同伴分享阅读对中班幼儿叙事能力的影响及提升策略

代学梅

摘 要：中班幼儿叙事能力的发展与其语言能力发展具有紧密的关系，同伴分享阅读是幼儿语言能力发展的主要渠道之一。本文简单介绍了同伴分享阅读与幼儿叙事能力的内涵，论述了同伴分享阅读对中班幼儿叙事能力的影响，并对基于同伴分享阅读的中班幼儿叙事能力提升策略进行了进一步的探究，希望为中班幼儿叙事能力的提升提供一些参考。

关键词：同伴分享阅读；中班幼儿；叙事能力

【中图分类号】G612           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）10-0043-03

在幼儿社交环境中，同伴占据着重要地位，同伴分享对幼儿认知、社会、语言等能力的发展均具有突出的促进作用。中班幼儿在与同伴分享阅读过程中可以全面汲取同伴的长处，弥补自身叙事能力不足，最终提升叙事能力。因此，探讨基于同伴分享阅读的中班幼儿叙事能力提升策略具有非常突出的现实意义。

1.同伴分享阅读与幼儿叙事能力概述

（1）同伴分享阅读

1979年，新西兰教育家赫达维提出了“分享阅读”的概念，提出分享阅读与游戏活动类似，活动中阅读分享的过程凌駕于汲取知识与技能以上。同伴分享阅读则是人为营造轻松愉悦的环境，促进书本阅读过程中阅读者与同伴之间的情感交流、互动，在无具体阅读目标情况下由阅读者与同伴共同探索故事内容，在探索中完成早期阅读能力的发展。

（2）幼儿叙事能力

叙事是按照时间顺序或特定事件呈现序列描述事件发生经过、结果，包括叙事脚本、故事叙事、个人生活叙事几种类型。幼儿叙事能力是脱离具体语言环境下进行组织表达的能力，表现为幼儿可以依据一定逻辑顺序流畅、连贯讲述故事。

2.同伴分享阅读对中班幼儿叙事能力的影响

中班是幼儿在幼儿园生活中承上启下的过渡阶段，这一阶段幼儿阅读能力、语言表达能力均具有一定发展，具有强烈的自我表达意愿，但语言发展仍然不够完整准确。中班幼儿叙事能力发展程度基本一致，利用同伴分享阅读活动，可以显著提升幼儿在表现形式、叙事语气、句子结构、词汇水平等维度的表现。

（1）表现形式

同伴分享阅读活动可以显著提升中班幼儿叙事能力表现形式维度的发展。这主要是由于同伴分享阅读更符合幼儿阅读兴趣，幼儿维持注意力时间更长。同时，同伴分享阅读活动可以为幼儿提供更多的交流机会、更大的讨论空间，而语言表现形式的发展与语言应用具有密切关系，在与同伴进行信息交互过程中，幼儿的语言运用能力可以得到充足锻炼，且幼儿可以持续从同伴叙事过程中汲取长处完善自身叙事表现形式不足，实现叙事表现形式的发展。

（2）叙事语气

同伴分享阅读对中班幼儿叙事语气具有显著的促进作用。受以往故事讲述经历短缺的影响，以往幼儿多采用陈述性叙事语气，整体叙事语气平淡。而通过幼儿与同伴共同对绘本故事进行讨论、演绎，幼儿可以体验到多个时期绘本故事情感基调转变，尝试并掌握绘本故事叙述中语气的变化，最终跟随绘本故事情节运用疑问、感叹等语气完成故事讲述，获得叙事能力中叙事语气维度的发展。

（3）句子结构

在讲述句子结构方面，多数中班幼儿无法为绘本中故事人物命名，仅利用手指指代或者利用“那个”“这个”代替，也无法清晰阐述故事人物之间的关系。通过幼儿参与同伴分享阅读活动，可以在与同伴进行信息交互过程中了解故事中人物的关系，完成故事中人物命名。这主要是由于在同伴分享阅读活动中，幼儿可以在自述的同时，倾听同伴讲述，持续纠正自身对绘本故事中角色的认识，并在绘本讨论、演绎环节以演绎、对话方式体验绘本中人物活动，对人物特点、角色之间关系形成更加深刻的印象，最终实现故事讲述句子结构维度的发展。

（4）词汇水平

词汇是语言的重要组成部分，足够数量词汇量是幼儿清晰表达自身想法的基础。4～5岁中班幼儿处于丰富词汇的最佳时期，形容词发展速度加快，对词汇含义理解日益准确、深刻。而与他人交流是幼儿提高词汇量的有效手段之一，在同伴分享阅读活动中，幼儿与同伴就绘本内容展开多维度交流、探讨，为形容词、描述性词语的运用提供了空间，可以有效发展幼儿词汇量，奠定幼儿叙事能力提升基础。

