新课标背景下如何培养小学生核心素养

刘宏魁

摘 要：新课标要求教师树立新理念、构建新教学，围绕“三维”目标开展“全新”教学活动；要求教师在传授教学内容和学科知识点的同时，要更加学生注重培养学生核心素养。所以在教学中，教师要及时整改原有的教学方法与策略，快速探索新型的教学模式。在新课标背景下，教育部门把培养学生核心素养作为教学评价的重要内容。为此，一线教师要把培养学生核心素养作为教育教学的目标，力争做到知识讲解、能力培养与教学评价的三者合一。

关键词：新课标；培养；小学生；核心素养

【中图分类号】G621           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）10-0034-03

近年来，我国政府教育管理部门为了推进新型的教育策略与方法，提出了新课标，要求广大小学教师树立新课程理念，定位好自己的角色，积极培养学生良好的核心素养，完善教学评价过程。综合素养教学理念由此诞生，相关的教学方法也随之产生。教师在课堂教学活动中需要采取正确措施，培养学生良好的学科思维。因此，文章将在如下内容中，结合新课标教学要求，合理分析新课改背景下，提升小学生核心素质的主要策略和途径。

1.新课标背景下，培养小学生核心素养重要性分析

广大小学教师已经充分意识到了培养学生核心素养的重要性。这就意味着，教师也需要将相关教学理念与新型的教学思维融入其中，在传授相关理论知识的同时，有意识、有目的地培养学生核心素质。比如，能力素质包含文字运用能力、字词理解能力等，教学生具体的综合素养纳入教学评价标准之中，还可以完善教学评价流程与体系。诸如此类学习能力属于小学生能力发展的过程中的必要组成部分之一，也是教师开展教学活动的重要基础之一。培养学生的综合素质可以解决学生终身学习以及终身发展方面的具体问题，可以为学生的未来发展提供较为明确的指引和帮助，为学生指点迷津，优化学生的自主评价流程，为学生提供更多的评价标准与建议。绝大多数小学生年龄较小，并不具备极强的学习能力以及专业素养，可能在自主学习或者是课堂教学环节之中出现各种各样的学习问题。小学生的能力发展方向多种多样，实际的学习问题也比较复杂，只有以核心素养教学理念为依托，以便在保障教学效率的同时，深层次推进小学课程教学转型与创新，实现小学学科课堂教学的创新性发展，凸显课程教学与教学评价之间的关系。这也需要教师结合每一个学生的个性化学习问题及能力发展问题进行深入研究与分析。

2.培养小学生核心思想的方法与策略分析

（1）整合教学资源，精简课堂教学内容

在正式开展小学课堂教学活动之前，教师要结合本学科的教学特色进行灵活分析，也要结合每一个学生的学习情况及能力发展情况进行评估与预测。随后结合教材以及课本中的相关理论知识进行层次划分，教师需要及时整合各种各样的教学资源，以便精简课堂教学的核心内容，避免增添学生的学习负担以及课业压力。教师在整个教学资源的同时，也需要立足于教材的核心知识点，将各种各样的教学内容进行充分融合，诸多类型的教学内容进行有效衔接，串联各式各样的学科知识点，以便形成一个较为全面化的学科知识体系。教师可以将这一学科知识体系进行合理转化，搭建一个具体的思维框架以及学习框架，或者是直接设计是一个思维导图，以便帮助学生直观、清晰地研究相关教学内容，认真学习各种各样的理论知识。在教师正式开展课堂教学活动之前，还需要与其他教师共同开展教学设计工作以及教学研讨工作，共同商议课堂教学的主要流程以及教学方式，以便及时解决课堂教学环节之中的各种问题，从而为后续课堂教学活动打下坚实基础。

