自主化管理在小学班级管理中的运用探讨

耿海嫔

摘 要：在实施立德树人的过程中，如何以教书育人的方式引导学生的全面发展，是广大教师必须重视和解决的问题。其中，自主管理模式是一种能够培养学生合作精神、集体意识和社交能力的班级管理方式，能充分挖掘每个学生自身的能力，调动全体学生的积极性，发挥整体力量构建充满活力的班集体。通过对小学班级管理中自主管理的一些策略进行探析，以达到改善小学班级管理的目的。

关键词：小学；班级自主管理；现状；对策

【中图分类号】G625.1           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）10-0017-04

提高小学班级的自我管理能力，加强班级管理的工作，可以让班主任更加轻松自在地进行班级管理，让班主任自身的能力得到发挥，为今后的发展提供有利条件。因此，要正确地改变班主任的班级管理观念，提高学生的自我管理意识，全面发展学生的综合素质，以推动学校的持续发展与进步。

1.班级自主化管理的概念

学生自主化管理是学生自主采取的行为，对班级、小组、个人以及各种不同的情况进行控制与协调。小学班级的学生自我管理，是按照社会发展和学生心理需求，按照教育规律，面向所有学生，在日常管理中，对学生进行个体心理素质的培养，如主体性、合作性、社会适应性等。课堂自主化管理是一种最大限度地开发和利用学生的积极性的活动。以学生为主体，加强学生的自我管理能力，使他们有更多的参与和思考，提高他们的主人公意识。通过对学生的自我教育，能使学生的创造力在各个方面都能得到有效地体现，从而达到对学生的激励和引导作用。科学的班级治理取决于课堂的主人，而这位主人就是学生本人。在学校的管理中，教师的职责应该是唤起学生做主人的意识和主人翁责任感，培养学生自主化管理的能力，让他们学会自我管理，学会当家。

2.班级自主管理模式的基本构成

班集体是一个由职权结构、角色结构和信息交流结构构成的基层教育机构。而公开性则是一个积极地对社会环境进行调整的集体组织的一个重要特点；有序度是保证组织结构与优化的关键指标。

（1）建立以班级为纽带的任课教师的集体辅导与协作机制

在班级管理中，教师会定期带领学生进行小组评比，并对班级的教学目标、教学行为进行行为的统一。与学生一同探讨在自主管理过程中的问题以及需要改进的地方。班级分成几个小组，每个小组定一个组长，各小组长跟任课教师紧密结合，及时了解各小组学生学习情况，制定教学目标，规范教学行为，使得每个小组成员能更好地自我约束，自我管理。

（2）以学生为主体，组建集体自我管理机构

要让每一个学生都参与班级管理中，把班级管理变成一个发挥学生才能的平台，同时也是一个培养学生自觉、提高自身素质的沃土。充实班级管理的角色，即维持原有的班委职务，并按班内需求，与同学协商，增设班务岗亭，以确保每一扇窗、每扇门、每件物品、每项工作都有專人负责。要做到人人都有事干，事事有人干。通常，每日班级管理实行“日管理员”轮流制，按班级号数进行轮流管理，每个学期或每月对班干部或班长进行轮流选举，具体根据各班级的现实情况而定。

3.小学班级自主管理问题

（1）学生对自主管理意识不够明确，参与度不高

小学生自身的年龄阅历的限制，对家庭、学校和班级缺乏深入系统的了解，习惯上受到班主任的管理与约束，对自主管理的能力缺乏了解，也缺乏这方面的认识，对自主管理的重要性也不了解，缺乏系统的思考与认识。活泼好动是小学生的天性，在没有班主任监督管理的情况下，他们自身就难以管住自己，会进行一些自主游戏活动，而且学生之间的相互打闹时有发生。在班级自治的过程中，小学生的主人翁意识比较弱，大部分学生都认为，班级的管理是由班主任和班长负责的，他们只需要遵守学校的规章制度，不违反任何规章制度就可以了。造成这一状况的根本原因在于在班级自治中，师生之间的地位并不平等，在当前的班级管理中，教师的决策总是高于一切，这就造成了学生在班级管理中缺乏自觉性，难以纠正自身所犯的一些错误，对一些班级管理内容缺乏深入的理解与认识，从而造成了学生对班级管理工作产生消极影响。在此基础上，班主任要注意通过班会的形式，让学生的自主管理的意识得到加强与提高，能够正确引导学生的自主管理意识，让学生的自主管理意识得到训练与提高，使他们知道该怎么做，并积极地指导他们进行自律。在无意中犯下错误时，要对其进行正确的教育，引导其养成自我管理的意识，并建立起一种集体意识，使其相互协助，促进其共同发展。