3.基于同伴分享阅读的中班幼儿叙事能力提升策略

（1）选择阅读材料

根据中班幼儿年龄特点，教师可以依据故事情节深刻、故事内容连续、与幼儿生活经验相契合的原则，选择适宜的绘本材料，如《大脚丫学芭蕾》《我爸爸》《蚂蚁和西瓜》《妈妈，买绿豆》等。除了教师主动选择阅读材料外，教师也可以扮演主持者的角色，向幼儿详细介绍同伴分享阅读活动的目的、计划，促使幼儿根据需要做出回馈，配合选择绘本，调动幼儿阅读绘本积极性，营造活跃的阅读氛围。

（2）引导同伴共同阅读

第一步，教师可营造中班幼儿同伴共同阅读一本绘本的氛围：“今天老师给大家带来了几本精彩的绘本，可是教师这里的绘本数量不够发给每个小朋友，你们愿不愿意和你的小伙伴共同分享一本绘本呢？”允许幼儿自由选择伙伴，并为幼儿提供前期准备绘本，便于幼儿根据绘本阅读需要选择伙伴。

第二步，教师可以利用简单话语导入绘本：“老师这里有一本很好看的书，请你先看一下，等你看完了告诉我和你的小伙伴这个绘本里面讲了些什么？”初步启发幼儿参与阅读活动。进而教师可为幼儿简单介绍绘本内容，以激发幼儿阅读绘本的积极性，奠定同伴分享阅读活动开展基础。

第三步，教师可以引导幼儿共同阅读绘本故事，给幼儿提供熟悉绘本的时间，每本绘本阅读3次，每次阅读20分钟。在阅读期间允许幼儿遇到问题向同伴询问，双方互相讨论绘本内容。

第四步，在幼儿熟悉绘本后，教师可以通过话语鼓励幼儿与同伴相互讲述绘本情节，相互探讨绘本内容，如“小朋友们，我们两个人看一本书，现在你可以将你看到的故事讲给你的小伙伴听了。”在宽松的氛围中，由中班幼儿作为主人公，你一言我一语相互交流自身阅读体验，并向同伴分享个人对绘本的理解。为了提高同伴共同阅读绘本效率，教师可以将分享阅读活动划分为三个阶段。首次分享阅读需要教师引导幼儿两人或多人共同阅读相同的绘本，要求幼儿与同伴一页一页翻看绘本，初步了解绘本内容，为后期与同伴共同探索绘本故事奠定基础；再次分享阅读需要教师引导幼儿与前期选择的同伴相互讲述绘本内容，如《蚂蚁和西瓜》：“有一天，蚂蚁看见一个大西瓜，高兴地给小伙伴说：‘咱们把他搬家去吧？小伙伴提出疑问：‘这么大我们怎么搬回家？蚂蚁就说那我们一起在这野餐吧……”在幼儿与伙伴相互讲解阅读后，教师可以根据不同幼儿对绘本理解的差异，鼓励幼儿就存在分歧的内容、各自感兴趣的内容展开讨论，充分锻炼幼儿的表达能力，促使幼儿掌握利用引述词语、形容词完整叙述故事的技巧。同时，考虑到中班幼儿在阅读绘本前未了解上文情况、下文一般知识，极易忽视关键信息，此时，教师可以鼓励幼儿的伙伴寻找幼儿叙事过程中忽略的细节，并在下一次叙述活动中将忽略的内容恰当组织到故事中，获得更加丰富的故事内容与更加完善的叙事结构；最后则由教师引导幼儿相互合作、相互补充完善同伴讲述内容，完成一个完整绘本故事的讲述。

整个分享阅读过程以幼儿交流讨论为主，教师应避免强制干预幼兒之间分享阅读活动，而是在分享阅读无法继续情况下给予引导。比如，在小红和小明共同浏览绘本《蚂蚁和西瓜》后，小明因为性格害羞不愿意讲故事，等了几分钟之后，小明断断续续地说“这里有一只蚂蚁……它发现了一个大西瓜……”，小明讲不出来，这时小红主动说“那我讲一句你讲一句行不行”。随后小红开始描述画面“蚂蚁带着它的伙伴简单地搬运大西瓜，它们想了很多办法”，小明紧接着说“蚂蚁尝试拿一根线拉西瓜，但是拉不动”。在同伴帮助下，顺利完成绘本故事讲述。由上可知，中班幼儿十分乐于与同伴合作讲述故事、分享故事，同伴的参与可以缓解内向幼儿的害羞情绪，解决语句不连贯、内容不完整等问题，奠定不同基础、不同性格幼儿的叙事能力提升基础。

