在数学和生活之间建立紧密联系，形成数学学科的逻辑性。例如，在设计长方形、正方形面积习题时，教师可拓展问题背景，创设生活化情境，有效拓展学生思维深度。

（二）注重动手实践

学生的独立思考能力是在不断探究中形成的，而探究活动离不开动手实践，学生只有在观察、操作中才能深入理解新知识，对探究对象发表自己的见解。例如，在教学《圆柱与圆锥》一课时，学生很难理解圆柱侧面积与长方形长、宽的关系，无法建立空间概念。为此，教师可以利用信息技术，用CAI课件画出一个长方形，将长方形的四周用贪吃蛇闪烁痕迹标示出来，用黄色闪烁灯呈现鲜明的对比颜色。黄色的闪烁灯沿着长方形滚动环绕一周，让学生体会封闭的概念；再把长方形慢慢卷起来，形成一个圆柱体，圆柱体上下两端加上两个圆，形成一个完整的圆柱图形。在此过程中，不断引导学生观察圆柱的特征，邀请学生上台亲自制作圆柱图形，感受空间几何形成过程。教师邀请不同学生上台操作，每个学生制作的圆柱形大小不一致，此时教师引导学生思考“什么是圆柱的高”“圆柱两个底面间的距离指的什么”“长方形长、宽与圆柱之间的关系是什么”。信息技术将复杂的知识以形象的表达方式展示出来，启迪思维，化解难点，提高学习效率，让整个学习过程高效完成。

（三）小组合作探究

小组合作是探究式教学活动的一种，适用范围非常广泛。学生在小组讨论中倾听他人的意见，发现他人解决问题的思路，从而拓宽视野，培养发散思维。而且，小组合作会带来个体间的方法冲突、观点冲突，能让学生的独立思考能力得到锻炼。因此，教师可以采取小组合作的形式开展教学活动，将学生分成小组。一般而言，小组人数最佳选择是6人，人数过多会导致纪律混乱，无法实现思想的统一，学生独立性很难呈现出来，人数过少则会弱化讨论效果。6人小组可以有效实施“1+2+2+1”分组模式，1名组织能力和表现力强的学生任组长，负责协调组员关系；2名思维活跃、想象力丰富的学生做活动推动者，负责设计活动方案，提出创新观点；2名参与积极性高、执行力强的学生当活动实施者，负责将小组想法“变现”；1名创新能力不足但语言表达能力强的学生担任记录者，负责记录难以解决的问题。小组划分完成后可以适用于项目式学习。以《数据的表示和分析》教学为例，首先，教师先梳理教学目标，并让学生理解“数据分析观念”，即现实生活中的很多问题都是先进行调查、收集数据，再进行分析和判断的，数据中蕴含着丰富的信息。其次，教师设计探究项目“班级中喜欢数学、语文、音乐、体育学科的人数统计表”“统计班级中四种血型的人数”。每组自由选择一个项目进行调查，自由时间15分钟，组长安排探究任务。接下来，小组展开自主探究，A组成员选择的是项目一，用条形统计图统计班级同学对数学、语文、音乐、体育学科的喜爱程度，汇总成一个完整的图形；B组成员选择的是项目二，用象形统计图统计A、B、AB、O血型人数。最后，教师利用多媒体投屏学生的研究结果，小组代表上台对统计图进行分析，说明每个数字代表的含义，表达自己的想法。全部讲解完成后，教师组织学生评选出最优小组和最佳个人。

除此之外，小组合作探究还适用于游戏化学习中，例如在“加减乘除”基础运算练习中，教师在电子白板中设计对应的练习题，小组间进行抢答，教师记录学生的正确率和答题率，最终选出优胜小组。小组合作探究也可以与问题化教学、化归法教学、跨学科教学等进行融合，促进学生集思广益，在潜移默化中提升自己的独立思考能力。

（四）强调教学评价

1.评价多元化

在传统教学模式下，教学评价主体单一，主要以教师评价为主。教师对学生作业完成度、考试分数、课堂参与率等进行评价，分析学生的优点和缺点，主观限制因素较多，忽视学生的课堂主体地位，导致学生独立思考能力和判断能力严重弱化。因此，教师应为学生创造自由发挥想象力、创造力的空间和环境，创新采取学生自评、学生互评、教师总评的形式，将学生纳入评价体系中，引导学生表达内心的想法，敢于提出不同的观点，从而提高独立思考能力，延长思维效果。例如，在小组合作探究中，可让学生先进行自评，评价自己任务完成的情况，指出闪光点和不足之处；组员进行互评，小组内部成员最清楚探究任务完成的进度和每个人为团队做出的贡献，所以互评时可以根据实际情况说明具体的原因，让每个人都在评价中进行独立思考，总结评价的出发点和落脚点，进而强化思维方式；教师及时做出补充和调整，根据教学目标和学习过程，对学生展开全面评价和个性化评价。

2.评价个性化

小学生正处于多元智能发展时期，在学习过程中表现出明显的差异性。对此，教师应因材施教，多考虑非智力因素，针对学生学习过程、学习能力、创新能力及思维进行个性化评价。例如，针对几何知识基础扎实的学生，以空间智能为切入点，鼓励学生在空间想象力方面进行创新；针对小组教学中配合度强的学生，从人际智能入手，挖掘学生协同创新的潜力；针对表达能力强的学生，以语言智能為切入点，尊重学生语言逻辑性，重点关注学生的创造力。

三、结语

综上所述，在新时代背景下，人才培养方式发生变化，小学数学教师在教学中应将学生的独立思考能力作为重点培养目标，结合教材内容和小学生学习特点优化教学方法。通过创设问题情境、注重动手实践、小组合作探究、强调教学评价等措施构建趣味性、现代化、高效化的小学数学课堂，进而激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，帮助其实现独立思考能力的提升。

参考文献

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[2]马芳芳.探究小学数学教学中如何培养学生的独立思考能力[J].新课程，2022（1）：69.

[3]蔺立强.如何在小学数学教学中培养学生的独立思考能力[J].学周刊，2021（23）：49-50.

[4]贾荣.在小学数学教学中如何培养学生的独立思考能力[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（10）：154-155