（2）学生缺乏参与班级自主管理的机会

通过班主任管理工作的顺利开展，来让学生进入到自主管理的模式，能够注意让学生自己管理自己。但是反观当下的管理情况，都是班主任自行进行管理，与时代脱节，与现代教育相抵触。班主任作为管理者的班级管理方式，会造成教师和学生的不平等感，使学生处于被管理和被服务的状态。新课改后，教师和学生之间的权威和顺从关系发生了变化。虽然很多班主任都提倡和鼓励学生自主，但大部分都是走个过场，并不能真正实现班级的自主管理。班主任的权威仍然占据着主导位置，班级的一些重大决定，都是由班主任来决定的，学生无权决定班级的一些事物。虽然有些班主任基于民主的考虑，也会和学生商量，但最终的决定权，却是由教师决定，而大部分学生对班级的管理，也只是停留在表面上。在日常管理中，发现了很多学生的团队意识、集体意识淡薄，通常只对自己负责的管理事宜稍加关注，却无法站到班级管理的层面上审视自己，体现不了学生在班级管理中的主体地位。

（3）师生之间缺乏及时的沟通

部分小学班主任没有与学生形成良好的沟通，也不了解学生的心理变化情况，师生之间没有太多相同的话题，如果询问他们的情况，大多是以姓名为基础，来与学生进行沟通交流，没有深入学生的内心世界，不了解学生的心理变化与动态，这样就难以达到有效的交流与沟通。若性格偏于内敛，不善于交际，那就更是突兀。还有一部分学生，他们的行为习惯很差，不熟悉学校的常规，他们没有在闲谈中和他们建立了师生之间的感情，让自己的教育缺乏向师性。

（4）学习习惯差的学生难以管教

小学生的学习习惯问题的普遍性和严肃性，愈是为老师所广泛关注。班上有些比较淘气的学生，只要班主任不关注他们，他们就会开始讲话，导致课堂纪律混乱，从而干扰整个课程的教学效果。对老师布置的课后作业，有些学生回到家后边做边玩，一直忙到晚上，才勉强完成，给科任老师带来了许多麻烦。有些学生不愿做任何作业，每次都要家长的武力相逼才肯勉强肯做，家长整天忙着工作，一旦放松对他们的管理，学生就会放松对自己的要求。这类学生的学习目的不明确，没有对自己提出更高的要求，在课堂上也不服从老师的管教，班主任面对这类学生缺乏针对性的管理与约束措施，使整个管理过程变得比较困难，学生也养成不好的学习与生活习惯，不但影响学生自身的发展，也会给整个班级的管理带来很大的困难，这一点值得引起班主任的高度重视，能够意识到对习惯差的学生的科学管理。

4.自主化管理在小学班级管理中的运用

（1）积极开展班级活动，培养学生自主管理意识

班主任要注意对学生管理理念的更新，注重以人为本的理念，让学生能够具有自主管理的意识，促进其自身的专业发展，进而达到自我管理、自我教育的目的。定期开展团体活动，可以有效地提升学生的管理和领导力，包括班会、文艺活动、体育活动、社会实践活动。这些都能使学生展现自己的才华，提升自己的能力。在活动中，可以让学生保持积极、积极的心态，展现出青春的朝气，同时也可以增强他们的自立能力。在整个的过程中，班主任要有意识地培养学生的自主学习意识。在班级管理中，教师可以为学生提供辅导、协助，使学生能提高对团队工作的自信心，并能更多地参与进来。让学生意识到他们所扮演的角色，并提高他们的管理水平。但在实施有关活动时，应着重于以下几个方面：一是注重培養学生的自我管理能力。在开展相关活动时，应积极策划、组织、具体地开展活动，积极参与活动，充分发挥自己的特长，并在活动中获取成就感，增强自信。二是加强管理模式的创新，让学生管理自己，要让学生之间相互进行合作学习，共同管理基本事物，通过与同学的协作，培养他们的合作精神，从而推动整个班级的发展。三是学生之间要和睦相处，在活动中要有分工，要有良好的人际关系，这样才能把班级变成一个和谐的环境，让每个学生都能够找到家的感觉。

