探讨幼儿园幼小衔接的实施方法与策略

张萍萍

摘 要：学前教育以游戏活动为主，小学教育以课堂学习为主，两种教学模式求同存异，是根据儿童在不同年龄段的心理发育程度和接受能力而构建的差异化教学模式，以达到促进学生发展的目标。儿童的成长并不是断断续续的，而是一个递进的连续性过程，这也就意味着学前教育和小学教育之间存在必然的过渡关系。本文将立足于幼儿园角度，探究幼小衔接的实施方法与策略。

关键词：幼儿园；幼小衔接；实施方法与策略

【中图分类号】G610           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）10-0001-03

《幼儿园教育的指导纲要（试行）》中明确提出需要幼儿园与家庭密切合作，利用有效手段和教育资源为幼儿的成长创造良好的空间和条件。由此可见，幼儿园担负着帮助幼儿升入小学学段的衔接重任，然而不少幼儿在升入小学之后仍旧表现出强烈的不适应性，幼儿的身心压力骤增，学习效率和身体状态不佳，说明幼儿园在幼小衔接工作中的实施方法和策略还需要进一步改善与强化，帮助幼儿顺利过渡到小学阶段。

1.做好幼小衔接工作的重要意义

当幼儿幼升小之后，游戏时间会大幅度缩减，系统化、集体化的课堂学习将成为幼儿面对的核心任务。基于此，幼儿园教师在幼小衔接过程中可以有导向性地培养幼儿的学习习惯，促使幼儿在升入小学之后保持良好的学习习惯以适应小学阶段的系统化学习强度，这能够有效避免被同龄人拉开过大学习差距的情况出现。不仅如此，在幼小衔接过程中，幼儿园教师除了在学习习惯方面予以培养之外，生活习惯和人际交往也将视为对大班幼儿进行教育的主攻方向，良好的生活习惯能够最大限度地保障幼儿具有一个规律的生活作息和健康的体魄，为学习奠定扎实的基础。再者，幼儿园教师注重幼儿的人际交往，通过合适的路径帮助幼儿养成亲社会行为，强化幼儿的思想观念和行为规范，有助于提升幼儿的个体思想品质，树立正确的思想观和价值观导向，从而使幼儿在小学生活中的人际交往水平得以提升，能够结交到更多的同学和伙伴并建立良好的生生关系，这对于幼升小的幼儿融入小学一年级具有积极的意义。

2.幼小衔接工作中存在的问题

（1）学前教育存在“小学化”倾向

所谓“小学化”倾向指的是幼儿园教师在学前教育阶段将小学阶段的知识内容放到课堂上对幼儿进行讲授。这种教学方式不仅违背了幼儿身心发展规律，而且与现阶段的学前教育目标有所偏离。

（2）忽视“家园共育”在幼小衔接中的作用

家园共育工作时幼儿园教育教学中需要开展的重要任务之一。近年来，家园共育已经成为素质教育模式下的典型表现形式，家庭教育作为幼儿健康成长过程中不可或缺的重要推动力，在幼小衔接工作中发挥着重要作用。但是部分幼儿园在开展幼小衔接工作时，往往忽视了家庭教育的作用，没有将家庭教育囊括在幼小衔接的工作过程中，不仅使家长角色在幼小衔接过程中缺位，而且还增加了幼儿园工作开展的难度。

3.深入分析幼儿园幼小衔接的实施方法与策略

教师要全面推进幼儿园和小学实施入学准备和入学适应教育，减缓衔接坡度，帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡。幼小衔接是幼儿园和小学两个阶段平稳过渡的必然教育过程，同时也是幼儿成长过程中的一次重大转折。基于此，如何做好大班幼儿各方面能力的培养，为其顺利升入小学，适应小学阶段的学习与生活成了幼小衔接视域下幼儿园需要考虑的重要问题。

（1）教师要结合幼小衔接的现实情况做好幼儿的思想和心理工作

以幼儿园为主体开展幼小衔接工作的主要目的是通过幼儿园教师对大班幼儿已经适应的幼儿教育教学模式进行改变，逐渐向小学教学模式对接，帮助幼儿提前适应小学的学习环境和学习氛围。值得注意的是，这里提到的向小学教学模式对接强调的是外在的教学模式，而非向幼兒传授小学阶段的知识内容。

