创设开放环境，走向深度学习

郑非非

独特的环境是幼儿园的一个标签，环境创设的重要性不言而喻。但是创设兼具教育价值和审美价值的环境并不容易。高效、轻松又专业地完成环创工作是每个幼教工作者的职责，也是努力的方向。

学习能力正在成为人类重要的生存能力。评判一个人的学习能力，关键不在于其掌握知识的量，而在于整合、建构、迁移、创造性地運用知识解决实际问题的能力，即深度学习能力。基于深度学习的重要性，山东省临沂市兰山区区直第一幼儿园重新审视了幼儿的游戏和学习，并不断调整室内环境和材料，通过对室内环境的改造和游戏材料的投放，将幼儿引向深度学习。

区域空间颠覆陈规

区域空间设计遵循开放、明显、合理的原则。我们将小医院、小餐厅、小警局等功能单一的“百年老店”取消，把区域与区域之间的刚性边界去掉，调整为使用低矮橱柜，区域去功能化，并在区域内设计了四通八达的道路。使用低矮的橱柜，使幼儿随时都可以看到任何一个区域。在去功能化的区域空间，幼儿想使用什么材料、在哪里玩、玩什么、跟谁玩由自己把握。四通八达的道路方便幼儿出入任何一个角落。此外，我们还调整了区域的大小和位置，比如：经常取水的区域靠近了盥洗室；图书区适当缩小，只用来存放书，鼓励幼儿在幼儿园任何角落看书。

主题墙面去伪存真

随着对幼儿的了解越来越深入，我们发现，文字为主的布置、成人身高的悬挂物、教师逻辑的主题墙、选择性的作品呈现、装饰性的布置倾向，都不能与幼儿有效地互动。于是我们大胆决定，清理掉“只见成人，不见儿童”的装饰性环境”，将墙面留白，支持幼儿的表征与探究需求。比如：天气预报记录墙，幼儿能将自己记录的天气预报表粘贴在这面墙上；阅读笔记的记录墙，幼儿可以简单表征读过的书，并张贴在墙上；游戏记录墙，幼儿可以把自己的游戏过程画下来，并口述给教师，由教师记录游戏故事，这样的一面墙方便幼儿和教师回顾一段时间以来幼儿的游戏情况；游戏故事墙，幼儿可以分享在游戏过程中遇到的问题和感受。

游戏材料去繁就简

材料的结构性影响幼儿的游戏行为。相较于高结构材料，低结构材料与非结构材料具有可变性、挑战性、创造性，幼儿可以按照自己的想法自由地玩，更能促进深度学习。

我们通过多种方式，尽可能为幼儿提供能够推动他们发展的材料。一是将高结构、功能单一、容易损坏的玩具调换成结实耐用的常见生活材料。二是提供的游戏材料的种类尽可能丰富、充足。三是使用透明盒子盛放材料。四是分类整理摆放材料。五是材料的储存方式便于幼儿发现、使用、归还。

环境和材料的调整与改造，不应该是教师一厢情愿的事情，而应和幼儿一起发现、调整、改造。幼儿对自己教室里的区域空间拥有“设计权、调整权”，对所需材料拥有“收集权、整理权”，对问题和困难拥有“思考权、解决权”。游戏过程中，针对需要的材料，幼儿怎样才能“马上看得见、快速拿得到、用完放得回”，游戏之后如何分享，如何方便呈现自己的游戏记录等，这些问题应该是幼儿思考的问题，而不是教师帮助幼儿思考、提前调整。

自此之后，我们真正理解了“幼儿在前，教师在后”的内涵。幼儿自己打造的室内环境和材料，尽管在成人眼中没有那么整洁、美观，但是幼儿非常喜欢。我们在幼儿开心的游戏过程中，发现了游戏的魅力，看到了幼儿的发展。

责任编辑：陈璠