（2）精心培养班干部队伍，提高班级自主管理效率

要想建立一个团结、有凝聚力的班集体，就必须要有能力、有责任心、不畏艰险的班干部。在班级中，班主任起着组织和指导作用，而在班级管理中，班干部是最好的帮手。在班级的管理上，单凭一个班主任的力量是不够的，所以班主任要加强对班干部的培养，培养一批优秀的班干部，才能更好地为班级的管理和建设服务。在培养班干部时，应注意以下几个方面：一是实行民主选举、选用班干部。在干部任免上面，要让学生自身参与其中，能够实行民主管理，选举自己所认为最好的班干部，这样每个学生自身的积极性能够得到发挥，有利于其之后的学习与发展。因此，在选举班级干部时，要注重民主，确保全体同学都能参加，采取民主投票、综合评价的办法来选拔和选拔班干部。二是实行班组长轮换制，以强调公平的原则。

在构建班级干部的过程中，要坚持以平等为基本准则，以促进学生公正意识的养成。第一，要根据学生的实际情况，选择有管理才能的同学作为新班级的临时班干部，并对他们的管理工作进行指导。第二，临时班的干部可以选择自己的助手，让他们更好地了解班级的管理，同时也能平衡那些没有被选中的同学们的心理。在此基础上，由班主任组织进行班级管理工作，来让班级学生得到很好的发挥与发展，促使学生对班级管理有新的认识。另外，应该经常实行班干部轮班制，让一些学生能够通过班级选举活动收获益处，能够进行自主管理活动，有利于学生自身潜能的提高与发展。第三，要加强班级干部的集体意识。在实行班级自治的情况下，管理人员会越来越多，但真正起到主导作用的却不多，而其他的小班成员，则很少参与到班级的日常工作中，有的时候，他们只是一个名义上的班干部。所以这些没有太多参与到班级事务中的班主任，就会失去工作的动力，对自己也没有太多的要求。因此，在处理相关事宜时，班主任要向班里的领导传达并引导班里的主要干部，鼓励其他班的干部积极参与到班级的工作中，让他们在课堂上快乐地生活，从而获得一种归属感和成就感，以及对班级的责任感。班干部的管理能力是通过对班级进行持续地管理和完成各种任务而得到提升。班主任不能操之过急，要鼓励而不是批评，要帮助班干部分析问题，引导学生，让学生有信心做好准备，提升自己的管理能力。第四，要注重组织创造出独特的、独特的活动，只要有可能，就让学生参与，在活动的时候，尽情地挥洒着自己的智慧，在合作时，增进与同学间的友谊，使自己合作的能力和团队精神得到增强，促进班级更好地建设。

（3）加强班级建设，建立良好师生关系

班主任引导着班级的发展，引导着学生的成长。班主任对班级管理的认识与理解，将直接关系到学生的自我管理是否能够得到切实地落实。班主任的成长是一个过程，而班级的发展也是一个过程。另外，一些老师对学生的自主管理意识存在着偏颇，他们在实施班级管理时，更多地依靠以往的管理经验，依靠传统的管理方式，将学生看作是被管理者，从而忽略了学生主体性。班主任不仅要传授知识，而且要加强学生的综合素质。在培养学生的能力时，必须进一步探讨学生的自主性。青年教师要通过强化自身的专业技能训练和理论学习，提高自身的经营管理水平，使自己更好地了解班级的管理理念。同时，新时期的教师要改变自己的观念，改变自己的管理观念，从传统观念上解放出来，真正实现对学生主体的尊重，让他们参与班级的经营中，自觉地提高自己的管理水平。当然，年长的教师也要与学生进行良好的交流，建立起良好的师生关系，形成班级凝聚力。

（4）营造班级文化，让教室充满浓郁的文化氛围

第一，建立教室标志，使班级充满凝聚力。

一个国家有国名、有国徽、有国歌，一所学校有校名、有校歌、有校徽、有校服，一个班级也应该有班名、有班徽、班训。这些看似无关紧要的东西，实际上却可以起到“随风潜入夜，润物细无声”。想象一下，一个同学骄傲地自称是某个班级的同学，眉眼之间洋溢着一股自豪。作为“梦想班”的第一任班主任，笔者曾与学生合作为班级取名“梦想班”，寓意着给他们的梦想之翼；班级口号：“梦想、梦想、超越理想、创造完美的团队、创造卓越的班级”，并共同制作了一枚展翅高飛的星星作为班徽，象征着“让每一个儿童的心中都有一双美丽的羽翼。”