（2）转变教学观念与思维

在培养学生核心素养的过程中，需要教师及时转变教学观念与思维，倡导新型的教学理念，也需要充分发挥自身的引路人作用。教师需要为学生的日常学习与生活提供方向指引与保障，还需要带领学生融入课堂教学的整个环节之中，进一步活跃课堂教学气氛，激发学生学习兴趣，培养学生探索动能。在传统应试思维以及传统教学理念的思想之下，广大教师普遍采取灌输式教育模式或者是“填鴨式”教学模式，有一部分小学教师为了进一步提升课堂教学效率，甚至采用题海战术，为学生布置了过多课后作业，绝大多数学生可以感受到较强的心理压力以及学习压力，导致学生在心理健康方面出现一系列问题。在传统且落后教学思想与理念的强烈影响之下，教学效率不但没有得到根本性提升，还影响了学生的个性重要以及能力发展，学生的个性造成严重打击，也有一部分学生在认真学习的过程中无法及时获得教师的帮助和支持，逐渐失去了自信心以及成就感，已经产生了较为强烈的抵触心理以及排斥心理，甚至已经出现了厌学情绪。

为了合理解决策略问题，需要教师自主做出积极调整与转变，更加需要教师从根本上转变自身的教学思维与教学理念。在教师转变传统教学思想的过程中，必须充分意识到学生当前的学习需求以及能力发展需求，也需要结合新课改教学之中的核心要求与原则进行适当调整与优化。教师需要将教学思想与理念从传统的“教”转变为更加新颖的“学”，还需要及时转变自身的教学角色与地位，将课堂教学活动归还给学生，由课堂教学的主导者变成课堂教学的引导者，随后再转变成学生人生道路上的指引者，从根本上帮助班级内部的每一名学生了解自主学习以及合作学习的重要性。在新型教学理念与全新教学思维的指引之下，教师还需要在课堂上环节之中采取正当方式，帮助学生积累自信心以及成就感，充分利用空闲时间与学生进行紧密沟通与互动，了解学生的学习问题或者是了解学生内心深处的真实想法，通过教师与学生之间的平等互动，可以增进师生情谊，教师也可以在此基础之上，积极鼓励学生投身于课堂教学具体环节之中，认真学习不同类型的理论知识，严格把握课程的学习的核心知识点。此外，教师也需要进一步转变教学评价思维，促使教学评价的标准与方式变得更加多元化，整合多元化课堂教学资源，丰富教学评价的主要内容。

（3）调整教学模式，探索新型教学方法

教师需要立足于新课标背景下小学生核心素养教学方面的实际要求进行合理分析，结合培养小学生核心素养的重要价值与地位进行深度研究，逐步提出新课改背景下，转换教学策略、提升教学效率的主要方法和途径。同时，教师还需要了解新课改背景下小学生核心素养的发展方向，深层次研究、探索培养小学生核心素养的主要方式与途径，明确班级内部每一个学生核心素养的未来发展方向，进一步整合教学资源，完善教学流程，简化教学步骤，提升教学效率。只有采取正确、科学、合理的教学方法，才可以帮助学生巧妙灵活的学习学科知识，减轻学生的学习负担，带领班级内部的每一名学生全身心感受课堂教学的无限魅力与乐趣，才能进一步激发学生的学习兴趣，进一步调整小学阶段学科教育的主要方式与流程，也可以逐步实现课堂教学的阶段性目标以及整体目标。本文将在如下内容中重点分析教师调整教学方法、培养学生核心素质的主要途径。

第一，小组合作教学。学生在自主学习以及独立思考的过程中，难免会遇到各式各样的学习问题，如果学生无法通过自主努力解决相关问题，可能会导致各种问题逐渐堆积，也有可能会导致学生的积极性受到严重打击，进而产生比较复杂的厌学心理。为了合理解决此类问题，则需要教师积极运用小组合作教学方法，促进小组内部成员进行相互交流与探索，小组内部的诸多成员可以互相交换意见与建议，将把内部的全体学生依照某一标准划分为不同层次，教师可以结合学生的学习能力或者是学习状态进行层级划分，也可以结合学生的个性、兴趣爱好等因素进行层级划分。在完成分组任务之后，则需要教师在课堂教学环节之中充分发挥组合作教学的重要作用。小组合作学习与合作探究的具体方法多种多样，教师不仅仅需要在课堂教学活动中引导小组内部成员展开深入交流与探讨，也可以积极鼓励小组内部成员利用课后直接开展合作学习活动，或者是共同完成课后作业。在小组内部成员相互交流、共同探讨的过程中，教师更加需要密切关注每一个学生的学习情况，研究小组内部成员的交流情况，广泛收集各种各样的学习问题，随后利用后续课堂教学时间集中解决小组内部成员的研究问题。教师也可以在课堂教学活动中为学生提供自主学习时间。在学生充分阅读教材，了解教材基礎理论知识之后，可以与周围同学进行亲密互动与沟通，同学之间相互交流、共同奋斗，逐一解决各种问题，也可以促使小组内部成员之间相互交换意见与建议，促进学生合作学习能力的进一步发展，同时启发学生的发散思维以及逻辑思维。