第一，引导幼儿适应少游戏、多学习的小学教学环境。当幼儿升入小学一年级之后，所面对的教学模式与学前教育迥然不同，幼师和小学教师的教学方式也存在极大的差异。幼师在幼儿园阶段的教育教学过程中，以游戏活动探究教学为主，幼儿的娱乐活动时间要比正式学习的时间长；小学教师在小学阶段的教学过程中，以课堂理论知识教学为主，小学生的娱乐活动时间骤减，远远低于正式学习的时间。因此，在幼小衔接的教育阶段，幼儿园教师需要结合娱乐与学习方面的问题引导幼儿树立正确的观感，并着手改善当前的教学模式，疏导幼儿逐步适应以学习为主的学习环境和学习氛围，避免幼儿在升入小学之后在很长一段时间内依旧无法接受小学阶段的学习特征。

第二，考虑幼儿幼升小的心理落差。幼儿在幼儿园学习和生活的过程中，与幼师之间的关系更像是大小朋友一般，幼师陪着幼儿一起玩耍、照顾幼儿的午睡和饮食，对幼儿的生活起居关怀备至。但是在小学阶段，教师的教学任务主要是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能，即教育领域常提到的双基教学，再加上班级人数众多的条件，教师的目光更侧重于知识的传授，而很难在打理学生的生活方面做到面面俱到。对于这一现实情况，在幼儿园教师开展幼小衔接教育工作过程中要注意对幼儿进行心理疏导，避免幼儿在升入小学之后对师生关系产生严重的心理落差。

（2）加强多方主体的教育协同联动

幼小衔接并不单单是幼儿园一方主体的任务，这项工作需要家长和小学等主体的积极配合，形成教育合力，帮助幼儿渡过衔接难关。幼儿园作为幼儿培养和幼小衔接工作开展的主阵地，要密切与家长和小学一年级教师的沟通与交流。

第一，家园共育引导幼儿养成良好的行为习惯，将家园共育摆放在重要的战略位置上。家园共育的实施一方面能够将家庭教育作为实现有效衔接的助推力，减轻幼儿园和幼师在幼小衔接工作开展中所面临的阻力和压力。幼儿园要定期和不定期与家长交流育儿知识，交换彼此的意见和建议，提升家庭与幼儿园的育儿质量。例如，幼儿园教师引导大班学生在午饭时间要先洗手，再自主用餐，并将餐后的垃圾带走扔进垃圾袋，帮助幼儿养成良好的自主性和卫生习惯。家长可以事先通过信息化渠道与家长形成共识，在家庭用餐时间也要督促孩子饭前洗手，自己用餐，并处理好饭后个人卫生等，家长在其中起到引导作用，而尽可能不去主动施以援手，推动幼儿逐渐养成良好的卫生习惯。

第二，强化幼师与小学教师的沟通力度。幼小衔接工作其实也是幼师与小学教师教学任务的一次对接，为了保证有效衔接的顺利完成，幼儿园教师可以主动与小学教师沟通交流，探讨新生入学需要注意的问题和现阶段小学一年级的教学模式等。根据小学教育的需要调整学前教育。同时，为了增进小学教师对入学新生的了解，可以为小学一年级教师准备一份较为详细的幼儿各方面的发展情况表，以便小学教师掌握幼儿当前的发展状况，从而有的放矢进行教学活动。

（3）为幼儿接触小学生活创造条件

在幼小衔接工作开展的过程中，幼儿园大班应更集中、更直接地对幼儿开展入学准备教育。幼儿园和幼儿园教师应充分结合现实条件，为幼儿接触小学生活创造条件，使幼儿能与小学有直接接触的机会。首先，幼儿园领导层人员可以与附近的小学事先进行沟通交流，得到许可之后，在幼儿园教师和小学教师的陪同下，组织幼儿参观小学的课堂、小学生的学习状态、食堂和娱乐场地等，逐步熟悉小学环境，调动幼儿对小学学习和生活的兴趣与好奇心，培养幼儿上小学的欲望。其次，幼儿园可以组织幼儿参加少先队活动，树立戴红领巾的光荣感，组织大班幼儿和小学生一起春游、开联欢会或进行其他活动等，增进幼儿和小学生之间的友谊。最后，做好大班幼儿的毕业离园活动，举行毕业离园典礼。如果幼儿园处于九年一贯制学校内部，也可邀请小学一年级教师或一年级小学生代表参加，对幼儿即将步入小学生活表示欢迎并提出希望。中班幼儿可向哥哥姐姐表示庆贺或互相赠送自己制作的礼物，会后还可拍照留念，进一步调动幼儿园大班幼儿的情绪感触，使幼儿充满欢乐和自信，怀揣着积极、向上、乐观的状态来迎接崭新的小学生活。

