生活教育助推科学衔接

靖素珍

记得去年9月份，大二班的高老师告诉我，她的班里有四位小朋友要转学到某幼小衔接培训机构学习。听到这个消息后，我第一时间找到了四位家长，耐心与他们沟通。在我的引导与劝阻下，有三位家长深受感动，决定让孩子留下来，只有辰辰妈妈决定让孩子去试一试。辰辰临别时那一声“再见，园长妈妈”让我泪目，孩子告别的不仅仅是我这个不合格的园长妈妈，还有他们本该拥有的幸福童年。

不知从何时起，“内卷”成了网络流行词，在各种“卷”中，大多数幼儿家长无可避免地被裹挟到“鸡娃大军”中。家长是孩子上幼小衔接班的决策者，可是事情真的如同家长所想的那样吗？感慨过后，经过与辰辰的班主任沟通，我们认为，该情况的发生是多方面原因造成的。

首先，家长获取教育指导的渠道较窄，对幼小衔接的认识不科学。辰辰的爸爸妈妈忙于生意，陪伴辰辰的时间较少。辰辰妈妈由于认知有限，认为孩子要提前学习一年级知识，否则到了小学就会跟不上進度。其次，幼儿园同家长的沟通不到位，比如，引导不到位，幼儿园没有给家长讲清楚幼小衔接到底是什么、应该怎样做；再比如，展示不到位，幼儿园没让家长明白“为了幼小科学衔接做了哪些高质量的活动或者不懈努力”。最后，幼儿园幼小衔接工作未全年龄段、全方面贯彻。教师在幼小衔接过程中有一些关键问题亟待解决，比如幼小衔接方案如何具体实施、幼小衔接教育中如何实现家园共育。而具体到实施环节，又牵扯出很多让教师模棱两可的问题，比如：如何分辨“学习准备”和“小学化”倾向；怎样才能既不会小学化，又能保证幼儿的能力得到提升等。

通过与姊妹园沟通，我们发现他们也存在大班幼儿流失的问题。为此，我们决定以儿童发展需求为出发点，带领教师开展一系列高质量的衔接活动，提升幼儿各方面能力。

生活教育，促进幼儿多元发展。幼儿园时期主要以游戏和能力发展为主，小学教育主要以正规课业和知识的学习为主，我们遵循幼儿成长规律，在陶行知先生的“生活即教育”理念指导下，设置多个生活教育大区域特色活动体验室，让幼儿在动手操作过程中发展多种能力。

幼小衔接不仅仅是大班的事，还需要帮助低年龄段幼儿在自然中延伸、从生活中过渡。我们将入学准备自然融入每日的生活和游戏，构建了生活教育园本课程，设置了“陶·尚衣、陶·乐食、陶·悦住、陶·敏行”四个主题生活教育课程。每个主题课程所呈现的形式有效地融合在幼儿的自主游戏活动、集体教学活动中，课程内容选择注重贴近幼儿生活实际，课程实施过程注重提升幼儿的生活经验。

主题活动，加快幼儿适应步伐。比如，“我的时间我做主”主题活动，教师组织幼儿通过绘本阅读感知时间、趣玩时钟认识时间、快乐游戏挑战时间，从认知、游戏不同方面着手，帮助幼儿树立时间观念。再比如，“社会准备篇”主题活动，教师带领幼儿立足于“交往合作、诚实守信、任务意识、热爱集体”四个发展目标，结合班级特色制定适宜的活动，让幼儿更好地适应小学生活。

加强引领，促进教师专业发展。我们组织教师学习相关政策、观看幼小衔接讲座、参加各种培训，通过多元化学习，教师深入了解了幼儿入学所需的关键素质，进一步树立了科学衔接的理念，保障了衔接推进；利用教研活动，让教师商讨教研策略，采用幼儿容易接受的方式进行幼小过渡；有计划地帮助大班幼儿做好身心准备、生活准备、社会准备和学习准备，让幼儿建立对小学生活的向往。

多措并举，促进家园沟通。我们向家长发放“幼小衔接十大问题解答要点”等资料，让家长掌握入学准备要点。通过家长座谈会、线上交流等方式，让家长树立科学的育儿观念，为有效衔接奠定坚实基础。

在一系列幼小衔接活动的基础上，我们的教育慢慢被社会认可、被家长接受。未来，我们将带领教师突破更多“悟从疑得”的教育问题，让幼儿园的生活教育切实住进每个幼儿的心房。

责任编辑：王妍妍