第二，精心布置教室，使课堂充满吸引力。

我们中国人一向注重室内的装潢和布置，有些文人雅士喜欢在自己的院子里栽兰种菊、弄石养鹤，以彰显自己的高尚情怀。良好的居住环境，不但能使人身心愉快，而且能陶冶人的情操。对学生的学习来说，如果教师能为他们营造一个充满了书香、充满文化气息的课堂，那么他们一定会感到身心舒畅，充满了积极向上的精神。在“梦想班”里，笔者和学生把“梦想”作为自己的主题，把教室装饰得漂漂亮亮。一进入班级，教师就被浓厚的“梦想班”的浓厚的班级文化所吸引。“梦想班”四个大字在教室的正对面墙上十分醒目：一颗星星在翱翔。让每个人的思想都能在知识的国度中自由地飞翔。在左边的墙壁上，是笔者与学生一起写了一份“梦想公约”。右边的“星光灿烂”台上，一张张自信的笑容洋溢着青春的气息，给人一种生机勃勃的感觉。

第三，全班参与制定班级自主管理制度。

教育是对学生进行培养和塑造，使其成为有才能的人。要想让学生更好地发展，就必须要加强对班级的管理，毕竟班级是一个学生成长很重要的地方。要使同学们有一种在班集体中的感觉，这样才能管理好班内的事务。无论是在学习上，还是在团队生活中，都是如此。通过班级自我管理，可以使学生建立起一种“主人”意识，从而达到主动管理的目的，同时也能够提高学生的自我管理和自控能力，从而使其在未来的发展中得到充分的发展。在建立班级自治管理体系时，要做到清晰、合理、切实可行、让全体同学都能接受。要实现好的班级管理，必须让学生充分发挥自己的主体性，确保每个同学都有平等的权利和机会来展示自己。只有这样，每个学生才能在课堂上发现自己的存在，得到同学们的喜爱，并能真正了解班级的管理体系，从而维护班级的秩序。简单地说，就是让同学们参加到班级的日常管理之中，对班级的一些问题有自己的看法，经过广泛地征求，将这些建议中的一些合理的地方，保存下来，形成一份班级管理条例的草案，由学生民主表决。通过这种方式，让同学们感受到自己是班级的主体，从而提高自己当家做主的意识，从而为以后的学习、生活提供更好的环境。另外，在班级管理内容的设置上，也要体现班级的积极参与和自主管理，同时要充分顾及学生的生活状态。

第四，设立有效的评价机制。

班级机制可以分为“学校评估班主任”与“班主任对学生的评估”两个方面。在对班主任进行评估时，要注重：一是要建立一个能够体现班主任对班级管理工作的全过程和绩效的评价指标。这是由于班主任是一个长期的过程，班主任对学生的影响是循序渐进的。二是全面地审视班主任的工作，包括班级的出勤情况、是否兼顾班级事务、管理状况等。同时，在对班主任工作进行评估时，也不能采用一种单一的评估方式，而是要根据不同的评估机制来完成对教师的考评。班主任对学生的评价，评价标准需要将每个学生的特点体现处理，并进行肯定，从而激发学生的积极性，让他们自我肯定，也让学生间加深对相互的长处、特长的了解，让每个人的闪光点都可以成为班级的自豪。

5.结语

实施小学班级自主管理，体现了“以人为本”的办学思想，与素质教育的目标相一致，是加强学生自我管理、提高自我管理意识、自我管理能力、促进班集体发展、促进其健康发展的重要作用。本文从学校、班主任、学生三个方面进行了简要的论述，以期为小学班级自主管理的研究提供一些有益的借鉴。

参考文献

[1]郭延政.自主管理理念指导下的小学班级管理实践[J].新课程研究，2022（05）.

[2]陈盼盼.核心素养背景下的小学班级自主化管理策略[J].中外交流，2021（01）.

[3]王燕萍.小学班级自主管理模式的实践研究[J].甘肃教育，2021（04）.

[4]伍艳萍.实现学生自主管理，提升班级管理效能[J].课堂内外（小学教研），2022（03）.