（4）提高幼小衔接教学品质

幼儿的学习品质、行为习惯和社会交往技能的培养与提升能够帮助幼儿从学前生活向小学生活过渡得更加顺利，为幼儿在短时间内适应小学的学习与生活提供有利条件。幼儿园教师要提高教学品质，帮助幼儿具备应有的能力渡过幼小衔接阶段，适应小学生活。

第一，通过激发幼儿的兴趣来培养幼儿的学习专注力。教师要重视幼儿的学习品质，而基于当前幼儿的身心特点，还无法在实际学习过程中加强注意力，因此学习的品质也将无法提升，所以教师应依照幼儿当前贪玩、好奇心较重、喜欢通过感官接触和认知事物的特点，以幼儿的兴趣爱好，培养其学习的专注力，从而提升幼儿的学习品质，做好幼儿园向小学的学习与生活过渡。例如，据实际工作发现这一时期的幼儿对于色彩较為敏感，并且喜欢通过动手绘制来表达内心的想法，因此在教学的过程中，教师则可以通过多样化的图形卡片，让幼儿提高学习的专注力，像在数学课程之中，通过在卡片上填写多样化彩色数字的方式，以“小火车跑得快”游戏作为教学手段，在卡片迅速移动的过程中，对幼儿抛出具有导向性的问题：“在卡片上都有哪些数字？”这种知识与游戏相结合的方式可以激发幼儿的学习兴趣，并且丰富多彩的卡片内容可以提高幼儿的注意力，以此不断锻炼幼儿的观察力、记忆力等，从而实现学习专注力的提升，便于在日后的小学学习中提升自律意识。

第二，通过绘本阅读培养幼儿的公共关系意识。教师应当借助图书、故事内容并结合幼儿自身的实际交往情况，引导幼儿理解一定的社会行为规则并遵守这些规则。这样可以使幼儿在进入小学以后建立一定的规则思维，并可以跟其他同学之间建立正确的沟通与交往方式，从而保证其能够融入集体之中。由于幼小衔接阶段我国当前没有统一性的文本教材，因此教师应科学、合理地选择绘本读物，以此建立结构化的教学体系，保证幼儿能够循序渐进地掌握知识，从而完成幼儿园的学前儿童身份向小学生身份过渡。在此过程中，一是绘本读物应符合大班幼儿的心理特点，文字性内容少一些，多以图片性内容为主，可以让幼儿直观地理解。二是选择绘本的方向，依照公共关系意识和融入集体核心要领需求，从家庭、朋友、团体合作三方面进行选择，并采用交叉教学的方式，从而让幼儿转变在家中当“小皇帝”的心理，可以更好地融入未来的小学班集体之中。三是依照班级内幼儿的个性化差别，组织教师团队进行自主绘本读物研发，将一些小学的生活与学习场景绘制其中，明确每一课的主题，从而帮助幼儿完成学习与生活上的过渡。

绘本除具有较强的系统化、直观化、结构化的教学作用以外，还可以加大生活与理论知识之间的联系，这对于幼儿园大班幼儿思想和心智还未发展成熟、学习和适应能力较差的情况而言，具有较强的育人价值，因此为能够幼儿充分适应未来的小学学习生活，将幼儿园的学习内容去“小学化”，又能加大与小学的衔接性。教师可以将幼儿分为不同的学习小组，依照绘本内容进行主题故事的表演，其中为了满足教学开放性、创新性、实践性的要求，教师可将主动权归还至幼儿手中，让其自行设计服装，可以在表演过程中融入自己的理解和想象，最后班级幼儿与教师共同观摩，并让幼儿进行小组会演互评、他评，教师总结点评，这样便于教师掌握幼儿的思想动向，可以对未来的教学内容进行调整，让幼儿拥有公共关系融入集体意识的同时，更能实现自主创作、自主思考、自主实践，将所学到的知识用于解决生活中的实际问题。

4.结语

综上所述，幼儿园作为幼小衔接的重要载体，需要采取关注幼儿的思想和心理、注重多方主体的协同联动、为幼儿接触小学生活创造条件、培养幼儿的学习品质、行为习惯以及亲社会行为等方法和策略来贯彻落实幼小衔接工作，帮助幼儿适应小学生活。

参考文献

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