（3）组织绘本讨论演绎

在同伴共同阅读绘本活动进入尾声后，教师应就绘本内容组织幼儿展开演绎、讨论。根据绘本演绎、讨论活动开展需要，教师可以提前将幼儿划分为10人一组的若干个小组。

在幼儿小组划分完毕后，教师可以要求幼儿共同回忆同伴共同阅读绘本的内容，因绘本讨论演绎环节与同伴共同阅读环节间隔时间较短，多数幼儿具备一部分绘本内容记忆，在此基础上，教师可以利用恰当话语引导幼儿共同回忆绘本内容，巩固前期阅读印象。根据中班幼儿人际交往能力、语言表达能力有所增强的特点，多数幼儿选择和自己的好朋友共同分享阅读，幼儿与好朋友之间谈话的内容易偏离阅读主题，背离了同伴分享阅读关于“安静阅读为主、互动为辅”的方针，基于此，教师可以立足幼儿表达欲强烈的特点，巧妙地将幼儿与同伴之间无关图书的聊天转化为有意义的阅读活动。比如，在幼儿与同伴聊天期间，教师可以同伴的视角参与幼儿们的谈话，“你们在说什么呀？”“噢，你是说你星期天去了动物园，真是有趣的经历？可是你的声音有些大，会打扰到其他小朋友，那你知道动物园都有哪些动物吗？以前读的绘本中有一本书，里面介绍了好多动物，你可以回忆起来吗？想起来了可以告诉老师”。若在幼儿共同回忆绘本内容期间存在不同意见，则教师可以鼓励幼儿相互讨论，确定意见后从绘本中寻找正确答案。比如，对缺乏前期绘本阅读经验的中班幼儿，面对与同伴之间的阅读分歧手足无措，极易出现同伴之间冲突问题，此时，教师可以有意创设情境：一名幼儿小花提出一种观点，教师扮演另外一名提出不同观点的幼儿小刚，小刚坚持自己的观点是正确的，可是小刚也觉得自己的观点是正确的，小刚做思考状，停了一会儿，说“我可以再去看一次绘本，找到证据说服小花。”利用表演情景，告知幼儿遇到分歧的解决办法，避免分组演绎与讲述之间冲突问题。

达成一致意见后，根据绘本内容，由教师为幼儿提供演绎活动必备的材料，并允许幼儿共同讨论演绎活动，自主补充材料。在材料准备完毕后，由幼儿分组借助游戏法（或表演法、讨论法）演绎绘本，多次重复开展，为每个幼儿提供演绎绘本的机会。在幼儿演绎绘本过程中，教师应避免给予额外的干扰，允许幼儿自由讨论，变更绘本原有内容进行创新演绎。而在幼儿注意力分散情况下，教师可以利用眼神与幼儿交流，或者发出“嗯”“好的”等简单词汇，并利用“后来呢？”“然后怎么了？”等引导幼儿继续讲述。

分组演绎后，教师可以邀请全班幼儿参与讨论，互相讲述绘本故事，并在讲述的基础上绘本故事内容的续编。绘本故事续编、分组演绎与讲述之间的空闲时间段是重要的过渡环节，这一环节持续时间长、零碎化，此时，教师可以带领幼儿进入绘本的世界，带领幼儿阅读，有的放矢地给予指导。比如，对性格内向被动参与讨论演绎的幼儿，教师可以亲身引导其开展有意义的活动，先自己拿出绘本阅读，再利用肢体动作与同伴共同阅读，同时利用语言与同伴讨论绘本内容，最后与同伴共同演绎图书内容。在幼儿可以利用语言与同伴演绎图书内容时，教师可以鼓励其进入绘本故事内容续编环节，进一步适应同伴分享阅读，培养幼儿与同伴分享阅读的良好习惯。

4.结语

综上所述，绘本是提高中班幼儿叙事能力的一种重要材料，在同伴分享阅读绘本过程中，可以充分展现绘本画面色彩多样性、语言生动性优势，吸引幼儿关注，并促使幼儿自觉借鉴绘本中叙事技巧发展自身叙事能力。因此，教师应正确认识同伴分享阅读对幼儿叙事能力发展的益处，结合幼儿早期阅读特点，选择适宜的叙事性绘本，适时组织同伴分享阅读活动，为幼儿叙事能力的提升提供充足支持。

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