第二，情境教学方法。运用情境教学方法的过程中，教师可以积极引导学生探索更加多元化的学习模式，随后教师需要教学生日常生活中常见的生活景象或者是特定的情境融入课堂教学具体环节之中，打造多元化教学情境。运用情境教学方法，创设较为具象的生活情境或者是其他类型的特色情境，可以帮助学生逐渐融入教学情境中，以便学生可以在特定情境中学习不同类型的理论知识，有利于帮助班级内部的绝大多数学生把握重点教学内容，快速发现自身的学习问题，及时查漏补缺。在此期间，教师也需要结积极鼓励学生主动融入教学情境中，将日常所学习到的各种理论知识融入生活情境中，以便培养学生活学活用、学以致用、举一反三的意识与能力。

第三，模拟教学方法。在小学阶段堂教学环节之中的模拟教学方法，类似于情景再现教学方法或者是角色扮演教学方法。教师可以围绕教材之中的某一个理论知识或者是围绕某一篇文章的相关内容，运用模拟教学方法。通过情景再现的形式，帮助学生模拟当时的特定情景，或者是模拟教材中某一篇文章的特定环境。教师也可以将模拟教学方法与决策扮演教学方法进行紧密衔接，鼓励学生通过角色扮演的形式，了解文章之中每一个人物的特定形象，深入研究人物的性格特点以及情感变化过程。无论是在课堂教学活动中或者是在课后辅导环节中，教师均可以让学生自由挑选不同的人物，随后开展自由情景对话以及角色互动。在同学之间相互互动的过程中，教师也可以结合某一时期的某一特定人物，鼓励学生融入特定情景环境中，模拟出当时的特定情况或者是特殊环境。随后在某一特定环境之下认真思考主人公的真实想法，感受人物内心思想、观念或者是情绪的变化过程。模拟教学方法主要适用于语文、英语等学科的教学过程，以便教师可以紧紧围绕文章中的相关教学内容或者是结合某一个人物的言行举止，创设一个具体的模拟景象。

第四，问题探究教学。在课堂的活动中，教师可以面向全体学生提出具体的学科知识问题，引导学生进行深入研究与反思。教师在向学生提出具体的问题之前，需要考虑到学生当前理解能力以及学习能力的发展情况，适当调整问题的难易程度，避免影响学生的课堂学习效率。教师在提出具体问题后，需要及时转换主要的提问方式，严格依照新课程标准的具体要求，再提问之后，针对学生的回答过程以及答案进行综合评估，给予学生正确的评价和帮助。学生可以自主翻阅课本，了解课本的基础理论知识，也可以与周围同学之间进行深度互动与沟通。教师所提出的各种问题要符合课堂教学的核心要求，也要符合新课标的主要原则，必须在满足学生能力发展需求的前提之下，适当融入更加多元化的教学内容。在集中整理教学素材以及课程教学内容的基础上，将各种教学问题融入其中，合理调整引导语及提示语，积极鼓励学生通过自主努力，举手发言，回答教师提问，鼓励学生勤奋思考、大胆发言，以便促进学生多方面学习的快速发展。在学生研究各种问题的过程中，如果遇到了一系列学习问题，教师也应及时给予帮助和指导。

3.结语

总之，为了从根本上提升小学生核心素质，提升教学质量与水平，教师需要为学生的个性成长以及能力发展指明前进的方向，更加需要立足于当前教学现状进行灵活分析，结合具体问题，探索相关的教学对策以及多元化的教学方法，将不同类型的教学策略引入课堂教学具体环节之中，灵活转变教学思维与理念，不断培养学生的核心素养。

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